06-08高考历史试题回顾与09年新课标高考展望（可编辑）

06-08高考历史试题回顾与09年新课标高考展望（可编辑） 06-08高考历史试题回顾与09年新课标高考展望一、三年来高考主干知识举要 2006年全国I卷 1.近代以来中国政治机构与 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的发展变化:涉及从总理衙门到外务部的变化、限制袁世凯权力的责任内阁制、1927年的武汉国民政府、1949年至1953年的中国人民政治协商会议。 2.巴黎公社和十月革命的历史意义:涉及巴黎公社提供的有益经验、俄国十月革命推动了第三国际的建立、巴黎公社与苏维埃俄国采取的相同 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 、十月革命对中国的影响。 3.法德关系:涉及普法战争、法德由敌对转为和解、法德为核心的欧洲联盟。 4.《堂吉诃德》与《水浒传》的相同之处。 2007年(全国I卷) 1、近代以来中国军队的组织与性质的转变:涉及八旗制、清末地主武装“湘军”的组织形式、清末“新军”的特点、北伐战争时期国民革命军的特点等。 2、其他的均为零散的历史知识点:涉及常识(帝王的名号、谥号、庙号、年号的掌握等)、唐朝武则天掌权的社会意义、义和团运动时期的“教民冲突”、北京老街道牌与近代史、蒋介石夺取国民党最高军事权力的时间、全面建设社会主义十年中的粮食生产问题、对20世纪70年代毛泽东“三个世界”理论的认识、工业革命与社会生活。 2008年(全国I卷)中国史的科举制度、土尔扈特回归、洋务运动、新中国 的成立等;世界史的“一战”与科技、工业革命、明治维新、德国的分裂与统一等 二、三年来高考主干知识的特点 特点一??选择题注重知识的覆盖面。 1、命题范围主要集中在中国史部分,多数被考查的知识,既包括古代史又包括近现代史内容,被考查的中国古代史知识所占的比例远超过中国近现代史; 2、世界史作为选择题命题的范围有限,但2006年略有增加,中外史题量几乎持平,中外结合的选择题仅只一题。07年只有23小题一个。 特点二??组合选择题一直坚持了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大社会问题为素材的主体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 思想。部分选择题则从与现实相关的历史问题切入,联系国家、人类、世界的生存和发展问题,考查历史学科的主体知识和重点知识,突出体现了当前国家大政方针与时代发展要求。 特点三??组合选择题包括导语、题干和选项。导语规定了本组题要考查的主题,以考查历史主干知识为主,那些能形成历史主干的知识元,大都散见于教材的基础知识和重点知识,与时政、热点有关联,但不刻意去联系,重在考查历史学科知识及历史学科所要求的各种能力。06年、07年的巴黎公社与十月革命、军队的组织与性质两组题中以上特点最鲜明。 特点四??组合选择题考查的形式多样化,以设置新情景为主,鲜活生动,有图片、有文物、有资料、有数据等,给人耳目一新;选择题的难度不大,再认再现的试题较多,体现历史思维特征的试题较少。学生容易上手得分。但06、07文综高考历史选择题加大了历史思维能力的考查,难度有所提高。备考复习中要引起重视,万万不可掉以轻心。 特点五?从近几年高考文综卷历史主干知识的命题来看,新课程改革的理念与文明史观、现代史观和整体历史观日益受到重视,并已渗透到历史主干知识的考查中。重点考查那些历史中比较稳定、长期发挥作用的因素,例如政治经济制度、民族文化、民主与法治,战争与和平,这其中也包括重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象和历史发展基本线索。三、三年高考试题与《考试大纲》对比的差异 对比三年高考历史试题与《考试大纲》,我们可以发现差异较大,每年几乎都有大家认为的超纲题目。虽然每年具体情况有所不同,但我们发现基本上可以概括为以下几点: 1.《教学大纲》作了要求即大字内容而《考试大纲》没有列入的内容,三年来不断在高考中有不少体现。需要说明的是,以下知识并不是全部出现或每年都出现。 《中国古代史》部分有:井田制,夏、商、西周的社会经济;刺史制度;两汉时期与越南的关系;魏晋南北朝时期北方农业的恢复与发展、手工业的发展、商业的发展和社会生活的变化;隋朝时期广设仓库和修筑驰道;隋唐府兵制和募兵制;庆历新政;明朝中后期政治腐败和明末农民战争。 《中国近代现代史》部分:太平天国运动兴起的原因、天京变乱和重建领导核心;甲午中目战争的平壤战役;戊戌变法的背景;冯玉祥与北京政变;孙中山北上与国民会议运动;中华苏维埃共和国的成立;革命根据地的经济建设;毛泽东《论持久战》的发表;国民党政策转向反动;解放区的土地改革;“全面夺权”和二月抗争;知识青年上山下乡和干部下放;在徘徊中前进;建设现代化的国防。 《世界近代现代史》部分:19世纪晚期欧美的工人运动(06年);第二国际; 苏维埃政权的巩固;国际裁军的进程和地区缓和;知识经济的兴起。 2.教材列为阅读内容(即不做考试要求的)而《考试大纲》中有的内容,三年高考也不时展现。 《中国古代史》部分:均田制;元朝的灭亡;明朝时期华侨与开发南洋。 《中国近代现代史》部分:工人运动的高潮;中山舰事件和整理党务案(07年);毛泽东的“工农武装割据”思想。 《世界近代现代史》部分:意大利的统一;苏联向社会主义的过渡主要是新经济政策。 3.教材列没有介绍而考纲中也没有的内容 《中国古代史》部分:谥号、庙号、年号等常识; 从这些变化中可以得出三点认识: 一是考试范围基本依据《教学大纲》的范围,凡是《教学大纲》中改为阅读内容的部分,除个别外都没列入考试范围。 二是《考试大纲》对主干知识的要求更加突出。《中国近代现代史》部分,删掉全部文化,突出中国人民为争取民族独立和社会进步,坚持反帝反封建斗争,并在共产党领导下取得新民主主义革命、社会主义革命和建设的胜利的线索,有关中国现代化发展的曲折过程的内容更加鲜明。《世界近代现代史》三次工业革命与资本主义经济发展、资本主义世界体系的形成与发展内容删除得少,彰显了文明史观、现代史观和整体历史观。 三是过去删除较多的一些冷点主干内容,在高考中又重新活跃起来。例如:06年有关国际工人运动和社会主义运动的考查,07年对古代、近代、现代军队组织与性质的考查。 四、省(区)新课标高考命题特点与启示 从2008年实行新课程改革的山东、宁夏、广东、海南、江苏五省(区)的高考试题看,宁夏、海南两省区委托教育部考试中心命题,山东、广东、江苏三省则采用自行命题。山东、宁夏是文科综合卷,广东、海南、江苏是历史单科卷。两种类型的高考试卷命题方式虽然不同,但从中还是可以探寻出一定的规律性,探索实行高中新课程的五省(区)高考命题规律与特点,为2009年我省首次实行高考文综自主命题的高三复习会有一定的启示。 从五省区近两年新课程高考试卷的相关数据看,具有以下特点: (一)分值分布趋向平衡,试题编序各有特色 1.必修模块的分值分布 表1 考查的知识点的分布情况 模块 试卷来源 选择题个 数及比重 所占 分值 非选择(个数) 分值 所占必修分值 中的比例 与07卷 比较 必修 1 山东文综 3/8 12分 个别设问中占6分 18/68 增加 宁夏文综 5/12 20分 无涉及 20/85 下降 海南单科 8/25 16分 第27题10分 第28题12分 38/84 增加 广东单科 13/25 39分 第28题12分 第29题6分 57/141 增加 江苏单科 8/20 24分 第22题12分 36/96 无 必修 2 山东文综 3/8 12分 个别设问中占14分 26/68 下降 宁夏文综 4/12 16分 第40题37分 53/85 增加 海南单科 5/25 10分 第25题12分 22/84 下降 广东单科 6/25 18分 第26题13分 第29题4分 第30题12分 47/141 增加 江苏单科 4/20 12分 第21题3分 第23题14分 29/96 无 必修 3 山东文综 2/8 8分 个别设问中占24分 24/68 增加 宁夏文综 2/12 8分 无涉及 8/85 持平 海南单科 11/25 22分 无涉及 22/84 增加 广东单科 6/25 18分 第27题16分 第29题2分 36/141 增加 江苏单科 8/20 24分 第21题7分 31/96 无 注:海南卷第1题、宁夏卷第24题属于历史素养题,无法归类。广东卷 第29题、江苏第21题为必修综合题,把试题答案按必修内容进行分解。 从上表中,我们可以发现,08试卷在三个必修模块中所占的比重有所不 同,各省区试题覆盖知识点和分值的变化情况呈现不同状况,总体上说必修考查内容相对集中在必修1、2,对必修3的考查有较大、较快的增长趋势。选修课程因其特殊情况,试题则呈均衡分布。 2.试题的排序 从五省区的试题排序来看,专题与阶段相结合,主要呈现两种形式:一种是按时间的先后顺序,分中外史两部分编排,必修三本书的内容按时间依次递进;(必修一:古代中国政治、近代中国政治、现代中国政治;古代世界政治、近代世界政治、现代世界政治。必修二:古代中国经济、近代中国经济、现代中国经济;古代世界经济、近代世界经济、现代世界经济。必修三:古代中国思想、科技与文化、近代中国思想与文化、现代中国思想、科技与文化;古代西方人文精神的起源、近现代世界科技与文学艺术。)另一种是按必修三本书的内容,按时间顺序递进。(古代中国、古代世界;近代世界、近代中国;现代世界、现代中国。)这两种试题的编排形式,会对学生应试时产生不同的心理反应,因此要求我们在高三的训练时,可以使用不同的编排练习,以锻炼学生的应试适应能力。 (二)试题在课程标准和考试大纲中规定的知识范围内命制,摆脱教材、版本的束缚 1. 以考查主干知识为主 试卷中所有考点都是课标中有明确要求和该省《考试大纲》所列的知识点的范畴。如必修1“中国古代的政治制度”中,主干知识包括“分封制、皇帝制度、郡县制、中央集权与地方分权的矛盾、皇权与相权的矛盾”等内容,而诸如“‘王’的出现和‘帝’的传说”、“清朝的边疆政策”等知识点基本不会在试卷中出现。 主干知识并非以往我们所强调的教材知识,而是历史课程知识。命题者以“课程标准为依据”,但不可能完全脱离教材,需要“源于教材、高于教材”。近两年的试题的命制,巧妙地将历史课程知识和教材知识有机融合,在立足感性认识教材知识的基础上,考查了学生自主发现新知识、运用新知识的能力,符合新标中强调的“知识来源的多样性”的特点。 2.答案制定“强干”综合,依纲傍标超脱教材 “强干”就是围绕着课标和考试大纲中的要求,“弱枝”则指淡化不同版本教材中的细小史实。因此,各省区试题针对教材版本不同的情况,在试题答案的制定时不是简单的求同除异,取各个版本的交集来命制答案,而是依据“依纲不依本”的 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ,不拘泥于任何版本的具体表述,将能力考查和解决多版本问题相统一,真正做到了试题的公平公正。选择题部分的试题除极个别具体知识点外,大都从历史概念、阶段特征、发展线索等角度设问考查。而在非选择题的答案命制中,一部分来自材料,一部分需要学生在掌握基础知识的基础上,对知识进行整合、迁移、重新概括归纳。这样,既避开了不同版本的具体表述,保证了试题的公平性和公正性,也突出了对学科能力的考查。 (三)以文明史观为代表的新的史学观念渗透到高考试题引领着高中历史课程 1.“文明史观”这一新的史学观念可以归纳为下几个层次:(1)文明形态的丰富多彩。(2)从宏观上研究文明史观。(3)精神文明和物质文明是构成文明史观的同样重要的内容。(4)文明史观的现实意义在于“在历史中寻找对今天仍然起作用的东西”。 (5)文明史观重视历史对个人的影响以及个人对历史的影响。(6)文明史观强调多学科、多渠道的研究方法。2.以文明史观为代表的新的史学 观念渗透到高考试题 (1)在保证政治文明史地位的同时,提升了经济史、社会史的考查力度。 (2)较多考查了文明史观的社会现实功能。 (3)文明史观的宏观把握。 (4)文明史观的学科渗透和研究手段的多样性。 (四)突出“过程与方法”的考查,渗透对“情感、态度、价值观”的再教育 高中历史新课标与的传统的思想教育目标相比较,其突出的特点在于从对学生学习过程与方法的考查,让学生在学习的过程中形成良好的“情感、态度、价值观”。 (五)选修模块的内容得到了不同程度、不同形式的考查 选修课程是新的高中历史课程的一大特色,将选修模块列入高考内容,既有利于促进选修课程的落实与开展,又能对选修课程的价值作出评估。由于五省区高考 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 有一定差异,因而对选修模块考查的程度、形式也有所不同。 1.选考方案的异同:在6个历史选修模块中,海南省的选考方案是“6选2”;宁夏的选考方案是“4选1”;、江苏的选考方案是“4选2”;广东的选考方案是“2选1”。五省区都选考了“历史上的重大改革回眸”。 2.必修课程与选修课程分开,分别命题。选修课程约占15%。 3. 选修模块以情境材料题为主要题型,其能力要求高于必修模块。试题不直接对选修模块的具体内容进行考查,而是考查学生通过对选修课程的修习获得的学科能力和素养,着眼于拓展与深化。 六材料试题唱主角,新式题型锦上添花 1.08五省区试卷中材料题目所占比重大,而且所引材料新颖多样,简洁清晰。 2.探究性试题向深度和广度发展。随着新课程改革的深化,近两年全国历史试题中,探究性试题以不同的形式呈现在试卷中,成为新课程高考命题的一个新亮点。探究性试题具有命制角度的灵活性,所引材料的新颖性、设问的开放性和答题的多元性等特点,因此这类试题对学生学习过程中所产生的学习体验和个性化的创造性具有较高的考查能力。 以材料型试题为主,引用新材料、创设新情境、提出新问题体现了命题专家“在新情境下考查学生的观察能力、理解能力、综合分析能力”的要求,考查学生探究材料、解读材料信息的能力,进而使学生明确史料研习是学习历史的重要方法,学会去伪存真、去粗存精地进行历史探究的方法和能力。试题的命制真可谓视角多变,视野较开阔,能力立意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变。 3.把大量的社会生活史纳入试题。体现了命题者对“从生活走向历史,从历史走向社会”理念的执着追求,立足于时代发展需要,尊重学生的认知特点,始终坚持面向学生、面向社会、面向生活的旨意、善于从生活中提取相关信息,体现了历史生活化和情境趣味性的观念。 历史素养题崭露头角。历史素养题是指不完全依托教材而考查中学生应知应会的知识、学习能力和综合素质的试题。今年五省区试题的命制具有很强的亲和力、灵活性和趣味性,符合学生的阅读兴趣和心理特征,具有明显的增强学生人文素养的导向。 (七)试题乡土气息浓郁,体现地方特色 体现地方特色是近年高考试题的重要特征,它反映着健康向上、开拓创新的时代精神。总之,近两年来五省区新课 程历史试题考查了新课程价值取向:回归生活,面向学生实际,以学生发展为本,有效整合史学知识与人文思想,从而引导学生的创新、发展以及人文精神。五省区新课程历史试题的命题思路、价值取向和试卷结构均渐趋稳定,对我省今年文综学科首次由本省自行命题一定会有很大的启示。 五、用新的史学观念和史学理论来指导高三复习 1.以唯物史观指导高三历史复习20世纪80年代以来,我国的唯物史观研究取得了丰硕的成果,其中以罗荣渠为代表的“现代化史观”备受瞩目。尤其以下几个现代史观的观点。(1)现代化定义:(2)人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的。(3)非经济因素对历史的发展起着巨大作用。 2. 用文明史观构建古今中外历史主干知识体系 文明史观是近年来我国史学研究的一大成就,它改变了长期以来以阶级斗争为中心过分强调不同意识形态对立斗争的史学观。持文明史观的学者把人类社会发展的历史看作文明发展演进的历程。《高中历史课程标准》及高中历史教材的内容充分体现了文明史观。近年来的高考命题思路及参考答案亦充分体现了文明史观为引领。因此,如何正确把握和理解文明史观对高中新课程背景下的高三总复习教学有着十分重要的意义。认真研究近年来高考历史试题及答案中是如何体现文明史观的,在高三总复习阶段以文明史观为主线归纳构建古今中外人类社会文明演进的历史的主干知识体系。(具体做法见前述)注意探索人类文明间的共性比探索人类文明间的差异性重要。 3.以全球史观指导高三历史复习 (1)全球史观的兴起与当前经济全球化密切相关.从15世纪“地理大发现”开始的全球化进程延续至今,世界近现代历史的一个显著特征就是世界各大洲之 间政治、经济、文化相互交流的不断加强以及世界市场逐步形成的过程,在这一历史进程中全球化不断加强。(2)全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。3 全球史观以“社会空间”而不是以“国家”作为审视历史的基本单位。在此思路下,可关注移民史、疾病传播史、宗教传播史、风俗流变史、语言演变史等。 (4)人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力。全球史观并不太强调历史发展的必然性,认为人类社会的本质是中性的,人类社会的进步或倒退很大程度上取决于活在这个世界上的人干了什么,如果他们干了聪明的事情,这个社会就会进步,如果他们干了愚蠢的事情,这个社会就会倒退。(5)全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系 。例如:关于郑和称霸海洋的原因?持全球史观的学者认为当时印度洋上出现了历史上少有的海上霸权真空??阿拉伯势力的衰落,土耳其人忙于中东事务,欧洲基督教尚未称霸,这才给郑和下海洋千载难逢的机会。那么,史观的多元化会不会搞乱学生的思维呢?无论什么史观,其归宿点都是为了实现高中历史课程的基本功能??帮助学生从世界文明走势这个大视野下认识中国的现状,从而明确个体的价值和责任。本人认为高中历史课程三个必修模块的核心内容主要是:必修一政治史学习的核心内容:民主与法治是人类社会政治文明的两大基石;必修二经济史学习的核心内容是:从人类社会经济发展进程中体现物质文明演进的历程,感悟不同经济制度、经济活动的共存与竞争,建立起以追求公平和效率为目的价值观念。必修三文化史学习的核心内容是:人类社会精神文明发展的历程;从科学技术领域发展的历程中,感悟面向现代化、面向世界、面向未来的必要性。