游彩云老师作文教学设计

目錄 游彩雲老師作文教學設計 〈狐假虎威〉續集 ............................................. 2-6 給某某的信 ........................................................ 7-9 詩歌 .............................................................. 10-16 四年級寫作教學設計 看圖作文 — 做個好鄰居 ................................ 17-18 給某某的信 .................................................... 19-20 我是…… ....................................................... 21-28 週記一則 ....................................................... 29-30 1 成語故事《狐假虎威》續集 ,課堂實錄, 设计者,游彩云 教學目標, 1、能寫通順完整的童話故事。 2、通過夥伴合作大膽、合理地構思故事,培養合作精神。 3、初步懂得把握人物的性格、神態、動作、語言、心理等特點進行寫作,使故事更生動、具體。 課前準備, 1、在讀文教學中學習《狐假虎威》的成語故事,能用生動的語言講故事、演故事。 2、懂得文章抓住人物的動作、神態、語言、心理寫生動、具體的方法。 教學媒體, 1、老虎、狐狸的頭飾 2、簡報 教學時間,40分鐘 教學過程, 師,同學們,上節課你們在 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演《狐假虎威》,指板書,這個成語故事時,都非常踴躍,現在我也想把這個故事再講一次,行嗎,好,請給點掌聲鼓勵鼓勵， 2 ,老師聲情並茂地講《狐假虎威》的故事, 師,聽完這個故事後,你最想說點甚麽呢,心理怎麼想就怎麼說。 生,老師講故事時聲音有高有低,很好聽。 師,謝謝誇獎。 生,聽了您講的故事,我覺得狐狸很狡猾、很討厭。 生,我覺得老虎真笨。 師,你們聽故事很認真,我想,老虎堂堂一個森林之王居然被一隻區區的小狐狸欺騙了,真是不可思議。啊，你說要是這個故事繼續發展下去,會是怎麼樣的呢,我有一個提議,我們那麼喜歡聽故事,要不我們來給這個故事編個續集,好嗎, 生,,學生興致很高,好， 師,,板書,續集,這個續集究竟該怎樣編呢,,出示簡報如下, 題目 《狐假虎威》續集 時間 地點 ?經過 他們之 間發生 了甚麽 事, 結局 3 師,我們要編的是續集,甚麼是續集呢,你能解釋清楚嗎, 生,就像連續劇那樣,一集完了,再來第二集。 師,對了,因為後來發生的故事會是相對完整的,所以最好要交代一下--- 生,時間、地點。 師,還有事情的--- 生,經過和結局。 師,發揮你們的想像力,說說你們希望的結局是怎樣的, 生,老虎知道狐狸騙了他以後,就去找他算帳。 師,要報仇雪恨,洗雪前恥,好,第一種結局出來了。 生,狐狸回到家中很害怕,於是想辦法要暗算老虎,後來老虎死了。 師,這狐狸真利害,居然要殺人滅口,以絕後患。 生,老虎遇見狐狸要報仇,結果狐狸再次想辦法騙了老虎。 師,這叫老虎再次上檔受騙。 生,我想老虎後來吸取教訓,識穿了狐狸地詭計。 生,我希望他們最後成為好朋友。 生,他們最後互相打斗都死了。 師,這叫同歸於盡，哈,你們能想出那麼多的結局,真了不起。有了故事的結局怎樣構思故事的過程呢,除了要大膽想像,我覺得還應該有一定的合理性,才能讓人看得明白。假設我們的結局是「老虎再次上檔受騙」,簡報,,你們想一想,這次狐狸會耍甚麼花招,使老虎放過他,不吃他呢, 生,狐狸會騙老虎說自己是獅子的好朋友。 師,因為獅子與老虎旗鼓相當,老虎是不敢輕舉妄動的。這個辦法不錯， 4 生,狐狸會說,「你不要吃我,你還是吃小兔吧。」 師,這點我不明白了,老虎會那麼聽狐狸的話嗎,你能再說得明白點嗎,為甚麼老虎會吃兔子肉,不吃狐狸肉呢, 生,因為狐狸說自己的肉很騷,兔子肉鮮嫩， 師,這我就明白了，請繼續。 生,狐狸說自己得了「sars」。,非典型肺炎, 師,你真厲害,能緊密聯繫生活現象去想,觸覺很靈敏。 生,要是老虎要吃狐狸,狐狸會說,「你要是不吃我,我會每天為你準備豐盛的食物。」 師,這叫緩兵之計,妙計， 看來你們的構思不光情節合理,還很有創意，下面,跟你旁邊的同學組成一組,先定好結局,然後一邊講,一邊演,等一會請你們出來像老師剛才那樣,把你們編的續集講出來。,出示头飾,你看,這兩個角色正等著你們來把他們演活呢， ,學生兩人為一組,說故事,演故事。, 師,哪一組同學自告奮勇出來講故事, ,出來一組男生, 師,我來宣佈,各位觀衆,故事會---《狐假虎威》,續集,現在開始-----掌聲歡迎，請大家落足眼力去看,落足耳力去聽,等會兒還請你們多提寶貴意見。 ,故事大意,老虎遇見狐狸,要把他吃掉,早有預謀的狐狸把老虎引至湖邊,以激將法讓老虎把他拋入湖中,老虎萬萬沒有想到平日不會游泳的狐狸居然懂水性。, 師,誰來評價一下, 生,我覺得故事講得很好。 師,谁能講得具體一點,好在哪, 5 生,我覺得他們講故事時,邊演邊講,很生動。 生,我覺得這個故事很特別,狐狸本來不會游泳,但是他學會了,不知情的老虎因此上當受騙。 師,把本來不合理的變得合理,說明他們考慮問題很嚴密,是嗎,下面我們再請一組同學出來講故事。 ,出來一組女生,故事大意,老虎遇見了狐狸就打了起來。兩位女生一直在重複打斗的場面,就說不下去了。, 師,,讓講故事的兩位同學暫停,同學們,看來她們的表演遇到了困難,我們一起來幫幫忙，看了她們的表演,有問題嗎, 生,狐狸根本不是老虎的對手,為甚麼要打那麼久呢, 師,,對著兩位講故事的同學,你們能解釋一下嗎, 生,,其中一位講故事的同學,因為狐狸跟別人學了一些絕招。 師,原來如此,你們講故事時應該把這個交代一下,不然大家就聽不明白了。 師,同學們,故事講得清楚、合理是我們這次作文的主要 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,要想使故事生動些,你知道有甚麼辦法嗎,下面我們來做個活動。請兩個同學出來。其他同學閉上眼睛,讓這兩個同學分別讀簡報上的對話, 老虎說,「你上次為甚麼騙我,」 狐狸說,「冤枉啊，我……我……哪有騙你呢,」 師,聽了他們的對話,能清楚地想像狐狸和老虎對話情景的同學舉手。,部分同學舉手,再來一次,大家閉上眼睛。請這兩個同學再次對話。加上以下的詞語, 6 ,簡報,老虎怒目圓睜,大吼一聲,「你上次為甚麼騙我,」 狐狸全身發抖,結結巴巴地說,「冤枉啊，我…… 我……哪有騙你呢,」 師,這次能清楚地想像狐狸和老虎對話情景的同學舉手。,比上次多了很多, 為何這此舉手的同學多了, 生,因為他們多用了一些表示動作、神態的詞語。 師,你門真善於發現問題。下面請你們把下面的句子補充 一些表示動作、神態的詞語,行嗎, ,簡報,老虎說,「 還想抵賴,我要吃了你，」 狐狸說,「 你不可以吃我,否則你會後悔的，」, 生,老虎生氣地說,「 還想抵賴,我要吃了你，」 狐狸怪聲怪氣地說,「 你不可以吃我,否則你會後悔的，」 師,太好了,這樣吧,谁最會表演,我們請他來做動作,大家根據他的神態、動作去描述,好嗎,,一學生表演老虎, 生,老虎撲向狐狸,一把抓住它,大聲地說,「 還想抵賴,我要吃了你，」 師,我來演狐狸。,老師用誇張的動作表演, 生,狐狸眼珠子一碌, 雙手把腰一叉,清了清嗓子說,「你不可以吃我,否則你會後悔的，」 師,像「狐假虎威」原文那樣,加上動作、神態甚至內心活動的描寫,可以使人物更鮮明生動,你們寫作的時候可以嘗試一下。下面按照學到的方法,繼續把故事編好。 7 給,,的信 设计者,游彩云 教學目標: l、懂得寫信的實用意義。 2、格式正確,敍事清楚。 8 教學重點、難點, 重點,懂得寫信的意義、信的書寫格式。 難點,把事情敍述清楚。 教學時間, 2課時 課前準備, 1、學生閱讀課文「給外婆的信」、「給同學的信」看主要寫了什麽內容 2、投影儀一台 教學過程: 一、談話引起寫信的動機 1、同學們,我想瞭解一下, 寫過信的請舉手,還記得你的信是寫給誰嗎?為甚麼寫, ,鼓勵大家聯繫實際談談對寫信或收信的感受, (分享感受,交流感情,傳遞資訊,溝通聯絡,反映情況,提出疑問,表明態度、觀點……) 2、小結,從大家的感受中,我們覺得雖然現在的通訊科技已經現代化了,但是寫信仍然有著其他手段所無法相比的優點。 二、明確寫信格式 1、我們已經學習了多篇寫信的文章,大家還記得寫信的格式嗎?有哪幾部分的內容? ,根據學生的回答用投影一一呈現相應的內容,上款、問候語、正文、祝福語、下款、姓名與日期。, 2、每一個四人小組發一套學具,讓學生在信紙上擺設以上內容的字條,加深對書信格式的印象。 9 三、範文引路 1、你覺得信的這幾部分內容當中,哪一部分是最重要的,,正文,我們來打個比方,如果說信的格式是商品的包裝,那麽正文就是---,商品,,對了,商品本身的質量才是最為重要。 2、下面我們就來看幾封信,看看他們的正文分別寫什麽。 ?課文《給外婆的信》 1、迅速看看《給外婆的信》能不能說說這封信的正文寫了哪幾個內容, (參考,1、問候外祖母回鄉定居後的生活狀況。2、告訴外祖母金魚已經長大了以及自己誤以爲金魚生病的趣事。3、表示會在耶誕節假期回鄉。) 2、看看這幾個內容有沒有分開幾個自然段去寫,你覺得這幾個內容當中,哪個寫得最詳細,,板書,按內容分段 重點突出, 3、你要是外祖母,看了這封信你會想些什麽,有什麽感受呢, ,外祖母會覺得自己的孫子很記掛自己,心里很高興,很滿足。, 4、簡單小結,原來寫信可以使別人感到高興、放心、快樂、安慰。 ?聽力 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ,《祖父的來信》 1、仔細聽《祖父的來信》,這封信聽起來很親切、很感人, 2、說說聽了這封信的感覺。,讓學生充分地說, 10 3、小結,看來一封寫得好的信,不光層次分明,重點突出,而且因為真情流露會使人溫馨、令人感動。,板書,感情真摯, ?教師下水文,《給女兒的信》 1、老師來香港兩個多星期了,我也寫了一封信給女兒,大家看看我的信能不能符合以上的要求。 2、讓學生點評 四、佈置堂上寫信 下面大家參考以上的內容,層次分明,重點突出,感情真摯,開始寫信, 複印一份交給老師,把原稿裝進信封寄出。,信封格式老師貼在牆報欄,自己弄清楚,也可以問家人或有經驗的同學, 板書,寫給誰 寫什麽內容,按內容分段 重點突出 感情真摯, 附,,教師下水文, 亲爱的女儿: 你好，国庆节的七天假期过得开心吗,妈妈多么希望能与你共度快乐的时光啊!可是妈妈需要工作不能陪伴你,你一向是个懂事的孩子,会体晾妈妈的,对吗,希望你能把这些天快乐的事情写信告诉我,让我也高兴高兴， 我到香港工作后遇到了不少新鲜事,我想你最想了解的是香港小朋友的校园生活与广州有什么不同,对吗,告诉你吧!这里的小朋友每天要上,节课,上午6节,下午3节,你一看,会吓一跳对吗?怎么那么多?别急,再往下看!这里上午8:20分正式上课,中午12.30分放学,下午1.30分上课,3.00放学,每节课是35分钟。怎么样?是不是很不样? 11 另外,他们除了中午一个小时的吃饭时间可以休息一下以外,只有上午第三节下课有15分钟的小息,在这段时间里,小朋友们或许在图书室津津有味地看书,或许在楼下操场嬉戏玩乐,这时的操场成了小朋友的乐园,大家像外出旅行一般,带上水、零食、棋子等,小朋友见到我这位新老师会亲热地跟我打招呼、聊天,有的还递上心爱的零食请我吃呢,你说他们是不是很热情、大方呢? 诗艺,记住在学习之余别忘了锻炼身体,要是回广州见你长高了,长结实了,妈妈该有多高兴啊!答应妈妈,好好锻炼,行吗? 祝 学业进步!开心快乐! 妈妈 十月七日 兒童詩 ,教學實錄, 设计者:游彩云 12 教學目標, 1、用坦率、自然的語言寫詩。 2、發展兒童的感性,對自然、人與人交往的感受。 3、瞭解兒童詩的一般特點,想象豐富,生動有趣 課前準備, 1、儘量讓學生在秋遊的活動中盡情地投入到活動中。 2、教師要仔細觀察秋遊地點的環境以及學生當天的活動情景,便於有針對的指導。 教學時間,兩教節 教學過程, 一、輕鬆談話,放飛心情 師,快樂的時光總是短暫的,你看,盼望已久的秋遊又過去了,秋遊那天老師真恨不得自己是孫悟空有分身術,跟隨著你們到每一個角落,瞭解你們的快樂與心情。現在誰願意把你旅遊前後感受最深的一個小片段,可以是快樂的、盡興、煩惱的甚至傷心的感受拿出來與大家交流, 13 生,我最開心的是走繩網。 師,那你就把「走繩網」三個字寫到黑板上。 生,我印象最深的是我摔倒了,同學扶了我一把,還給找來藥幫我塗。 師,看來同學的幫助讓你難忘對嗎,那你就把「同學情」三個字寫到黑板上吧， 生,我最開心的是在草地上吃東西,那天我們組帶了很多好吃的東西， 師,那你就寫上「草地午餐」好了， 生,我感受最深的是迷路了。 師,那經歷一定是很難忘的,就寫上「迷路了」 生,我覺得最有趣的是我們組的同學在一條小路上探險。 師,挺有意思的,就叫小徑探險吧， 點評,作文指導要從內容入手, 在這部分的教學中,教師爲學生搭建自由開放的平臺,讓學生在輕鬆的,沒有心理壓力和思想負擔的談話中,開闊思路, 暢談感受。這裏沒有居高臨 14 下的指導,沒有呆板的說教,學生在與老師的交談中不經意地領悟了如何選材,這在後面的環節中得以體現。 二、欣賞童詩,領悟詩的特點 師,同學們,我們這次作文就以秋遊爲內容寫兒童詩。你認爲寫什麽內容好呢, 生,當然是寫自己最熟悉的,印象最深的,就像剛才的同學所說的內容,都可以寫。 師,內容會找了,那現在讓你們寫詩覺得有困難嗎, 生,難----,不難---- 師,其實你們有足夠的信心相信自己能把詩歌些好,不少著名的詩人曾說:「兒童是 天生的詩人」。那是因爲你們那麽純潔,那麽富有創意,而這些都是寫詩的重要條件。 師,我想讀了以下幾位小朋友寫的詩你就有感受了。 學生自由地朗讀,交流, 太陽公公 太陽公公還這麽淘氣, 15 高興時,紅光滿面,喜氣洋洋 生氣時,躲進被窩,不肯起床。 藍天媽媽的心情 藍天媽媽心情古怪, 有時晴,帶著太陽從早逛到晚, 有時陰,把白雲罵得臉色發青, 有時雨,把太陽關家裏做作業, 自己卻還哭個不停。 船 船啊船啊 你是只巨大的熨斗 想把大海熨平 可是越熨越糟 皮球 16 皮球是個小氣鬼 整天都嘟著臉 輕輕打一下 就氣得跳起來了 師,誰來談談讀詩後的感受或發現 生,我覺得這些兒歌很有趣。 師板書,有趣 生,我覺得這些兒歌讀起來很順口,很壓韻。 師板書,順口、壓韻 生,這些兒歌有的用了擬人的手法,例如,把藍天說成了媽媽。 師,多會感受啊， 生,這些兒歌想象力豐富,很有創意,例如把船比作了熨斗,把波浪比作了皺紋。 師,說你們是天生的詩人確實不錯，,板書,想象力豐富、有創意,你們已經把兒童詩的特點都找出來了。 17 點評,鼓勵孩子的鬥志,樹立孩子的信心是幫助孩子敢於作文的情感激勵手段。讓孩子自己去發現知識來取代由教師傳授知識是一種先進的教學觀。用自己的眼睛去發現,用自己的內心去感受,用自己的腦子去思考得來的認識是最爲深刻的。在這裏詩歌的特點是孩子們在朗讀中,在交流討論中發現的,而非老師單方灌輸、注入。 三、邀請合作激發寫詩信心 師,你們願意幫助人嗎,那願不願意幫助我, 生,願意---- 師,那好,我也寫了幾句詩,不過只寫了個開頭,後面就想不下去了,一起來幫助老師好嗎, 生,好—— 簡報出示, 去旅行啦 旅行就在明天 我的心也飛出了門窗緊閉的教室 飛到 18 飛到 師,你們讀一讀這兩句詩,幫我想想後面的該怎麽寫。 生,旅行就在明天,我的心也飛出了門窗緊閉的教室,飛到了鯉魚門公園。 師,能說說是怎樣的鯉魚門公園嗎, 生,是美麗的鯉魚門公園 師,還可以說飛到哪嗎,想想你最向往的旅遊的地方是怎樣的, 生,飛到快樂的遊樂場 生,飛到陽光溫暖的草地 生,飛到鳥語花香的地方 生,飛到空氣清新的海岸旁 師,謝謝你們,有你們的幫助,我的這首詩大功告成了，對不起,我還有一首更令我頭痛的,我只想了兩節,只有個框架,裏面的內容還是需要你們來幫忙,行嗎, 生,,興致很高,行—— 簡報出示, 19 快樂在哪里 快樂在哪里 快樂在車廂裏 快樂在哪里 快樂在沙地裏 生,我想到前面的那節,同學們有的在談話,有的在猜謎語,有的在吃東西,真高興， 生,快樂在哪里,快樂在車廂裏,大家說的說,笑的笑,唱的唱,玩的玩 師,這樣聽起來更順暢。好詩， 20 生,我想說下面那節,快樂在哪里,快樂在沙地裏,堆小山,堆小人,堆房子。 生,快樂在哪里,快樂在沙地裏,寫字、畫畫、做遊戲。 師,要是讓你再多寫幾節,你的快樂會在哪呢, 生,快樂在草地上 生,快樂在足球場 生,快樂在卡拉OK室 師,經你們這麽一說,我的這首詩變得更豐富了,再次謝謝你 們，這樣,我不想,也不敢耽誤大家的時間了,下面就把 你最想表達的感受,最想寫的內容寫下來。 點評,每個人的內心都希望得到別人的重視,得到別人的認可,學生也不例外。這裏老師變換角色,當起需要求助的學生,學生則榮升爲老師,他們從助人中感受到快樂與滿足,積極性也就會大大提高。當他們投入了,思維積極參與了,那教學目的——“讓學生對如何安排小節,如何具體表達,如何多角度,多層面去構思詩句等方法有所感悟、有所啓發”也就達到了。 四、自由寫作,教師巡視指導 21 看圖作文 – 做個好鄰居 设计者:庄慧玲 (1) (一) 教學目標, 楚,並圍繞做個好鄰居表達自己的感受。 (2) 字數約100字。 (1) 學生已有與鄰居相處的經驗。 (二) 教學準備, (2) 學生已對鄰舍守則有所認識。例如,不可在公共地 方大吵大鬧、不可亂拋垃圾、不可在夜深時候騷擾 別人…… (3) 教具,印有四幅圖畫的紙張 (35份)、膠水。 兩教節 (三) 教學時間, (1) 引起動機, (四) 教學 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 , (i)俗語說,遠親不如近鄰。對這句話有同感的同學 談談自己的體會。(讓學生自由發表自己的感受, 體會鄰里之間相敬相愛、互相關心的重要性。) (ii)現在我們來看這四幅圖,你能看出是寫了一件什 22 麼事嗎, (2) 同伴互相討論。 (i) 老師小結,提出要求。 大家都已明白圖畫的大體意思,兩人一組,把這 四幅圖連成一個故事講給旁邊的同學聽。 既然是故事,就應該描述什麼,人物的關係、動 作、神態、內心、外貌。 (ii) 互講故事。 (iii) 推薦同學講故事。 (iv) 根據同學故事,啟發思考。 -你用什麼態度去面對鄰居的投訴, -你會怎樣做, -你有什麼感受, -你以後會怎樣, 同時老師根據學生的討論內容提供詞語,聲 量、內疚、反省…… (3) 老師板書題目,學生開始作文,老師巡查各同學的 寫作,並給予指導。 (1) 由於文章是關於學生日常生活的事情,大多能配合(四) 教學反思, 圖意,能表達圖畫的中心思想。 (2) 字數約100字,同學都能在課堂內完成。 (3) 一部份同學所書寫的字數達120字或以上,內容冗 長,老師要著學生用詞及內容表達要精簡。 (4) 由於這篇是學生由三年級升上四年級的第一篇寫作 文章,在用詞、句意上要老師多加提點及指導。 23 給,,的信 设计者,曾婉秋 24 教學目標, 1. 複習書信一般有的六部分及格式。 2. 複習寫信給長輩及平輩的一般用語。 3. 明白現今書信的一般用途。 4. 書寫一封信給一個學生自定的收信人。 5. 運用適當的標點符號以完成書信。 ,一,教學準備, 1. 學生已在讀文教學中學習書信。 2. 教師準備一份有關的教學電子簡報。 3. 教師準備一有關書信的錄音帶。 ,二,教學時間,兩教節 ,三,教學流程, 1. 以提問方式複習在讀文教學中已學習的書信內容及格 式。 2. 著學生閭讀課本中另一篇書信,以提問複習寫信給長輩 及平輩的一般用語及慣用的標點符號。 3. 聆聽一有關書信的錄音帶內容。 4. 以提問方式比較及了解讀文教學中及錄音帶中的書信內 容,從而明白現今書信的一般用途。 5. 著學生觀看教學電子簡報中的另外兩封寫給外星人及卡 通人物的書信,以提問了解書信內容,並引起學生的寫 25 作書信的興趣。 6. 說明本寫作的課題。 7. 著學生觀看教學電子簡報中的名人相片,及提問有關的 城中話題,以刺激學生的寫作動機。 8. 提問學生自定的收信人及內容,及鼓勵學生寄出此書 信。 9. 派發作文紙著學生開始寫作。 10. 教師巡視及作個別指導。 ,五,教學反思, 1. 教師準備充足。 2. 有關的教具能配合教學目標及刺激學生的寫作動機。 3. 教師宜減少教學時間以給予更多空間讓學生構思及寫 作,方能以學生為主導,配合學生的個別學習需要。 4. 教師宜著學生自備信紙及信封,或派發信紙及信封予學 生,以代替作文紙,提供更真實的情景,從而使學生更 投入寫作,及體驗寫作書信的過程。 26 課題,「我是,任何物件,」 设计者 张锦辉 一、 教學目標, 1. 學生掌握第一身寫作模式的特點。 2. 學生能投入、概括、生動有趣和具體地講述自己的寫作 內容。 3. 學生懂得具體和從多方面去構思自己的寫作內容。 27 二、 教學前準備, 1. 在日常的讀文教學中培養學生復述說話的能力。 2. 寫作指導工作紙一張。 三、 教學時間, 一教節,三十五分鐘, 四、 教學流程, 1. 同儕構思預設寫作題目,,五分鐘, 提問,如果你是一隻青蛙,你會怎樣介紹你自己呢, 講述,給大家兩分鐘想像一下,投入角色。 ,學生自由回應, 2. 提取同學的講話重點,學習總結和概括的技巧,,五分 鐘, 教師請其他同學逐一復述某同學自我介紹的內容重點。 28 提問,經過這位同學的介紹,你們聽得出青蛙有甚麼特點嗎, 提問,這些特點屬於哪方面的資料,,身體、食物、生活習慣等, 待同學指出內容重點後,教師才示範具體地總結和講述內容。 3. 互評促進各項寫作要素,,十分鐘, 提問,你們覺得這位同學介紹的資料夠不夠詳細,,不夠, 提問,誰可以講得更詳細,,學生自由回應, ,重複上述第二步的過程, ,教師提高講述要求??生動有趣, 提問,你們覺得這位同學的介紹夠不夠生動有趣,,不夠, 提問,怎樣介紹才可以生動有趣,,加入聲音和動作等, 提問,誰可以示範,,學生自由回應, 29 ,重複上述第二步的過程, 4. 借助青蛙的自述工作紙,帶出寫一篇物件自述文章的結 構特點,,十分鐘, 教師提高要求,大家剛才已經以第一身的身分演示過青 蛙的自述,以五分鐘完成工作紙的第一部分後,青蛙的 自述,,請具體生動和有條理地詳細介紹青蛙。 ,教師派發寫作指導工作紙,學生完成第一部分後,再 次演繹青蛙的自述, 由同學互評,教師重點引導學生總結出寫一篇物件自述 的文章的結構特點, 提問,同學講述時的次序是怎樣的,,他先講…再 講…,最後講…, 提問,大家覺得這樣有次序地講述有甚麼好處,,自由 作答, 5. 總結,,五分鐘, 30 提問,要寫好一篇物件自述的文章,大家認為要注意甚 麼呢, ,要寫得具體生動和有條理, 教師指示,大家可以根據剛才的總結,請在工作紙第二 部分的空間構思一篇物件自述的文章,然後與鄰座的同 學分享。 ,教師利用剩餘的幾分鐘來幫助個別學生, 五、 教學反思, 教學策略 本課節以「先說後寫」的策略進行指導,目的是先啟發學生的思維,讓其打開寫作思路。寫前講述內容,可令同學對自己的寫作更有體會,為第二教節的寫作課鋪路。 即場講述寫作內容,可培養學生的說話能力及加深對寫作內容的印象,為深入和具體的寫作創造條件,透過復述內容的活動,可以訓練大部分同學的聆聽和概括重要資訊的能力,實為組織思維,同學共同評價的過程,間接滲透 31 自述寫作的重點,教師總結起示範的作用,教師逐漸提高講述要求難度,既可以提高學生的興趣,也可以營造良性競爭的學習氣氛， 寫作指導工作紙的作用是提供一個寫作架構的平台,必須讓學生先講述完寫作內容後,才利用工作紙內的引導性問題來組織零碎的寫作片段,成為完整的段落及篇章。 課堂教學 由於上課前未有向學生提示該課堂的寫作任務,學生可以在自然的情況下學習,消除了完成任務的負擔。學生與教師之間的關係猶如朋友交談分享故事,氣氛良好。 學生在日常的讀文教學中已養成主動回答和評價別人的習慣,所以,要求同學講述寫作內容的時候,他們也很主動,評價的態度也很合適,大部分同學亦願意投入思考。由於寫作策略是「先說後寫」,因此,說話和聆聽能力是展開寫作思路的關鍵。 課堂的高潮就是教師要求同學把青蛙的自述講得生動有趣,同學們有些加插青蛙的聲音、神情和動作來表現自 32 己,頓時令課堂生氣重現。大家都好想將自己編的自述寫下,然後公諸同好。 在個別指導的時段,學生在構思寫作時未有表現出詞彙貧乏和內容空洞,可是,對於個別字詞的寫法仍有障礙,形成寫作的絆腳石,有些同學選擇迴避,令寫作增加難度和形成用詞不當或句子不通的情況。 寫作工作紙的實際作用只是幫助學生理解寫作的結構,發給學生後,學生重述青蛙的自述時的結構猶如同出一轍,造成思考的負擔,不用亦可。 33 我是…… 设计者 萧淑霞 (一) 教學目標, 1. 啟發學生合理的想像及思考能力, 2. 發展學生組織文章的能力, 3. 引導學生用適當的詞彙表達思想。 (二) 教學準備, 1. 學生對第一人稱的記述有認識, 2. 工作紙,空白腦圖 (三) 教學時間,兩教節 (四) 教學流程, 1. 引入(情景代入), , 假如你可以變成另一個人物或一種東西,甚至以 另一形態出現,你願意變成甚麼呢,(可能答案, 富翁、老師、特首、神仙、超人…) , 你變身後,人人都不認你,你會怎樣介紹自己, (學生自由作答,同儕互相觀摩) 2. 引導思考, 34 , 大家選擇的身分可能不同,現在就讓我們以一樣 最常見的東西—鉛筆為例,看看我們可以怎樣介 紹自己。 , 逐步以腦圖引導學生把資料組織及分類,把學生 說出與鉛筆有關的東西,如,身體筆直、用來寫 字、有圖案、會愈用愈短…分類填寫在腦圖內。 , 完成基本結構如,外形、用途、特點(見腦圖) , 補充說明腦圖中各項目可以互有關連 3. 指導寫作, , 腦圖只是協助我們整理構思寫作內容,大家應有 自己的腦圖,把自己的思考過程一邊記錄,一邊 整理,所以不用寫得很端正。 , 畫好腦圖後,可以根據它協助我們知道哪些重點 思考得不夠,就要再針對該點多想一些才下筆。 , 在記述生平時,可以加些當事人的(自己)的感受 和看法,藉以帶出該物件或人物的價值。 4. 學生自由寫作 (五) 教學反思, 1. 基於以往學生的作品兩大主要弱項,內容空泛和結構 鬆散,亦基於學生寫作的兩大難點,無內容可寫以及 不知怎樣寫,設計了這個以「腦圖」來協助學生建構 寫作內容的教學內容。從學生的課堂反應以及作品來 看,這方面是有成效的。整體來說,學生能有系統地 安排所要介紹的東西或人物的特徵和用途。 35 2. 學生以第一人稱去寫事物,常會出現難以代入,甚至 角色混淆的情況,課前讓學生以自我介紹的形式引入 題目,同時收同儕觀摩之效,整體而言,這次的學生 作品沒有出現以上情況,學生都能以第一人稱介紹該 事物。 3. 在運用腦時,課堂指導時以「我是鉛筆」為例,太着 重資料分類和客觀記述「鉛筆」的生平,忽略了情感 的投入,如,犠牲、從服務中所得的樂趣、使命感 等,這方面可加強道德教育。 4. 因以「我是鉛筆」為例,部份學生檢現成的,就以此 為題目。可多舉例子,每例子簡單一些,多留思考空 間給學生。 5. 學生未熟習「腦圖思考法」,構思時時頗為費時。 36 週記一則 设计者 龚新薇 (一)教學目標, 1. 學生能辨別出日記及週記的分別。 2. 學生學習選取合適的題材作為週記的內容。 3. 引導學生明白課文中「具體描述」的內容,並嘗試在寫 作週記時作具體描述。 37 (二)教學準備, 1. 學生已完成學習《日記一篇》及初步掌握《週記》的內 容(只餘深究部份未完成)。 2. 在《日記一篇》的讀文教學中,要求學生即時記下當日 發生的事情,並書寫成日記,讓學生領略書寫日記的經 驗。 3. 要求學生分享日記內容,鼓勵同學發表對選材的意見, 讓學生經驗選取寫作材料的重要。 (三)教學時間,兩教節 (四)教學流程, 1. 讓學生小心閱讀《日記一篇》及《週記》兩篇文章,觀 察及比較兩者格式的分別。 2. 提問學生《日記》一文的主旨內容。 3. 要求學生在圈出文中對人物或事情描述得較詳細的文 句。 4. 引導學生欣賞作者如何具體描寫有關內容。 5. 鼓勵學生表達對作者採取此具體描寫手法的好處。 6. 著學生思想《週記》一文的內容主旨及圈出具體描寫的 文句。 7. 讓學生嘗試書寫文章?《週記一則》。 (五)教學反思, 1. 學生透過自身的閱讀日記及週記、觀察及比較兩者的分 別,利用以學生為中心、經驗學習為本的教學方法,有 38 助提昇學生對寫作的興趣。 2. 學生在欣賞及討論活動中,加深對具體描寫手法的認 識。 3. 把讀文教學中《週記》深究部份融入寫作教學中,學生 既可深入了解週記形式及具體描寫手法的內容,又可即 時應用在作文之中。 4. 教師能帶出具體描寫手法的內容,但未能清楚導出作者 深入描寫的動機 – 親子感情的流露。 5. 可考慮教導學生應用「六何法」,何時? 何地? 何人? 何 事? 何解? 怎樣?思考具體描寫的手法。 39 40