学生给我减负

学生给我减负 学生给我“减负” ——浅谈学生自主管理 【摘要】 让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，随着素质教育的深入实施，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上义不容辞的重任。管是为了不管。不管，就是培养学生的自我管理。“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动，自我管理才是班级管理者追求的最高境界。 【关键词】 自我管理;班集体;培养 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉,”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。班级管理的实践证明，一个几十个人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导小学生学会自我管理，让他们成为班级管理的主人，使每个小学生做到既是 管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。 一、强化小学生自我管理的意识 自我管理的直接动力来源于小学生的自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是小学儿童发自内心的行动，具有明确的目的性、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。为了增强他们的自我管理的意识，我们应该注意以下几点: (1)进行生活、学习独立性教育。随着国家全面推行了计划生育政策，“独立子女”教育就成了令人关注的问题。现在的孩子对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的需要成人的帮助和照料。这种状况是培养自我管理意识最大障碍。因此，教师可以利用各种教育机会，如晨会、班会、班队活动等，向学生正面宣传“自己能干的事自己干”，让学生从认识上加深对独立性的理解。还可以与家长取得一致意见，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。 有位小学低年级的班主任在新生入学之前，她与家长取得联系，向他们说明:进入小学对孩子来说，是生活上的重要转折。对于小学生来说，学习和锻炼是主导活动，而游戏和玩耍则是辅助性的。她要求家长在家庭中，将部分家务活分给孩子干，并充分尊重和时常听取自己孩子的意见。在学校里，她采用讲故事的方式，让小学生比较、舍取，是做“好 同学”还是“乖宝宝”。同时，她还对这些孩子进行了各种行为习惯和自我料理能力的培养。这批新生很快适应了新的学生生活，并 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出很强的学习、生活独立性。 (2)引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人， 作为班主任，应让学生明确:全班每个同学是组成班集而不是一个要别人来管理的人。” 体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。古人说得好:“水能载舟，亦能覆舟”。班委不实行“终身制”，同学们有权选出自己的班委，更有权罢免班委，也就是说，班委同学的工作时时刻刻受全体同学们的监督。另外要说明的一点就是，不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地” (3)爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么，如何爱护和调动他们自我管理的积极性呢,基本的途径就是给予正强化，使他们不断看到自己自我管理的成就。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。 二、在活动中培养小学生的自我管理的能力 引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生，不是直接将"鱼"给他们，即通常所说的"授之渔"，而不是"授之鱼"。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，学生的课外活动也应该像课堂教学那样具有系统性、计划性。其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。还有就是活动应该更多地向学生提供自我管理的机会，儿童在活动中总是希望能发挥自己的作用。这时，班主任应该尽量使每一学生都得到锻炼的机会。最后加强对活动的后效管理。活动的意义是深远的，它不会因为活动的结束而结束。班主任要加强对活动的后效管理，在活动结束时，引导儿童对活动进行 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，并提出明确的要求，活动中怎样做的，平时也应该这样做，以使活动长久地发挥 效力。 三、发挥民主管理班级的作用 现代教育区别于传统教育的根本之处，在于它确立了学生的主体地位。从管理思想上看，现代教育、教学管理也同样应该是教师和学生共同完成的。这就为民主化管理奠定了坚实的基础，同时也提出了切实的要求。 (1)班主任的管理应该是民主化的。从指导思想上说，班主任应该真正树立为学生服务的思想，把学生切实提高到管理的主体上来;从具体的班级管理行为上看，班主任应该充分尊重和采纳学生的意见，热爱学生，不能一意孤行，不顾学生的身心负担，更不能随意体罚学生。 (2)班主任的民主化管理应该与学生的自我管理保持协调一致。真正良好的班级管理，不仅要求师生双方各自发挥主人翁精神，积极地行动起来参与管理，同时还要求双方在管理思想、方法 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 、效果 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等个方面协调一致。这就要求师生彼此之间经常相互沟通、相互交流，以达成共识。当产生分歧的时候，应自觉地进行合理的调整。 四、自我管理的引导要实现系统化 小学阶段是人生发展进程中的过渡期。这期间，年龄跨越比较大(6、7---12、13岁)。因此，不能忽视儿童在小学期间身心方面的巨大变化。小学低年级儿童与高年级儿童相比，有很大的差异，这是引导自我管理要序列化、系统化的原因之一。 另一方面，自我管理系统具有自身的结构完整性。从儿童到成人，不同年龄阶段自我管理的要求不同，要引导儿童取得最佳的自我管理效果，形成最优化的自我管理的结构，就必须实现教育的系统化。具体做法是: (1)建立适合于不同年级学生的自我管理目标总体系。这一工作是当前教育中的薄弱环节。不同年级的不同教育彼此之间缺乏沟通，以至于产生脱节现象。有些学生的血液波动就是因为升级换班后，不能很快适应新的环境造成的。这本身就表明了建立完整一贯的自我管理目标体系的必要性。这个体系的基本结构可分为一、二、三级目标。其中一级目标是自我管理在一定年级阶段的总体要求;二级目标是分类、分项要求;三级目标是具体要求。 (2)教师集体应该形成一致意见。现代教育与个别教育不同，它是通过教师集体合力对学生集体产生的影响。这样，在引导儿童自我管理方面，全体教师的教育观点、行为习惯、对学生的具体要求要保持协调一致。 (3)引导儿童自我管理应该动员家庭和社会的力量。培养自我管理的习惯、能力，光在班级和学校中进行是不够的，整个社会和家庭都应该行动起来，为儿童自我管理活动 提供一个立体化的、系统完整的环境条件。有些小学生在学校里表现出较强的自我管理能力，但一到家中，角色就立刻变换，甚至连简单的自我服务性劳动都不愿干。这就会消解学校教育的引导作用，影响系统效果的发挥。这就为自我管理系统化的要求提供了一个反面例证。 综上所述，作为一名小学教师，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。 参考文献: 《教师心理健康研究》方方主编，人民教育出版社 《普通心理学》王雁主编 《班主任》魏书生 《班主任》杂志2006年， 第4期