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心理学.doc

心理学

奈何桥_流不尽的泪
2019-04-30 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《心理学doc》,可适用于高等教育领域

第一章发展与教育心理学学习导论第一节认识发展与教育心理学一、发展与教育心理学的研究对象、内容(一)研究对象发展教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律,促进儿童学习和发展的课程。、儿童心理发展特征和儿童心理发展理论是发展与教育心理学的基础。儿童心理发展特征是儿童教育的出发点。、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容。教育心理学是探讨在教育情境下学与教的心理规律的科学。、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学的目的。研究儿童心理发展的特点以及学习的理论和规律,其目的都在于运用这些理论和规律促进学生的学习和发展。(二)内容体系发展与教育心理学:、发展心理、教育心理第二、三、四章:发展心理学部分,侧重于阐述儿童心理发展理论(第二章),儿童心理发展特征(第三、四章)第五至九章:教育心理部分,侧重于阐述学习理论(第五章),学习动机的激发(第六章),知识的学习(第七章),学习迁移(第八章),问题解决(第九章)第十章:教师心理发展与教育心理学将发展心理学与教育心理学有机的整合在一起,构成一个新的内容体系。发展心理学:研究者从事的是基础性研究,侧重于探讨不同领域儿童的心理发展特征以及某领域儿童在不同年龄阶段的特征。教育心理学:侧重于人类学习的普遍性规律及其在教学中的应用。二、发展与教育心理学的离世发展(一)发展与教育心理学的思想渊源春秋战国时期,孔子在长期教育实践中形成了丰富的发展与教育心理思想在中国古代,朱熹对发展与教育心理学进行系统阐述。朱熹的发展与教育心理学思想:、分阶段教育:八岁,王公以下至庶民之子皆入学十五岁,天子之子至凡民之俊秀皆入大学、启发诱导:对“不愤不启,不悱不发”之解读,主张要加以引导。、因材施教:对孟子的因人而异的教学法思想概括“孔子教人,各因其材,于此可见”、循序渐进:朱熹首先提出。、知行统一:“知行常相须,如目无足不行,足无目不见。论先后,知为先论轻重,行为重。”在西方,古希腊时代苏格拉底提出“知识就是自我认识和认识自己”,即通过认识自己来获得知识。柏拉图最早阐述了幼儿教育的作用,最早提出理智、情感、意志等心理学问题及其在教育中的运用。亚里士多德将灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂,确定儿童的身心发展顺序为身体、情感和理智,并提出教育要与人的自然发展、心理活动特点相适应以及和谐教育思想。卢梭:提出:“自然教育”思想:、出生到岁:重点帮助儿童身体健康成长、到岁:童年期,为理智睡眠期,不要对孩子说教,主要是防止儿童染上恶习和产生偏见。、到岁:学习知识最佳期。、岁到成人:道德教育期裴斯泰洛奇:受卢梭自然教育思想的影响,提出适应自然的原则,提出“教学心理化”把研究重点放在初等教育的理论和实践上。赫尔巴特:近代第一个提出“要把教育学建立在科学的基础上”的科学家,在伦理学的基础上建立教育目的论,在心理学的基础上建立教育方法论,提出“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法。福禄贝尔:(幼儿园之父)创立第一所幼儿园。继承和发展了卢梭和裴的斯泰洛奇的自然教育思想,认为教育必须遵循儿童的“内在”生长法则,使之获得自然地自由的发展。(二)发展与教育心理学的产生与发展、西方发展与教育心理学的产生与发展特点:迅速发展,学派林立年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学的正式独立。年,德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》,标志着儿童心理学的诞生。美国心理学家霍尔,将儿童心理学研究的年龄范围扩展到岁(青春期),他是使用科学方法对青少年心理进行研究的第一人,因此有“青少年心理学之父”的美誉。年出版《青少年:它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》,创办《教育研究》(后改为《发生心理学杂志》),成为发展与教育心理学的先驱之一。瑞士儿童心理学家皮亚杰从生物学的研究视角出发,提出儿童认知发展阶段理论。美国新精神分析心理学家埃里克森,强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用,提出心理社会发展阶段理论,把心理发展的研究从儿童期延长到人生年代荣格:年代提出前半生与后半生分期的观点提出“中年危机”的概念,(大约在岁)研究了老年人的心理。最早对生命全程发展进行了研究。桑代克:教育心理学的奠基人。年著《教育心理学》,被公认为是教育心理学诞生的标志。教育心理学的发展历史:、初创时期(世纪年代以前)、发展时期(从世纪年代到年代)、成熟时期(从世纪年代到现在)布鲁纳提出了课程改革运动。、中国儿童发展与教育心理学的发展年,由房东岳译,日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。陈鹤琴:最早开创儿童心理学研究的是儿童心理学家。年最早做儿童心理学的研究:《儿童心理之研究》(年)。年创办南京鼓楼幼稚园年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。潘菽主编《教育心理学》()和朱智贤《儿童心理学》()内部使用。年两本书由人民出版社正式出版。艾华编译《儿童心理学纲要》(年)年出版了陈鹤琴、廖世承合编的《智力测验法》,对智力测验作了详细的介绍。年陆志韦等修订的《比纳一西蒙智力测验》。黄翼:重复皮亚杰的实验在浙江大学讲授儿童心理学(年任浙江大学心理学教授),创办培育院(儿童心理实验学校)。第二节发展与教育心理学的理论、研究与教学一、运用法治与教育心理学理论来指导教学实践有意识的教师:()了解学生需要()对自己教学进行反思()有较强的教学能力()具备集体效能()尝试采取各种策略,获得理想的教学效果()增强自己教学效能感二、通过发展与教育心理学来研究改进教学(一)发展与教育心理学研究的任务、描述儿童学习与心理发展的状态:确定“是什么”或“怎么样”、解释儿童学习与发展的机制和规律:“为什么”、促进儿童的学习和发展:“怎样做”(二)发展与教育心理学研究的主要方法、观察法:研究者通过感官或借助仪器设备,在一定的时间内,有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现,并收集研究资料的一种方法。是最基本的方法。为了保证观察结果的真实可靠,原则上都应在被观察者不知道的情况下进行。(自然观察法和实验观察法:直接观察法和间接观察法:参与观察法与非参与观察法:结构观察法与非结构观察法:叙述观察法、取样观察法与评价观察法){优点:在自然情景下研究儿童的心理,所得的资料比较真实,研究结果也可直接应用于实际,外部效度较高。缺点:观察法缺乏控制,易受无关因素干扰,观察的结果难以量化分析。}实验法:对某些变量进行操纵和控制,创设一定的情境,以探求心理现象的原因、发展规律的方法。{优点:对变量进行操纵和控制,从而能从复杂的相互联系、相互作用中将自变量对因变量的影响分离出来,以检验和揭示有关变量间的因果关系。缺点:难以排除人为影响,使得实验结果推广受到限制}访谈法:研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法(分类:结构访谈,非结构访谈,半结构访谈){优点:有利于对所要研究的问题进行广泛而深入的研究,同时能保证所收集的资料具有较高的真实性。缺点:访谈结果准确性受研究者素质的影响有些问题对于访谈对象比较敏感,不宜进行访谈访谈的结果处理比较麻烦}问卷法:研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法(封闭式与开放式){优点:问卷内容客观统一,处理分析比较方便样本量大,节省人力、时间和经费匿名性强,主试与被试间的相互作用小。缺点:灵活性差难以对复杂问题深入研究结果的真实性受到影响}测验法:运用一套标准化题目,按照规定的程序,通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。性质:、文字性测验、非文字性测验。目的:、智力测验、能力测验、人格测验、诊断测验。实施方式:、个体测验、团体测验。(三)发展与教育心理学研究对于教师的意义教师要成为发展与教育心理学研究的明智消费者。教师要成为研究者:在教育情境中针对教育过程中出现的问题进行研究,其目的不是形成某种理论,而是为了解决问题,即教师所从事的研究主要是教育行动研究。教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究,以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。(四)教师要成为研究者教育行动研究三个基本特征:、在行动中研究、对行动的研究、为行动而研究。行动研究的过程包括三个相互联系的环节:、计划:明确问题、分析问题、制定行动计划、行动的实施:按计划行动观察和记录行动、总结与反思:对研究结果进行总结和评价。第三节成为会学习的学生和专家型教师一、成为会学习的学生:会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能,会学习的人应该具备以下几个方面的品质:、具有强烈的学习动机,能够自觉主动地学习、具备学习新知识的已有经验、技能和能力,能运用多种学习策略进行学习:()学与习相结合:一是在实践中通过亲身经历获取直接经验:二是通过读书、观察他人获取间接经验。()学与思相结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”()学与创相结合:不可迷信权威和书本,要有探索尝试精神。()采用多种个学习策略:心理学家麦基奇认为,学习策略包括:认知策略、元认知策略和资源管理策略。、具有坚持学习的品质,养成良好的学习习惯二、专家型教师:能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师特点:、专家水平的知识:有关所教学科内容的知识:教育学知识:与教学发生联系的社会背景知识。掌握更多的特定领域中的知识和技巧。、高效、创造性的洞察力:在特定教学方法中不断学习:进行反思,提高元认知能力,使日常工作和事情的完成逐渐自动化:需要培养洞察力和创造性地解决问题。第二章儿童心理发展的基本问题和理论第一节儿童心理发展的基本问题发展是一种有规律的变化发展是持久时间长久的变化发展是适应性的变化发展是获得和丧失的并存心理发展一是指动物种系进化过程中的心理发展特点和变化规律二是指作为同一种类的人类心理的产生、发展特点和变化规律,即民族心理发展三是指个体从出生到死亡过程中的心理发展特点和变化规律,即个体心理发展。心理发展的内容:语言、认知、情感、个性、社会性等方面的发展。一、遗传、环境与心理发展的关系华生(JBWatson,):重视环境与教育对儿童心理发展的作用,但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用,认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。(一)遗传对心理发展的影响遗传是保持生物性状的最普遍现象,是指遗传物质从上代传给下代,脱氧核糖核酸(DNA)是遗传的物质基础。遗传因素在个体身上体现为遗传素质,主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性,而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了,它是心理发展的生物前提和自然条件。高尔顿:遗传决定论:儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的:普通能力”是遗传的:特殊能力”也是遗传的。皮亚杰:相互作用论:儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。(二)环境对心里发展的影响环境分为两大类:、生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境、人类的社会环境、早期经验的作用:、家庭的影响、遗传与环境在心理发展中的互交作用总结:遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。遗传决定了心理发展的潜在可能性,而个体的环境教育条件决定了心理发展的现实性。一般情况下,正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的,从这个意义上说,环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。(二)心理发展的基本特征、心理发展的连续性与阶段性:连续:发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。阶段:将发展看成是非连续的,在前后不同的发展阶段,发展具有质的差异。、心理发展的普遍性与多样性:、心理发展的稳定性与变化性:若心理发展是稳定的,则早期行为可以预示以后的行为,早年经历是建立人类终身行为模式的基础:若心理发展是变化的,则儿童的心理和行为发展是变化的,具有可塑性。攻击性利他行为。、心理发展的主动性与被动性:心理发展是按照个体自身条件和要求主动地发展还是按照父母、教师等人的期望和要求发展。、心理发展的方向性与不可逆性:心理发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。、心理发展的不平衡性:个体从出生到成熟体现出多元化的模式,表现在:不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。从总体发展来看,幼儿期出现第一个加速发展期(岁前),然后是儿童期的平稳发展,到了青春发育期又出现第二个加速期(青春发育期),然后再是平稳地发展,到了老年期开始出现下降(三)、心理发展的关键期心理学家所讲的关键期是指,人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时限,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在:鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。第二节儿童认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论内外因、发展在国际心理学界首次提出儿童认知发展理论,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另外一位巨人。(一)心理发展关键期:岁亲子依恋关键期岁口语学习关键期岁书面语学习关键期岁形象视觉发展的关键期岁左右掌握数概念的关键期岁以前外语学习的关键年龄岁以前音乐学习的关键年龄岁以前动作机能掌握的关键年龄缺失了关键期内的有效刺激,往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下,且难以通过教育与训练得到改进。心理功能而言,也许用敏感期这样的概念更为合适:各种心理功能,成长与发展的敏感期不同,在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响,比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后,这种心理功能产生和发展的可能性依然存在,只是可能性比较小,形成和发展比较困难。

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