实施“二次评定”作文乐教乐学
实施“二次评定”作文乐教乐学
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几十篇作文，教师往往花费很多时间去批阅。而批阅后的作文一旦发到学生手中，他们最关心的就只是分数或等次，优则欣喜，劣则沮丧，至于教师的评语则不太重视，这样很不利于学生作文水平的提高。应该说学生关心自己的作文成绩，渴望得优，渴望成功，教师只有顺应学生的这一心理特征，转变教育观念，改进教学方法，潜移默化中把他们引入成功的氛围，使他们获得愉快的体验，作文教学才会有好的收获。
根据学生的知识掌握情况和能力水平，学习的过程和方法，情感、态度和价值观三个维度对作文教学目标的关照，以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学阶段作文教学的要求，结合我校作文教改的实际情况，笔者等人采取了“二次评定”的做法。总的来说，学生作文的毛病在情感不真实、选材不典型、内容不具体、语句不通顺、用词不准确和格式不正确等方面。我们根据年级段的习作要求和本次习作训练的重点，把习作从“情感、内容、训练重点、层次、句、字(包括错别字、字体)、标点、格式”八个方面分项分等级制定评分标准，然后设计成
表
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格，刻成印章，加盖在习作后(如表1)。
教师对习作进行第一次评定:首先，仔细阅读学生的习作，标出错别字、不当的标点、欠妥的格式及不通顺的句子，并在“一次评定”中的“减分”栏中减去相应的分数，对于好词佳句、优美段落、工整的字体、整洁的卷面等方面可在“加分”栏中加上适当的分值;至于情感的真实与否，内容的具体
程度，是否突出了训练重点，层次是否清晰等问
题
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可用眉批指出，并在对应栏中逐项减分或加分。其次，根据评定情况，算出第一次得分，并向学生说明，此次评定不是习作的最终成绩。最后，教师在表格后写出总批，主要指出本次习作中的优点，委婉地点出不足(如“假如你能在××方面多加注意，那么你的文章会更好～”“你能把文中的××地方修改过来吗,”“老师相信聪明能干的你一定会把××地方修改得更好～”等等)，同时用激励性的话语催其奋进(如“努力吧，老师愿为你加油鼓劲～”“新学年，祝你有更大的进步～”“未来的作家肯定是你，只要你继续努力～”等等)。
一次评定后，把习作发给学生，让他们通读全文，认真阅读教师的批阅;然后，学生依据总批、眉批和一次计分情况，用不同颜色的笔把不当之处在原作中修改过来(错别字既要在原文中修改，又要按序号填入表格中“错别字”的“改正”栏内，以巩固记忆);最后以小组为单位上交，教师视学生修改的情况，在“二次评定”对应的项目栏中加上相应的分数，作为最终的评定，并把此时的成绩写在习作的文首(此时学生的成绩很可能要超过一百分)。如果学生修改得充分，还要在“进步奖”栏中加盖“小红花”，作为对学生的奖励。
“二次评定”的方式随年级的升高可灵活运用，低年级和中年级前半段可由教师操作――“师批生改”;中年级后半段教师可有扶有放――“师生同批，生生互改”;高年级可把评分标准直接印发给学生，让他们了解并掌握这种方法，逐步做到“互批互改，自批自改”。
“二次评定”注重过程，关注情感，能满足学生的心理需求。教师的笔是一把“双刃剑”。学生的习作在教师的笔下轻轻一画何等容易，或优或劣，豁然纸上。作文实施一次评定，往往会留下遗憾，如有的学生发挥不好，第一次写不出好的习作，这样便得不到好成绩，容易挫伤作文的积极性。“二次评定”遵循延时评定的原则，体现了“以人为本”的教育理念。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”(《义务教育语文课程标准(2011版)》)。“二次评定”给了学生修改的空间和时间，给了他们再思考的机会，作文的水平会在修改中提高，作文的自信心会在修改中树立，作文的修改习惯会在实践中逐渐养成。
“二次评定”表面上看，教师多用了时间，负担加重了，其实不然。在“二次评定”下，学生有了作文的兴趣，修改的能力，作文质量有了保证，教师花在批阅上的精力游刃有余，不再为劣质习作而伤心动气。叶圣陶先生说过:“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”“二次评定”旨在激励上进，养成自能，经过一段时间的训练，学生养成“自能作文”的习惯时，教师岂不又从繁重的作文教学中解脱出来，何谈负担,“二次评定”给了师生融融然的感受～
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