我理解“用
方法
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提质量”
在教学中,巧用方法提质量很重要,而高效课堂和激发学生的兴趣是提高课堂质量的关键。
课堂是学校中最普遍、最基本的细胞,是实施“高效课堂”的主阵地,做为教师,要完成教学
计划
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和任务就必须提高课堂效率,进行有效教学。
高效课堂也有两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?如何提高课堂教学的有效性,打造高效课堂?这就需要我们认真学习课标,钻研教材,了解学生,激发学生的学习兴趣,最大限度的发挥学生学习的积极性。
一、认真学习课标
针对“高效课堂”所提出的,不断进行课标学习,弄清我们所教学段的知识结构,以及教学目标,教学重、难点等。我认为只有掌握了新课标的内容和要求,才能把握住教材,才能够灵活地运用教材。
二、打造“高效课堂”,做好课前准备
1、备好课
明确教学目标,把整体教学目标分解为层次目标,对不同的目标要求,强化学习方法的指导。
明确教学重点,重点强调,加深学生记忆和印象。
明确教学难点,认真钻研,做到课堂上能有效的突破难点。
2、上好课
一堂课一般由常规训练、教学目标、预习内容、展示点拨、盘点收获、反馈检测、拓展应用七部分构成。常规训练的时间不宜超过10钟,预习内容的时间不宜超过10钟,展示点拨的时间不宜少于10分钟。这里的常规训练可以是对已学过内容的复习,也可以是对将要学习内容的预习。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。
课堂我认为应从教学方式方法的转变入手,,我准备从以下方面做:
(1)以学为主:就是以学生的自主学习,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高小组学习的整体效果。
(2)以“精讲精练”为主,课堂教学要做到精讲精练,训练结合,力避以讲代思,以讲代练。尽量做到抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰、重难点突出。做到三个精讲:核心问题精讲、思路方法精讲,疑难点精讲、互动、与媒体交流。
(3)以练为主。练习的目的有三个:检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径,因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程,着眼于学生的发展,要有弹性。课内外作业都要分层,使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计,坚决避免重复。除作文外,各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导,对于作业中的共性问题要认真全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中的问题。
平时注重加强“有效加强训练,分层作业”的研究,课内作业主要解决课标要求,课外作业尽量做到满足差异自主发展需要,避免机械重复训练,引导学生跳出题海,切实减轻学生过重的学业负担,力求达到“高效课堂”的效果。
除此以外,还要从“察”(引导观察,提高能力);“想”(引导想象,锻炼思维);“异”(激励求异,激发欲望);“诱”(诱发学生灵感)四个方面激发学生的学习兴趣。
一、引导学生观察,提高学生学习能力
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,就更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,那么在课堂中教学中,怎样才能培养学生的观察力呢?
首先,我认为在观察之前,要做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,在观察中及时引导。比如要引导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要引导学生选择适当的观察方法,要引导学生及时地对观察的结果进行分析
总结
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等。第三,科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,努力培养学生浓厚的观察兴趣。
二、引导学生展开数学想象,锻炼学生的数学思维
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,
锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持;要有能迅速摆脱
表
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象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力;要有执着追求的情感。因此,在教学实践中,我们培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。
三、激励学生求异思维,激发学生创新欲望
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人想不到,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。
四、诱发学生思维灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中,我注意及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
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