湖心亭看雪 说课稿

湖心亭看雪 说课稿 《湖心亭看雪》说课稿 城南中学 刘少娟 教材分析: 1(本课选自人教版八年级上册第六单元，是本单元的最后一篇课文。课标中对本单元 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的要求为理解文中对景物的描绘手法及情景相融的抒情方式。本单元内容的知识体系是文言文学习，本文承前面写景抒情的作品而来，这篇文章与之前作品的区别在于其抒情的空灵性。 2(本课核心内容的功能和价值:对西湖美景的描绘，白描手法的运用及作者淡淡的故国之思，都是本文的核心内容。 学情分析: 在前面三篇课文(《三峡》《短文两篇》《观潮》)学习之后，学生对于写景抒情的古文有一定的接触和了解，也更有兴趣去探讨文中所记之景所抒之情。但这篇课文与前面三篇不一样的在于其抒情的空灵性及文中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的那种淡淡的哀愁，这是学生比较难以理解的。同时，对白描手法的了解与运用也是学生们的薄弱环节。 教学目标 知识目标:积累一定的文言字词。初步学习白描手法。背诵课文 能力目标:学习作者写景叙事抒情相融合的技巧。 情感目标:理解作者的精神世界，体会作者遗世独立的情怀和高雅情趣，引发对人生的思考。 教学重点、难点 1、重点:在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。体会并学习文中的白描手法。 2、难点:理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系，调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。 教学方法 朗读法 启发法 延伸法 情境式教学 学习方法 朗读法 比较法 讨论法 合作探究 情境式学习 课时安排 一课时 教学过程 一、课文导入。 在这里我选择了两幅图片，分别是春夏之时的西湖景物，由学生对西湖诗句的回忆，导入本课。在这个基础上，学生会带着疑问去阅读课文，将文中作者的情感与诗句中的情感相比较，这样就有利于接下来的教学。同时，在这一环节中，可以请学生把自己通过预习得到的课外相关知识，对课文的作者及文中的“湖心亭”作必要补充。 operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main 二、正音正字，加强朗读 文言文的教学重点之一，就是积累文言字词，理解文章意思，在理解的基础上多加朗读，培养语感。在这个环节，我的重点放在朗读上。因为文章的意思比较浅显，学生容易看懂，不需要老师做太多的解释。所以，在字词方面我只强调了一些比较容易出错的地方，重点是设置了听范读及配乐自读两个朗读相关的训练。在学生自主配乐朗读之后，挑选学生在班上作示范朗读，多给予肯定和表扬，通过各种形式反复读，让学生基本做到当堂成诵。 三、把握文章内容，分析作者的内心情感 在这个环节里，我主要运用启发式教学法。通过三个问题的设置引导学生由浅入深把握文意。先从课题中的“看”开始提问，过渡到“痴”，也就是说分析文中作者的行为得到作者的内心世界。这几个问题分别是: 问题(1)作者是在什么情况下去看雪的,文中只写了看雪这一件事吗, 这个问题意在引导学生找到作者看雪时间的特殊性，尤其是抓住文中“独去”与“舟子”、“舟中人两三粒”之间的矛盾之处，引导学生深入思考讨论，了解作者遗世独立的情怀和不随俗流的生活方式。通过亭上巧遇这件事，学生们讨论之后，还可以领会到作者在现实生活中非常的孤寂，没有知己，所以才会在亭上巧遇情趣相同的人感到无比惊喜，喝酒结友而别。 问题(二)文中描写了大雪之后的西湖，你认为雪后西湖美在哪里, 文中的景物描写是本文教学的重点之一。分析本文景物描写，我想通过一幅雪景图片让学生感受到景物开阔清冷的特点以及在白茫茫一片大背景之下景物的朦胧与渺小体现出来的独特的美感，从而体会“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词的准确性和生动性。同时与学生一起了解白描手法，并把白描手法从课堂上延伸开来，让学生初步掌握运用白描手法写景写人的能力。我在这里举的例子一个是课内的，一个是课外的，通过例子与括号里的生动描写的对比让学生的认识更清晰，并鼓励学生举一反三，开拓思维。 问题(三)结合课文及注释一和大屏幕上补充的作者简介，你认为在文中，作者除了表现自己的遗世独立之外，还流露了什么样的情绪, 根据老师的提示，学生很快可以找到“明亡后不仕”“入山著书以终”“崇祯五年十二月”等关键词句，直观地了解“故国之思”，并把这种情绪延伸到文中的叙事及写景之中。这里我设置了一段视频，通过情景的设置及渲染，让学生更好地体会文中弥漫的淡淡的哀愁 四、集体探究文中叙事、写景、抒情的关系。 这个环节的安排，主要是让学生在前面对课文分析的基础上重新梳理一遍课文，将叙事、写景、抒情三种表达方式有机结合起来。在这个环节中学生通过“事――情” “景――情”的分析对文章有更深层次的理解。在这个环节，我鼓励学生多多讨论，大胆表达，加强口头表达能力的训练。 五、小结 在课文讲完之后，对课文的小结，我并没有由老师来完成，而是设置了一个表达operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main 性的问题来让学生进行小结: “我喜欢这篇课文里的_________，因为________”，这个问题的范围非常广泛，学生可以畅所欲言。比如喜欢文中的人物，因为人物的清高孤傲;喜欢文中的景物描写，因为景物描写朴实却生动等等。在小结的过程中，学生不仅锻炼了口头表达能力，更重要的是对课文又加深了理解，做到了“听进去” “说出来”。 六、作业 本课的作业我安排了三项，第一项是背诵课文，第二项是完成课后练习中的第二题，也就是体会本文与《江雪》在描写手法和表达感情上的异同。这个作业的设置是课堂内容的延伸与拓展，通过比较异同，学生对描写手法和情感表达的认识更深刻。 作业三为写作活动，即运用白描手法叙事或写景或写人。这个练习是对课堂上的知识点的加强与巩固，使“听说读写”的语文学习最终落实到“写”上。 以上就是我这节课的安排，希望各位专家老师多多指导，谢谢～ operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main