范读不可少范读不可少
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。
例一:一年级上册《比尾巴》一课中:谁的尾巴长,谁的尾巴短,谁的尾巴好像一把伞,
老师先让学生借助拼音读，又指名读，学生基本上都能读准字音、读通句子了，这时老师就让学生看标点符号，认识“,”号，告诉学生读问的语气句子末尾要上扬...
范读不可少
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。
例一:一年级上册《比尾巴》一课中:谁的尾巴长,谁的尾巴短,谁的尾巴好像一把伞,
老师先让学生借助拼音读，又指名读，学生基本上都能读准字音、读通句子了，这时老师就让学生看标点符号，认识“,”号，告诉学生读问的语气句子末尾要上扬。又找了几个学生读。结果，学生还是读不好。于是老师开始范读。范读一遍之后，学生就掌握了问句的读法。如果老师一开始就范读的话，我觉得学生会少走很多弯路，老师会更省力些。
例二:三年级上册《一个小村庄的故事》中:“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这句话的朗读看起来有三个层次:一是初读感受;二是在理解了“各式各样”“应有尽有”后的感知朗读;三是带着可惜的感受再读。应该说，老师的设计是合理的，是体现梯度的，但在实际的课堂中很可惜我没有觉得学生的三次朗读有什么质的飞跃。在这种时候，我觉得老师的范读就应该出场
了。注重学生的独特感受，并不是任由学生读，在学生不能很好地体
会或表现时，教师可以范读，这种方法即简单又有效，何乐而不为呢,
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