唐县语文三班班级简报第五期 主 编： 郭 敏 卷首语 外面是冰雪的世界 b...b

唐县语文三班班级简报第五期 主 编： 郭 敏 卷首语 外面是冰雪的世界 b...b 唐县语文三班班级简报第五期 主 编 : 郭 敏 卷首语 外面是冰雪的世界,天气骤然变冷。可是办公室暖意融融,有的叙说网上学习的乐趣,有的谈发帖讨论的兴奋,有的讨论专家的见解……打开网页,进入班级,我才一天没报道,怎就添了这么多日志、作业、 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 ……,不禁心头一喜,在这个冬天我感到了惬意的温暖。 我们因阅读而温暖,因研讨而温暖,因有思想的灵动而温暖…… 1 学习日志/评论学习总结/评论/工作案例/评论/被作业/评论/被评/推荐发帖/回帖/被回/被评/推荐 已学时间 姓名 被评/推荐 评/推荐 帖/推荐 9 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 11 /8 /6 /0 万君娜 26小时13分 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 魏玉才 1 /0 /0 /0 24小时24分 12 /0 /0 /3 10 /5 /13 /0 甄亚丽 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 24小时29分 12 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 张惠敏 2 /0 /0 /0 24小时25分 12 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 22小时31分 蔺增杰 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 12 /0 /1 /1 1 /0 /1 /1 周高超 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 9 /15 /9 /0 25小时34分 许会娟 13 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 25小时4分 12 /0 /0 /1 3 /0 /0 /0 29小时32分 康淑娣 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 11 /6 /10 /0 聂俊坡 10 /0 /0 /2 28小时2分 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 3 /4 /2 /0 12 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 万计拴 0 /0 /0 /0 11 /7 /2 /0 25小时1分 13 /0 /0 /0 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 李霞 3 /0 /0 /0 11 /3 /24 /0 26小时15分 13 /0 /0 /5 14 /21 /20 /0 王二华 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 4 /0 /0 /2 38小时6分 12 /0 /0 /4 1 /0 /0 /0 10 /3 /7 /0 孙敬芝 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 40小时16分 崔志红 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /5 /0 /0 25小时12分 12 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 31小时41分 王红娜 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 17 /9 /7 /0 3 /0 /0 /0 左亚平 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 7 /6 /6 /0 25小时50分 12 /0 /0 /4 1 /0 /0 /0 佘苗静 0 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 17 /16 /9 /0 43小时30分 12 /0 /0 /1 1 /0 /2 /0 6 /2 /3 /0 28小时7分 孙英惠 1 /0 /0 /1 3 /0 /0 /0 2 邸志红 12 /0 /0 /5 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 10 /26 /5 /0 25小时38分 15 /0 /0 /3 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 3 /0 /0 /0 15 /0 /6 /0 高兰辉 27小时13分 6 /0 /0 /0 石少谦 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 2 /1 /6 /0 24小时40分 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 侯惠芬 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 27小时23分 13 /2 /1 /4 17 /12 /25 /0 王凤霞 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /1 4 /0 /0 /1 34小时45分 12 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 8 /10 /3 /0 25小时31分 魏会君 和辰静 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 5小时49分 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 邸喜虹 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 35小时2分 0 /0 /0 /0 16小时17分 邸宗考 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 12 /0 /0 /1 1 /0 /1 /0 王树敏 1 /0 /0 /1 4 /0 /0 /0 10 /0 /4 /0 42小时34分 窦会敏 12 /0 /1 /3 1 /0 /3 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /2 8 /7 /5 /0 24小时33分 0 /0 /0 /0 1 /2 /5 /0 康秀苗 6 /0 /0 /4 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 26小时19分 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 11小时18分 南红娣 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 12 /1 /0 /1 1 /0 /0 /0 赵勇 1 /0 /1 /0 3 /0 /0 /1 9 /9 /7 /0 27小时31分 1 /2 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 王树忠 3 /0 /0 /0 9 /3 /4 /0 22小时38分 12 /0 /0 /0 24小时57分 牛会彪 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 9 /2 /8 /0 12 /0 /0 /3 1 /0 /0 /0 24小时20分 马彩虹 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 0 /1 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 赵淑萍 1 /3 /1 /0 36小时34分 甄永娟 13 /0 /0 /3 1 /0 /0 /0 6 /10 /9 /0 33小时55分 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 12 /0 /0 /1 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 王永昌 3 /0 /0 /0 0 /6 /0 /0 29小时30分 7 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 28小时13分 陈娜 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /2 /2 /0 左雪芹 12 /0 /0 /5 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 47小时23分 3 12 /0 /0 /4 0 /0 /0 /0 柳春凤 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 25小时10分 11 /0 /0 /3 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 刘英坤 1 /0 /0 /0 1 /0 /1 /0 29小时33分 11 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 32小时45分 许玉涛 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 1 /4 /1 /0 10 /0 /0 /4 0 /0 /0 /0 樊贵萍 0 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 29小时23分 邸建欧 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 24小时33分 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 10 /0 /1 /0 宋京萱 3 /0 /0 /0 24小时11分 12 /4 /0 /2 1 /0 /0 /1 9 /9 /14 /0 曹杏坤 0 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 27小时16分 12 /0 /9 /3 0 /0 /0 /0 12 /10 /15 /0 28小时0分 李振旗 1 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 5 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 李伟合 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 6 /1 /1 /0 24小时48分 12 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 陈志刚 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 8 /27 /12 /0 31小时32分 13 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 2 /1 /12 /0 于雷 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 28小时15分 12 /1 /2 /4 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 17 /52 /16 /0 张士茹 3 /0 /0 /1 27小时54分 0 /0 /0 /0 24小时22分 张建立 9 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 12 /0 /0 /2 1 /0 /0 /0 12 /5 /14 /0 33小时10分 胡秀平 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 马建华 6 /0 /0 /5 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 37小时24分 12 /0 /0 /2 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 37小时45分 刘丽霞 3 /0 /0 /1 13 /7 /10 /0 12 /2 /0 /0 1 /0 /1 /1 12 /26 /15 /0 29小时29分 史雪芳 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 康彦芝 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 28小时48分 12 /6 /0 /1 李春龙 3 /3 /1 /1 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 8 /3 /0 /0 30小时40分 张伟红 4 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 43小时20分 徐苗 14 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 18 /9 /14 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 37小时41分 4 12 /0 /0 /9 0 /0 /0 /0 8 /18 /15 /0 姜楠 1 /0 /0 /1 3 /0 /0 /2 27小时50分 13 /0 /3 /3 20 /31 /23 /0 37小时31分 刘明辉 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /1 杨铁奎 16 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 25小时10分 安胜彦 12 /0 /0 /0 24小时29分 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 12 /0 /0 /2 2 /0 /0 /0 霍彩霞 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 34小时49分 10 /1 /0 /0 1 /0 /0 /0 30小时38分 刘伟 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 2 /7 /1 /0 12 /1 /0 /2 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 25小时5分 马红强 1 /0 /0 /0 3 /1 /1 /0 12 /1 /0 /0 0 /0 /0 /0 张永卫 1 /1 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /6 /4 /0 28小时19分 张贤 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 8 /0 /0 /6 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 27小时10分 王月兰 12 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /0 /0 /2 10 /7 /11 /0 27小时34分 12 /0 /0 /4 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 宋静茹 3 /0 /0 /0 29小时44分 9 /0 /0 /0 6 /26 /3 /0 朱丽娜 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 16小时30分 教学设计案例 教学基本信息 课题 人教版教材七年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 语文第一单元第二课 作者及工作单位 王二华 唐县南店头乡中学 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 5 1、把握新教材特点～理解本课编排的目的。 2、知晓学生学情～为共同学习奠基。 3、与学生同阅读课文～同在一个平台上探讨人生的哲理。 4、在自读中感知～在合作中领悟～在探究中启迪～在实践中运用。 5、注重读写过程的评价～培养学生的创新思维～张扬个性～亮出自己。 本课教学设想的目的～学生阅读本文后～知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文～语文处处是与生活相联系的 教材分析 (可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到) , 课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 , 本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助;还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 1.教材的地位和作用 走一步～再走一步是人教版七年级上第一单元第二课～该单元的关键词是人生～这篇课文是以第一人称讲述了你一个不自信瘦弱的少年被困悬崖～最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强～内容也很贴近七年级学生的生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ～所蕴含的哲理——将困难化整为零～战而胜之又颇具启发意义。 2.本节核心内容的功能和价值 以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置～把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步～再走一步》的特点,文字浅显～哲理性强,和它所在的位置,以人生为主题的第一单元,～决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶～让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验～而不是某一具体知识和能力。 学情分析 (可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到) 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 , 学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 , 学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 七年级语文上册第一单元的教材编排的依据是《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》～教材编排的外在线索是与生活的联系～内在线索的是按三大板块:人与自我～人与自然～人与社会。其中七年级上册按照:人生感悟、自然天地、自然世界、亲情天地～想象天地。本课是属第一板块:人与自我中的“人生感悟”。这个单元的文章写的是作者对人生的憧憬、体验和思考～属人生感悟的内容。阅读这些课文～其主要目的是引导学生体味人生～关爱生命。 作为一篇教读课文～教会学生读书～即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入初中学习生活的学生～他们天真、活泼～富于表现力。他们充满好奇～喜欢讨论～喜欢发问～喜欢探究～具有很大的可塑性。其二～他们喜欢带有故事情节的课文～喜欢说自己的故事。但是～由于人生阅历少～经验不够丰富～对一件事 6 或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。面对这样的学情～教师要充分发挥学生的长处～采用多种学习方法引导～通过学生自主、合作、探究的学习方式～阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理～在自读中感知～在合作中领悟～在探究中启迪～在实践中运用和学生同攻难关～为共同学习奠定良好的基础。同时～要依据《语文课程标准》的评价标准～在课堂教学过程中～形成师生评价～生生评价。师??生??作者??课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛～得到情感的熏陶～获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终～在学习过程中处处发现学生的闪光点～培养学生的创新思维能力～激励学生展现自我～亮出自我。 教学目标 (教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析) 1、知识与能力目标能有感情地朗读课文～做到读音准确、停顿恰当～整体把握课文内容～领悟作者的写作意图。 2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法～初步领悟作品内涵～获得人生的有益启示。通过品读文章～学习写作技巧。 3、情感、态度、价值观目标:联系自己的人生体验～领悟人生的哲理。 教学重点和难点 重点:复述故事情节,掌握文章的中心思想。 难点:探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理 教学流程示意 (按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容;还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。) 语文教学过程设计的目的:叶圣陶先生说:“语言文字的学习～就理解方面说～是得一种知识～就运用方面说～是养成一种习惯;这两方面必须连成一贯;也就是说～理解是必要的～但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程～在这一过程中～经过严格而有高效的言语技能训练～学生习得理解和运用祖国语言文字的能力～同时受到情感的熏陶和人格的感染。 1.学会用简洁的语言表述故事梗概～培养学生探究学习的能力。 2.掀书皮——啃书瓤——品书香——悟书道。 3.生活中要善于感悟～善于从小事件中悟到道理知识与能力,理解诗文的象征意义及其蕴含的哲理～培养朗读和鉴赏诗歌的能力。 教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。) 教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图 第一课时 一、导入 同学们～今天我们再尝试一种新的读书方法～四步读书法:“掀书皮——啃书瓤——品书香——悟书道”。 二、掀书皮 7 今天学习的课文是《走一步～再走一步》～作者是美国作家莫顿 ?亨特～课文写的是“我”童年时一次脱险的经历～其中蕴含着生活的哲理。 三、啃书瓤 1.默读课文、正音正字。 训诫 耸,s?ng ,立 迂,yū,回 啜,chuò,泣 瘦骨嶙,lín,峋, xún , 头晕目眩,xuàn , 小心翼翼 2.复述故事情节。 导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 时间:七月里一个闷热的日子。 地点:美国费城。 人物:“我”和五个小伙伴、父亲。 事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了～都想找些新的花样来玩。 事件经过和结果,思路点拨,:“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳 ——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。 学习障碍预测:?朗读过程中对多音字字音准确性的忽略,?口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。 教师帮助对策:?自读前呈现本课难读的多音字,?对口头表达能力较弱者安排课前预习～阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备,?必要的鼓励。 这个环节既是知识转化为能力～书面语言变口头语言的训练;又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事～可以同座进行～这样就能达到全员参与～然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养～又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现～它实际上也是学生的个性培养。 3.整合写作思路。 全文共23自然段～可分三部分。 第一部分:冒险、陷险,1—13,。 第二部分:脱险 ,主体部分,,14—22,。 第三部分:感悟,23,。 4.归纳主旨。 在人生道路上～不管面对怎样的艰难险阻～只要把大困难分解成小困难～一个一个认真地解决小困难～终将战胜巨大的困难～赢得最后的胜利。 第二课时 一、品书香 1.多角度探究课文。 ,1,“我”的角度。 ?为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯～也记得母亲的训诫～还要去冒险爬悬崖呢, 明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”～自尊心、虚荣心占了上风～于是冒险去爬悬崖。 ?文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理～有何作用, 明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈～受嘲笑的羞辱～有不知所措的迷惘～也许还有不该冒险的悔意。 ?“我”脱险过程中有哪些变化, 明确:毫无信心: 害怕会摔死——啼哭。萌发信心: 似乎能办到——移、探。信心大增: 是能办到的——啜泣。 8 ?文章两次写到“我”哭～原因一样吗, 明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难～“我”在下悬崖时～曾有两次哭泣～前者是恐惧和伤心～后者却复杂得多～有历险的余悸～有脱险的欣悦～有被抛在石架上的委屈～有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量～从而激起了“一种巨大的成就感”。 ,2,“父亲”的角度。 ?父亲怎样教“我”脱险, 明确:第一步:带着安慰的语气说～“下来吧～孩子～晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子～言外之意是:没什么大不了的～你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做～并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰——指导——鼓励。 ?怎样评价父亲, 明确:是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。 ,3,“四个小伙伴”、“杰利”的角度。 ?你赞成四个小伙伴的做法吗, 明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童～他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。 ?怎样评价杰利, 明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔～为行文作了铺垫。 ,4,写法探究的角度。 以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧,以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。 明确:这些描写渲染了气氛～与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。 ,5,题旨解析的角度。 为什么以“走一步～再走一步”为标题, 明确:走一步～再走一步～就是说无论怎样的危险和困难～只要把它分解开来～分解为一小步～一小步～然后一步一步走下去～就是有天大的困难也能克服。 2.感情朗读文章片段。 导航:冒险情节,犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望,,脱险情节,害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦,。 学习障碍预测:由于生活阅历和阅读能力等因素的影响～学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视～对“我”面临的困难的小视～对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况,可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力～产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义～影响学习目标的达成。 教师帮助对策:在学生交流之后～迅速整合关键问题～要求学生关注重点片段～引导学生进入故事情境～在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 二、悟书道 作者从一件往事～感悟到人生的哲理～成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟～要善于从事件中悟到道理。 我们学完这篇文章～又有什么启示呢, 1.朋友之间应互相关爱～互相帮助～要懂得照顾弱小者。 2.教育孩子应注意培养他们自身的能力～而不是越俎代庖。 3.生活中遇到困难、挫折是难免的～应学会正确面对。 4.遇到危险要冷静～寻找方法一步步解决～不悲观失望、失去信心。 师生合作～写一首小诗作结。 9 莫顿?亨特忆经历～ 儿时逞强陷绝境～ 父爱情深巧引导。 悬崖脱险悟哲理～ 一步、一步慢慢走～困难再大也无畏。 三、布置作业 1.假如“我”的父亲没有来～你作为“我”的小伙伴～将怎么办, 2.假如你是“我”～孤身一人在悬崖上～将怎么办, 板书设计(需要一直留在黑板上主板书) 悬崖高、险 读:“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧 结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖 合 悟:人生中的困难应怎样对待——“走一步～再走一步”～再大的困难也可以化解成小困难克服 写:遇到的一次困难～是怎样处理的?从中感悟是什么? 教学反思 (教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到): , 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 , 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 , 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 , 如果让你重新上这节课，你会怎样上,有什么新想法吗,或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价,对你有什么启发, 《语文课程标准》指出的:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以及《基础教育课程改革纲要(试行)》指出的:“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程～教师要创设能引导学生主动参与的教育环境～促进学生主动地富有个性地学习。”课堂教学过程中的自主、合作、探究性学习～是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此～在教学设计上～进行了较大的调整～在教学中引导学生围绕问题展开合作、探究～让学生充分发表和阐述自己的观点、不断激发学生的学习积极性、主动性和创造性～培养学生的多项语文能力～实现语文教学效率的优化。 其次～培养学生“发现问题～分析问题～解决问题的能力”应贯穿语文教学始终。这些能力的培养也是语文教学的终极目标之一。为此在教学中尝试设计了“自读文章---发现问题-----筛选交流----讨论解决”的教学环节～尽管有一部分学生提出的问题只是停留在文本的表面但培养学生质疑～对养成学生良好的读书习惯和方法却有着非同凡响的意义和价值。当然～也有部分学生能够联系文本～深挖细掘～提出颇有价值问题～相信只要长期坚持～学生发现问题～解决问题的能力必将提高。以上教学片断～既依托于教材～又不拘泥于教材～ 10 通过对文中人物的评析～逐步引入对人生的思考～整堂课以学生为主体的集体对话和相互商讨为主～进行生生之间、老师与学生之间的多向信息交流～教师只起穿针引线的作用～拉近了学生与文本之间的距离～使学生深入文本～由悟而读,加深对课文的理解～尤其加深了对人生重大课题的认识。教师只是充当了教学情境的创设者、学生学习的组织者、参与者、引导者～是学生发展的关注者。 另外～在讨论的环节中～尽管在上本册第一课时就为学生介绍了小组讨论的方法和注意事项～但由于学生以往小组讨论交流缺少必要的指导训练～仅仅靠两次的尝试～确是不够～因此讨论中无论是组织者还是参与者～都存在不足之处。故在今后的教学中～应一如既往的坚持和指导。 但在以学生为主体的阅读教学中～学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转～只要断开其中任何一环～教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破～但很不成熟～还有许多矛盾和遗憾。 在紧张中收获 李春龙 通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折 服，更被同仁们的学习精神所感染。在职业生涯的起跑线上，我走过了困惑， 经历了紧张，也曾有过无助，但这些都在这培训中成为了过去，让我更明确了 教师职业的内涵。 一、听专家讲座，在反思中成长。 专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既发人深省又生动有趣，既旁 征博引又紧扣主题。他们对初中语文教学的前沿引领，让人耳目一新，心生敬 仰，让我经历了一次次思想的洗礼，享受了一顿顿丰盛的精神大餐。他们的讲 座为当前的语文教学指明了方向——我们要“走进学生思维，以人为本，学有 效地教学，教生活中的语文”。例如，李镗老师的讲座，就让我获益匪浅，更 11 明确了说明文怎么教，作文课怎么上。 二、与同仁们互动，在讨论中收获。 网络培训，充分利用了互联网内容丰富、信息量大的特点、交流更加方便等特点，在学习上实现横向与纵向的延伸，使学习不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制。可以根据制定的课程进度计划，根据自身的优劣势在任何方便的时间里上网学习，使学习得到时间上和空间上的延续性。 专家的指导，同仁们的交流，让我感觉到，作为教师我应该做到: 一、从点滴做起。 从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节数学课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习语文，参与语文活动的积极性。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。 二、走终身学习之路。 12 作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。马可连柯说过:“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书;学习、学习、再学习～形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。 总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好～ 四个“永远不要” 永远不要等有了大块的时间才阅读,要见缝插针,想读就读; 永远不要坐进书房里才读书,任何地方都可以阅读: 13 永远不要有用才阅读，急切近利,立竿见影是妄想. 永远不恨其晚,读永远比不读强. 对女教师来说,书籍是最要好的美容品; 对男教师来说,书籍是最挺刮的名片. 金庸先生说:“只要有书读,做人就幸福.”挂起来当镜子照 语文教师必读书目 1、给教师的建议(苏霍姆林斯基，教育科学出版社) 2、叶圣陶语文教育论集(教育科学) 3、叶圣陶吕叔湘张志公论语文教学(全国中语会) 4、语文教育门外谈(钱理群，三联书店) 5、中国语文教育忧思录(王丽，教育科学) 6、直谏中学语文教学(孙绍振，南方日报) 7、审视中学语文教学(摩罗、余杰，汕头大学) 8、教育病(赵健伟，中国社会) 9、教育的理想与信念(肖川，岳麓书社) 10、我的教育理想(朱永新，南京师大) 11、语感论(王尚文，上海教育) 12、言语教学论(李海林，上海教育) 13、爱心育人(斯霞，江苏教育) 14、播种爱心(程翔，广西教育) 15、爱心与教育(李镇西，四川少儿) 16、教育是心灵的艺术(李镇西，四川人民) 17、从批判走向建设(李镇西，四川少儿) 18、爱心与教育(李镇西，四川少儿) 19、语文教学探赜索隐(刘永康，成都科大) 20、语文创新教育研究(刘永康，四川大学) 21、于漪与语文教育(国际文化) 22、钱梦龙与语文导读法(国际文化) 23、韩军与新语文教育(国际文化) 24、程红兵与语文人格教育(国际文化) 25、窦桂梅与语文教改的三个超越(国际文化) 26、于漪:追求综合效应(湖北教育) 27、蔡澄清:点拨教学法(湖北教育) 28、洪镇涛:打开语言学习之门(湖北教育) 29、蔡澄清中学语文点拨教学法(山东教育) 14 30、魏书生中学语文改革研究(山东教育) 31、语文论稿(顾之川，湖南教育) 32、多元智能(加德纳，新华出版社) 33、语文科课程论基础(王荣生，上海教育) 15