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小学三年级品德与社会教学工作总结.doc

小学三年级品德与社会教学工作总结

我足以致命
2018-12-08 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学三年级品德与社会教学工作总结doc》,可适用于领域

小学三年级品德与社会教学工作总结三年级第二学期品德与社会教学工作总结通过一个学期的《品德与社会》教学我对这门课程的基本理念对教师教学的基本要求等有了一些初步的认识。下面从以下几方面略作总结。一、学生地位变了多少年来我们的学生一直是"受教育者"他们一直是被动地接受教育的对象只是听老师讲课接受老师教给他们的知识提出不懂的问题寻求老师的解答„„从来没有成为教学的主人从来没有真正参与到教学活动中与老师一起来完成教学任务。而今在《品德与社会》中学生的地位却改变了。(学生是教学活动设计的主要依据《品德与社会》教学活动方案是依据课程标准和具体教学班级学生需要进行设计的。而教师在设计教学活动时必须要考虑以下几点:首先要有强烈的针对性。教师活动方案的设计必须针对本班学生的实际情况要考虑到学生的需要、兴趣学生不同的性格特征。还要考虑到班级、学校的实际情况要因人而异因地而异。其次教师设计的活动方案要具有较大的弹性充分考虑到学生的因素在活动过程中可以随时进行调整。教师设计的活动方案与以往的教案不同它只是对活动的准备和计划而不是对教学过程的严格安排。因此它具有较大的伸缩性。教师在具体组织活动中随时会遇到学生的"突发事件"学生是活生生的他们有思想会依照自己的意志开展活动。而活动中出现的许多内容可能是原先方案中没有安排不曾考虑到的。所以我们的活动方案只能是一种思路一种目标而不应该是一个具有严格"程序"。再次教学活动方案的设计要尽可能让学生也参加进来让学生成为方案设计的主人之一。在《品德与社会》中我们的活动方案是为学生而设计而参加活动的人是学生所以学生是活动的主人我们设计方案当然应该问问"主人"为"主人"着想。教师在设计具体活动方案时需要问问学生让学生积极参与出谋划策想出尽可能好的点子尽可能多的办法。这样活动也就成功了一半。(学生是教学活动过程的直接参与者《品德与社会》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式学生在教师的指导下通过直接参与各种实际活动以调查、观察、实验、讨论、谈话、制作、表现等多种形式进行学习和活动并在此过程中与周围的自然、社会等发生实际接触积累直接经验和智慧获得对自我、对世界、对生活的认识和理解发展各种能力。而学生就是在这种积极参与有意义的、真实的活动过程中获得发展。所以学生在《品德与社会》的学习中不再是以往的被动受教育者而是教学活动完成的主动者。学生的表现学生的活动决定了每次教学活动的完成与否成功与否。所以在《品德与社会》的教学中学生不再是配角不再是教师完成教学任务的配合者而是教学活动的主角是教学活动过程的直接参与者是教学活动过程的主要主宰者。(学生是教学活动之后的最好总结者教学活动的结束并不意味着教育的结束一节课的结束也并不意味着学生认识活动的结束。所以在教学活动之后对活动的总结是十分必要的。而如何总结活动调整今后的教学在《品德与社会》这门课中学生是最好的总结者。一次活动以后教师要对学生进行调查了解学生对活动的体会、要求、新的设想为今后进一步成功搞好教学活动提供依据。同时教师还要引导学生从以往的教学活动中进一步巩固、发展自己所获得的知识、能力等。教师还要与学生一起分析、讨论活动成败在下一步活动方案设计中取长补短把活动设计得更完善。总之教师在总结活动时一定要深入到学生中去要以学生为依据。二、教科书作用变化了许多年来教科书的地位一直是至高无上的它一直是作为知识的载体供师生运用。许多教师在教学中一直是以教科书为中心进行教学。而今在《品德与社会》这门课中教科书的作用变化了。《品德与社会》课程的教科书内容及其呈现方式的变化使它成为引发学生活动的工具而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单供教师讲授不再是供教师照本宣科讲述让学生死记硬背的"圣经"。《品德与社会》教科书的作用实际上已发生了质的变化。(教科书是教师设计教学活动的参考资料之一《品德与社会》教科书为教师因地制宜、因时制宜设计教学活动预留了很大的空间。教师可依据课程标准对教科书进行认真的研究然后结合本校实际结合学生情况具体设计教学活动。在进行教学活动设计时教科书只是教学内容的一种参考。教师不必刻板地以教科书上的语言、活动为教学的依据和教学的唯一材料不必照本宣读。而可自行设计更实际更适合班级学生的活动让学生讲切合自身实际的语言。(教科书是教师教材再创造的一种资源《品德与社会》课程教科书为教师结合教学实际创造和开发课程留有一定的空间是教师设计、组织活动引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源。同时也是教师因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级课程提供了线索。教师在进行教学活动中不应是只教一些教材中提到的内容而应该根据实际情况根据教学需要对教材进行补充进行再创造。而在此过程中教科书则是最好的参考工具。“师者传道授业解惑也。”从古至今教师一直以知识的传授者出现在学生面前。而在《品德与社会》课程中教师的角色却转换了。(教师不再是知识的直接传授者在《品德与社会》课程中教师不再是站在讲台上对学生进行知识灌输的人不再是教导者、监督者、评判者不再是"教"教材的人不再是居支配地位单向地向学生传播知识和信息的人不再是绝对权威的、不可否认的、高高在上的教授者而是走到学生中与学生一起完成教学活动的人。教师的角色发生了转换。(教师是学生活动的支持者、合作者和指导者《品德与社会》是一门活动型的综合课程活动是教师教与学生学的主要形式。在本课程中教师不再直接向学生传授知识而是学生活动的支持者、合作者和指导者是引导、激发和深化学生活动的人。在教育过程中教师要对学生的学习给予有力的支持为他们的活动创设良好的环境提供良好的条件支持学生进行各种尝试。教师与学生合作共同进行活动完成课程教学目标。同时教师为学生提供着必要的指导和建议帮助学生养成良好的学习习惯形成良好的品德行为实现对学生的引导。(教师与学生是一种民主、平等的关系在我国几千年来"师道尊严"一直是处理师生关系的准则。解放以后尽管师生关系不再那么等级森严但在教育教学和管理过程中教师还是占据着绝对的支配性地位强制学生服从自己的意志。师生间并不存在双向的沟通和互动关系教师只是单向地向学生传授知识。而在《品德与社会》课程中教师与学生则构建了新型的民主、平等关系。师生在课堂上互动学生的每一个建议都有可能被老师采纳学生的每一次活动都有可能是完成教学任务达到教学目标的手段之一。因此学生不再是教学过程的旁观者而是课堂教学的参与者不再是教学过程的配角而是课堂教学的主角。教师与学生在课堂教学中是民主的平等互助的他们的共同努力构建着这门课程完成着这门课程。总之在《品德与社会》这门课程中学生、教材、教师有了全新的概念有了全新的地位和全新的关系。这些正是未来教育逐步追求的目标是中国教育同世界教育接轨的开始是中国教育发展的必然趋势。

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