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长方体的认识说课稿.doc

长方体的认识说课稿

吴澄辉
2019-06-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《长方体的认识说课稿doc》,可适用于活动策划领域

《长方体的认识》说课稿一、说【教学内容】《长方体的认识》是北师大版小学数学五年级下册第二单元的第一课时。属于“空间与图形”中的内容。二、说【教材分析】从教材来看“空间与图形”主要研究现实世界中的物体、几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。由于学生在现实生活中接触最多的是各种各样的物体所以教材在第一学段的编排上已经使学生从直观上初步认识了一些物体的形状如:长方体、正方体圆柱等已掌握了平面图形的周长、面积的计算。这节课是在此基础上进行教学的。是学习长方体表面积和体积计算的基础是学生认识立体图形的开端对学生今后进一步学习其它立体几何知识及培养学生的空间观念起着举足轻重的作用。三、说【学生分析】从学生方面来分析五年级学生思维活跃已具备了一定的探究能力和小组合作意识但他们的抽象思维能力的发展水平还不高空间想象力还不够丰富。四、说【教学目标定位】基于对教材的理解和分析结合五年级学生的实际情况我将该节课的教学目标定位为:知识目标:通过观察、操作、演示使学生掌握长方体的特征认识长方体的长、宽、高初步学会看长方体的立体图体会长方体与正方体的内在联系发展学生的空间观念。能力目标:培养学生观察、操作、想象、分析、小组合作能力等综合能力及渗透数学来源于生活意识。情感目标:通过各种学习活动使学生体会到生活中处处有数学激发学生学习数学的热情培养学生应用数学的思想意识。五、说【教学重、难点】长方体的特征在本课教材中占有重要地位又是学习其它立体几何知识的基础因此是教学的重点。由于学生刚开始认识立体图形空间想象力还不够丰富发展学生的空间观念自然就成为教学的难点了。六、说【教学方式】本节课我主要采用“四步探究教学法”让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结从而解决问题。七、说【教学流程与预测】本课我设计了四个环节。第一环节创设情境激发学生的兴趣。让学生联系已知、观察实物、建立表象导入新课:首先课件显示已经学过的平面图形强调“平面图形是由线段围成的”为下面讲“体是由平面围成的”埋下伏笔。接着老师出示长方体并引导学生观察:“它是由什么围成的?生活中哪些物体的形状是这样的?”在学生作答的基础上课件出示生活中见到的各种长方体物体告诉学生这些物体的形状是长方体让学生初步感性认识长方体。然后老师适时提问:“怎样判断一个物体的形状是不是长方体呢?我们研究了长方体的特征就能够准确地判断了。”这种利用直观图形复习旧知提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣使学生明确本节课的学习目标并激起了求知欲自觉、有意识地投入到新知识的学习中去。第二环节动手实践探索新知。在这个环节中我抓住目标让学生合作学习概括出长方体和正方体的特征抽象图形。(一)、探究长方体的特征。在这个重点环节中我设计了四个教学层次。观察实物或模型认识长方体的面、棱、顶点初步感知面、棱、顶点的含义。让学生仔细观察并用手摸一摸通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动鼓励学生交流讨论。在学生观察的时候教师要深入到学生当中引导他们观察概括定义时引导学生用自己的话来描述长方体的外部构成。在学生充分感知的基础上课件进行演示然后用下定义的方式揭示概念(课件出示长方体的面、棱、顶点及定义长方体上平平的部分是长方体的面两个面相交的边叫长方体的棱三条棱相交的点叫长方体的顶点。)对于顶点的认识让学生观察用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么?学生可能说有一个角。如果出现这种情况教师可以引导学生回忆什么叫角并画角研究它的构成使学生知道刚才看到的不是角而是顶点。课件演示:先闪动三条棱再闪动三条棱相交的点指出顶点的含义:我们把三条棱相交的点叫做顶点。这样使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象为展开研究长方体的特征铺平道路。师生共同探究长方体的特征解决重点。这部分重点教学我采用分组讨论、合作学习的方式让学生动手操作用数一数、比一比、量一量、剪一剪等方法并动脑想一想长方体有哪些特征给学生留出广阔的探究空间。在学生充分讨论的基础上组织学生汇报交流。如果学生回答得不够充分或条理不太清晰时我预设了这样一些铺垫性的问题:()长方体有几个面?你是怎样数的?每个面是什么形状?相对的面有什么关系?()长方体有多少条棱?你是怎样数的?哪些棱的长度相等?()长方体有多少个顶点?学生汇报交流教师借助课件动态显示验证:大家请看。()这是演示让学生数面并验证相对的面完全相同。鼓励学生用多种方式进行探索如把长方体剪开用重叠的方法比较面的特点也可以把面拓印在纸上通过比较发现相对的面完全相同。让学生知道根据长方体面的位置我们分别把它们叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。关于面的形状让学生观察发现有两种情况:一种是个面都是长方形另一种情况是有个面是长方形另外两个相对的面是正方形。()这是演示把棱分成四组有规律地数出有条棱并验证相对的条棱的长度相等。探讨棱的特征时可以问问学生是怎样数的怎样数才能既不重复又不会遗漏让学生直观感受数棱时把棱分成三组每组条然后按顺序数。通过量每条棱的长度发现规律:相对的棱的长度是相等的。通过课件的演示发现这四条棱是平行的。在与学生交流中通过观察、数一数来突破教学的难点。()这是显示有个顶点。让学生结合课件体会按照一定的顺序数一数长方体有几个顶点学生说出数的结果。探究出面、棱、顶点的特点之后让学生看课件再简单回顾一下指名让学生把长方体的特征完整的总结。(课件出示:依次隐去个面再分组闪动条棱最后一次闪动个顶点。)学生回答以后教师指出我们要判断一个物体是不是长方体要根据长方体的特征去分析。观察、发现、总结长方体的特征是本课的重点和难点。在这个过程中老师要适当引导循序渐进。比如在数面和棱的多少时通过先让学生自已数过渡到老师指导下的有规律地数不仅教知识而且教方法对培养学生的能力大有益处。预设:学生在数面、棱、顶点时可能重复或遗漏所以在此引导学生按一定的顺序数同时数的时候不要随意翻转手中的学具。此外学生可能会认为相对的棱只有两条教师要再次给学生观察的时间使学生发现长方体相对的棱有四条。让学生分组讨论、合作学习使学生充分参与到知识的形成过程体现了教师为主导、学生为主体的教学原则培养了学生团结协作解决问题的精神。、认识长方体的立体图。由实物到几何图形是认识的又一次飞跃是培养和发展学生空间观念的主要凭借也是本节课的教学难点。所以在和学生一起观察、发现、归纳出了长方体的特征后让学生认识长方体立体图完善对长方体的整体认识。(过渡语)刚才我们认识了这些长方体如果把它们画下来该是什么样的呢?下面我们就来研究如何画图表示长方体。让学生拿自己的长方体从不同角度进行观察看最多能看到几个面。学生观察后发现最多能看到它的三个面。然后让学生把自己的长方体放在桌子的左上角进一步观察你看到了哪三个面哪三个面看不到?学生实践后用课件演示如果把这个长方体放在左前方观察所看到的图形就是这样的。(课件演示)在这个图形中你看到了哪几个面?哪几个面看不到?结合课件告诉学生看不到的面用虚线表示。这叫长方体的立体图看图的时候同学们要注意上、下、左、右这四个面画的是平行四边形但实际上表示的却是长方形。然后让学生指一指书上立体图形的个面、条棱、个顶点加以巩固。这样设计的原因是实物与图形之间的相互成像是空间观念的主要表现。经过这样一个过程就能更好地帮助学生初步形成立体图形的空间观念提高学生看立体图的能力。并运用多媒体的动画功能从实物中隐化、抽象出长方体物体的图形。并与前面学习的长方体的特征在学生头脑中共同构建由实物特征、图形形成长方体的概念突破了本节课的教学难点!、抽象图形并认识长方体的长、宽、高在认识长方体图形的基础上课件演示并讲解长、宽、高的概念(我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。)突出强调由于长方体放置的方式不同其长、宽、高也随之变化(结合立体图说明习惯上长方体的位置固定以后把底面中较长的棱叫做长较短的中棱叫做宽和地面垂直的棱叫做高。)然后教师将长方体横放、竖放、侧放让学生分别说出长方体的长、宽、高。接着让学生指出自己手中长方体的长、宽、高再量一量手中这个长方体框架的长宽高分别是多少?根据学生交流的结果可能不同的情况说明长方体摆放位置不同长宽高的说法可能不一样。这样做的意图是在空间观念的形成过程中视觉、触觉可以为大脑思维提供直接的、丰富的素材因此我设计让学生的手、眼、脑协同发挥作用以形成长方体的表象。第三环节实践运用巩固新知。、判断。前道小题为基本题通过这样的练习使学生进一步掌握并灵活运用长方体、正方体的特征。第小题加深了难度培养学生的空间想象力当学生有困难时可让学生利用手中的小正方体摆一摆可以在本上画一画教师则借助课件帮助学生理解。、选择。让学生区分计算某一个面的面积时需要用到哪一条棱的长度。独立探讨长方体棱长总和的计算方法。这题的设计目的是让学生在空间想象力的基础上根据所求问题筛选出有效信息解决问题并且及时反馈学生对前面所学知识的掌握程度。也可以为调整后续教学方案获得新的信息。、拓展题。变式拓展练习的设计是为了在加强基础知识训练的同时提升学生灵活应变的能力。第四环节梳理知识反思总结。要求学生以小组为单位进行学习汇报整理本节课学到的知识并说出是怎样学到的。这样做的目的是不仅关注学习的结果更关注知识的探讨过程把学生当作知识建构的主体当作活生生的、富有个性的人使数学课堂焕发出生命的活力。八、说板书设计:本节课的板书设计我采用了纲要信号法简明扼要一目了然重点突出突出强调了长方体的特征。长方体的认识面棱顶点个面每个面都是长方形特殊情况有两个相对的面是正方形条个相对的面完全相同相对的棱长度相等    以上是我对《长方体的认识》这节课的教学设想不当之处请老师们批评指正。  

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