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有歧义的句子[宝典].doc

有歧义的句子[宝典]

yang海通
2017-09-18 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《有歧义的句子[宝典]doc》,可适用于综合领域

有歧义的句子宝典病句中的歧义句专项训练一、常见的歧义句式()歧义语是指同一语言材料同时具有两种或两种以上意义的理解如“咬死了猎人的狗”就有两种理解:A“猎人的狗被咬死了”B“猎人被狗咬死了”。下面的句子都有歧义:他才来许多人还不认识。三个学校的校长参加座谈。几个工厂的工人。学生的天职是读好书。他要粉蒸肉。这份报告我写不好。我哥哥姐姐的同学。歧义语体现了语言含义的丰富性但它同时又是一种病态语言妨碍语言表达的准确性影响人们交际活动的正常进行()造成歧义的原因一(同读音易造成歧义()有的词可轻读也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如:我想起来了。(“起来”读qǐlǎi时表示“我想起身了”读qilai时表示“我想到了”。)()逻辑重音不但能表示强调有时也可表示不同的意思。例如:浠水商场有的是化妆用品。(逻辑重音有“有的是”上表示化妆用品多逻辑重音在“化妆用品”上表示没有你需要的东西只有化妆用品。)()多音词在口语中不产生歧义在书面语中因为没有注音有时便会出现歧义。例如:他在办公室看材料。(“看”读kān时表示“看守”读kàn时表示“阅览”。)空房间做什么用,(“空”读kōng时表示房间里没有东西读kòng时表示把房间腾出来。)二、不同停顿易造成歧义在某种情况下同一句话说或读的停顿位置不同显示出的语意和结构往往不同。例如:这苹果不大好吃。(苹果味道好)这苹果不大好吃。(苹果味道不好)我们五人一组。(我们这一组有五个人)我们五人一组。(每五个人分为一组)三、词语限制模糊易造成歧义()某些方位词、时间词因区界不严容易产生歧义。例如:他在永春旅社前一站下车。(A未到旅社B过了旅社C旅社对面)()相对意义之间有中间概念容易出现歧义。例如:这场足球我不赢。(虽然排除了“赢”意但不一定就表示“输”因为还有“不输不赢”即和局。)()词语选择不当使限制范围出现漏洞结果出现歧义。例如:A年元月日前按时交货。B年元月日前必须交货。C年元月日前全部交货。C无歧义A、B在量方面缺少限制会造成不同的理解将引起合同纠纷。四、词语含义的多义性易造成歧义()兼具有施动和受动意义的词语有时易产生歧义。例如:小王租小周二间房子。(A租房给小周B向小周租房)()兼类词易造成歧义。例如:思维科学。(A“科学”为名词关于思维方面的科学B“科学”为形容词思维方式很正确)例如:他爬过山没有,(A他爬过去这座山没有,过动词B他以前有没有爬山,过助词)()多义词产生歧义。在某种情况下一个词可作几个义项理解便会产生歧义。例如我要炒白菜。(“要”可以是:A将要B需要)例如如:他走了一个多钟头了。(“走”可理解为“行走”、“离开”。)()偏正短语有时也会产生歧义。例如:他的故事讲不完。(A他讲的故事B关于他的故事)如:他的小说看不完。(A(他收藏的小说多看不完B他写的小说多看不完。)五、不同的层次和结构关系易造成歧义()数量定语易产生歧义。例如:两个师范的学生来到锦江公园。(A两个学校B两个学生)如:学校来了三个医院的医生。(A(学校来的医生只有三个是一个医院的B学校来的医生共三个来自三个医院。)()多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如:大红皮箱拿来了。(A大红色的皮箱B又大又红的皮箱)介词短语做定语常产生歧义。(介词的管辖范围不确定而产生歧义)如:对大家的批评。(A(大家的,批评B对,大家的批评)如:对老师的看法如何,(A老师的看法即看法是老师的B对老师的看法即看法不是老师的)并列短语的搭配易产生歧义。(连词的管辖范围不确定而产生歧义。)如:张连和黄惠的朋友。(A张连和黄惠的朋友B张连和黄惠的朋友。)例如:主要的领导和记者都来了。(A主要的领导和记者B主要的领导和记者)()动词与名词搭配即可以构成动宾结构也可构成偏正结构因此易产生歧义。例如:爱护人民的军队。(A爱护人民的军队动宾结构B爱护人民的军队偏正结构)红烧牛肉(A一种厨事活动B菜名)()“动词名词(的)名词”易造成歧义。(动词的支配范围不确定而产生歧义)例如:发现了敌人的哨兵(A发现了敌人的哨兵即哨兵发现了敌人的B发现了敌人的哨兵即发现了哨兵)六、指代与省略等易造成歧义()“的”字结构指代不清引起歧义。例如:开刀的是他的父亲。(A父亲是医生由他主刀B父亲是病人要开刀)()代词指代不明产生歧义。例如:妈妈要王玲和她的同学一起去。(A***同学B王玲的同学)例如:当他把钱还给美兵时他对他笑了笑。(A他对美兵笑了笑B美兵对他笑了笑。)()省略造成的歧义。例如:看到你那年才岁。(A我岁B你岁)()施事者和受事者不清造成歧义。例如:这个人连老张都不认识。(A“这个人”为施事者这个人不认识老张B“这个人”为受事者老张不认识这个人。)()数量词和有关词汇不明产生歧义。如:一边站着一位同学守卫着校门。(A(两位同学守卫在校门的两侧B只有一位同学站在校门的一侧。)例题评析:例题:下面句子中不产生歧义的一句是:A加乘等于多少,B丁老师正在照相。C冯先生到门诊看病去了。D张云和赵虎在商场买东西。如前例A中“加乘”属于多义短语。B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有D句没有歧义。()消除歧义的方法添加词语。即根据表达的需要在语句的适当位置添加适当的词语使语意固定下来。如例可在“认识”后面加上“他”变成“他才来许多人还不认识他。”改换词语。当数量短语作定语造成歧义时只要适当改换数量词即可消除歧义。如例将“个”改为“所”即可消除歧义。调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例可调整为“工厂的几个工人”。例可调整为“学校的三个校长参加座谈”。变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句以使语意唯一。如例可变为“学生的天职是把书读好。”设置语境。当一个语意环境不“一定”时应继续设置语境使其达到“一定”从而消除句子的歧义。如例可加上“把粉递给他”全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例可在“告”或“写”后添上标点变为“这份报告我写不好。”或“这份报告我写不好。”读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义如是口语则可根据具体情况读出停顿如例可读为“我哥哥姐姐的同学”或“我哥哥姐姐的同学”等。读出重音。在口语中为了强调某一意义可以读出句中的逻辑重音以消除歧义准确地表达出自己要表达的意义。如例可根据需要重音“打”或“他”。二、跟踪训练下列句子都有歧义试说出它们的不同理解。他走了一个多小时。马路的一边站着一个孩子。躺在床上没多久他想起来了。遗产纠纷已告某某。他借我一本书。天快黑了自行车还没修好修车的急坏了。这个人头发长的怪。游击队对敌人的袭击有充分的准备。山西和河南的部分地区遭到水灾。身长等于头长和尾长的一半。三个报社的记者来这里采访。孩子们很喜欢离休干部王大伯一来到这里就有说有笑十分高兴。他有一个女儿在医院工作。这份报告我写不好。你说不过他也得说。不适当地管教孩子对孩子的成长不利。本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。他来了没几天许多人还不认得。我在屋顶上发现了他。老李看到他很不高兴。参考答案:“走”可指“行走”也可指“离开”。“一边”可指“某一边”也可指“每一边”。“想”可指“回忆”也可指“打算”、“希望”。“告”可理解为“告诉”也可理解为“控告”。“借”可理解为“向我借”也可理解为“借给我”。“修车的”可理解为“这的主人”也可理解为“负责修车的人”。“长”可多作cháng,相对于“短”而言也可多做zhǎng“生长”的意思。可理解为“游击队做好准备袭击敌人”也可理解为“敌人袭击游击队游击队已作好准备”。可理解为“山西全省、河南的部分地区”也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。“三个”可修饰“报社”即“三个报社”也可修饰“记者”即“三个记者”。“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”也可指“王大伯”。“在医院工作”的是他还是他的女儿,在“写”的后面停顿意思是不赞成自己写在“我”的后面停顿意思是自己没把握。在“你说”后停顿意思是两人说在“他”后停顿意思是一个人说。在“不”后停顿表意侧重在“要注意管教孩子”在“不适当地”后停顿表意侧重在对“管教不当的批评”。在“其他”后停顿表示本市的另外一些领导在“其他市”后停顿表示除本市外还有另外市的领导参加。“他”不认识其他人“许多人”还不认得他。“在屋顶上”的是他还是我,可理解为老李不高兴也可理解为他不高兴。

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