如何做到“以学定教,先学后教”努力打造高效课堂

如何做到“以学定教,先学后教”努力打造高效课堂 如何做到“以学定教，先学后教”努力打造高效课堂 语文教材提供的仅仅是课文，这也隐性地彰显了语文教师在处理学生和教材的时候需要很大的能力，每篇课文“教什么”需要教师自行选择，教学目标的不确定性成为语文“以学定教”的一大问题。也就是说，“教什么”定位不准，那么“以学定教”就如无本之末，所谓的高效课堂更是无从谈起。结合上海市静安区教育学院院长、静教院附校校长张人利老师的讲座内容，着眼于语文教学，我从以下三个方面进行“以学定教”的思考: 一、定“位”抓“点”—— 先学后教 定“位”抓“点”言下之意就是我们在进行语文教学的过程中，要定好“语文课教什么”这个“位”，抓准“语文课文的教学起点”这个“点”，只有将这二者落实完全了，才是真正地做到了以学定教的“学”，有了学，先学好，我们才能更好地教，教得更好，也就是“先学后教”在语文教学上的体现。 “读读、练练、议议、讲讲、做做”，“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。先学后教后，在语文教学中我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。学生能自己学会的，教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。美国教育学家奥苏贝尔说:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，我认为，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问:哪些是学生已知的，哪些是学生未知 的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的,对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 语文课不应该是“教课文”，而应该是“用课文教语文”。虽然大部分教师都了解这个观点，但在实施的过程中就不自觉地客观上围绕“教课文”设计教学过程，将教学时间花费在课文分段解读与讨论上。课文上完，学生的收获停滞在课文故事情节或人物思想情感的理解上。而语文知识或语文能力方面似乎没有明显的进步。由于我国语文课程与教学理论缺少对中小学语文课程内容的系统研究，因而“语文课教什么”中，教师大都放置在了 拼音 带拼音的儿童故事下载带拼音千字文的原文下载拼音格子下载小学拼音大全下载看拼音写汉字 下载 、识字教学上，在语文知识，语文学习方法和语文能力达标规格等方面都显得模糊不清。虽然同一学校同一年级教师用的是同一本教材，学的是同一篇课文，但由于每位教师对文本的解读和感悟各不相同，因此每篇课文“教什么”的选择也会不同。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教 “随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。 当学生的思维火花绽开，他们肯定会提出各种各样的问题。对此，教师要善于选择，合理引导，并随之作出科学、艺术的分类处理。学生们在“先学”后总会有不懂的地方，质疑问难是理解和感悟课文的关键，学生质疑水平的高低直接影响到课堂教学的深度，教师要引导学生学会质疑。这些问题会促使学生不断研究文本，通过各种途径查阅、获取新信息，自主释疑。这样学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂。教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程亦如此，将提出的问题进行归类，会对学生的质疑起引导作用。学生通过一个阶段的训练，会逐渐领悟，哪些问题是关键的、解决课文重难点的好问题。长此以往，质疑的水平会越来越高，这样既节省教学的时间，又使“学”和“教”更有深度。 先做后学、先学后教的方法也不是一成不变的。当学生不具备独立自主的学习能力时，教师就要更多地帮助学生形成良好的学习习惯与科学的方法。如低年级学生学习能力还没有形成，需要教师慢慢地教着、扶着，这段时间的教学方式主要是先教后学，边教边学，着眼点是教会学生学习的方法、思维的方法，是为了以后的不教，致力于为学生的终身学习打下坚实的基础。在一年级的拼音教学时，我们可以先把学习的方法教给学生。先看看图，知道图上画了什么，说说图意，以训练学生的语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力，进行规范语言的积累;然后再看看穿插于图中的拼音字母，了解插图想表达的其实就是这个字母的读音;最后听老师示范发音，掌握发音方法，再跟读练发音。在反复几堂课之后，学生掌握了基本的方法，这时可以慢慢放手，教师教一个，学生自己学一个，让他们试着看看图意，猜猜发音，记记字形。最终使学生掌握了学习的基本方法，提高了学习能力，成为课堂上真正的主体。 三、 抓住学生这一“重点”——以学定教 “高效课堂”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。在“先学后教”、“以教导学”的基础上，在科学发展观以及新课程理念的支撑下，大力开展有效课堂教学改革，最大限度地提高课堂40分钟的教学效率，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革的行为，以“教会学生学习”为根本，在实践过程中促进教师的专业化发展。从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。而教学是否有效的前提条件是学生是否具有学习责任。 认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。 “先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。 “先学后教，教是为了不教。”余文森教授说:“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在学会阅读和学会思考。教师应该把方法传授有机地渗透和溶入知识教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成„方法?的意识。”教学中，我经常会一边引导学生归纳阅读 方法，一边引导运用这些方法自主学习。“先学后教”的语文课堂教学在实现教学针对性，提高教学效率时，千万不要丢弃“字词句篇”知识的积累和“听说读写”能力的训练，也不能忽视“思悟辨赏”方法的习得。要以学生为本体，以教材为凭借，引领学生亲历言语实践的过程，让学生的“学”与教师的“教”有效互动起来，真正实现高效学习。 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得。 。 。 。 孔子曰:学起于思，思源于疑。先学后教，以学定教正是要给学生创造一“” 个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范。在以学“”定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动;教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。依据学生学习规律设计教学流程，当下我们语文课的教学流程主要是文本解读型的，具体表现为:初读课文分段讲读 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 练习，这样的教学流程其实适合教师“————” 教课文。此时课文内容理解成为教学的主要线索，而语文知识、方法的教学，“” 口头或书面表达能力训练等课程内容需要教师自己添加。其实，无论是语文知识、语文方法的学习，还是语文能力的获得，最好的办法不是教师讲解、演示，而是让学生自己建构、亲自动手参与实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，“”学生如果将知识转化为技能，就必须要有操练的机会。许多复杂的技能还需要多次训练才能学会。杜威主张的从经验中学;张志公认为的技能掌握不能通过口耳相授，而必须通过亲身经验，只有在个体参与实践的过程中才能真正获得 的理论，讲的就是这个意思。所以，在语文教学的时候，我们必须抓住学生这一重点，将重点展开，不同层次的训练，因材施教。“” 。 以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、学习能力为主线,学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等教学设计,遵循学生学习的过程、特点规律、心理状态,学生能够自主学习、学习、学习。以学定教要求教师"以学生为本"的教学理念,着眼于学生的发展,学生的未来的教学。郭沫若曾经说过,"教学的目的是培养学生学习,用的头脑来想,用的眼睛看,用的手来做这种精神"。"先学后教"的宗旨与与郭老的思想不谋而合。学习《先学后教 以学定教》我有几点收获与体会。 1、要转变观念、相信学生、大胆放手,在以前的课堂教学中,我不去分析学生会不会,而是一股脑地讲知识,只害怕听不懂,结果到下课时,学生还练习,知识当堂得,我是学生成绩不太好的原因。学习了"先学后教,以学定教"的教学模式后我豁然开朗,先前我上课的"废话"太多了,学生没有积极参与,把学生当成了听众而不是合作者。今后,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处,学生提的问题,不能都讲,要相信学生的学习能力,试着用"先学后教 , 当堂训练"的模式来打造全新的课堂。 2、抓实课堂教学。课前要精心备课,教学目的要有层次地设计好练习题,每个环节大约多长要心中有数,杜绝随意性。课堂上不浪费一分一秒,让学生在课堂上作业,把以前课堂上一讲到底,作业课外做的习惯坚决改掉,把练习的时间还给学生。 3、在"先学后教 当堂训练"模式中,教师对知识的"四清"工作最好体现的要充分。反思平时的教学工作,有些地方我做的好，到位,也有一些是不足的，要好好改正。要让学生在课堂上就把知识点过关,让学生养成不让问题"过夜"的习惯。以前,我也非常重视当堂作业的完成,有时一忙就忘了学生。 4、着力培养学生的学习习惯。学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的,应从初始年级抓起，学生要具备"会学"的能力,要有好的学习习惯。"成也习惯,败也习惯"。教师要肩负起培养学生学习习惯的重任,花大力气培养学生善于观察、看书、倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等的学习习惯。学生养成了好的学习习惯,将会终身受益。 总之,在学习中,要不断反思我们的课堂,主动去实践、总结、再实践、借鉴成功的优秀经验,适时地改进的课堂教学。