苏州市振吴中学

苏州市振吴中学苏州市振吴中学龚隽峰历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。情境教学中的表演有两种:一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上...

苏州市振吴中学龚隽峰历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。情境教学中的表演有两种:一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办,让学生进入角色进入思维。在世界近代史《南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办,当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃:有说决定立即逃跑、投奔北方的;也有决定就地起义的;更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就理解得非常透彻了。根据教材需要，教师还可让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。教师课前把表演任务布置下去，让学生作准备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、 ”而进，观其“景”而入。在神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

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