教学中常用的教学模式与教学策略有哪些

教学中常用的教学模式与教学策略有哪些 教学中常用的教学模式与教学策略有哪些? 对于信息技术课来说，课型可谓丰富多彩。所以，单一的教学模式肯定无法胜任。而且，任何一种教学模式都有利弊，没有万能的教学模式。因此，这就要求我们应对一些基本的教学模式熟练掌握，这样才能扬长避短。 一、“情境”教学模式: “情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。 (一)指导思想 中小学信息技术课程发展目标是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”(《中小学信息技术课程指导纲要》(试行))，教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行教学模式探讨。 信息技术课是一个让学生又爱又恨的课，爱的是它丰富多彩的内容，恨的是上课时不能自由“闲逛”，学生爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容，这就是因为游戏和聊天都有学生喜欢的情境，这样强大的学习动力使学生能够无师自通，甚至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十，而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合中小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致于学生产生厌倦心理，更谈不上创造性学习，所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。 (二)情境教学 情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。 1.教师在组织课堂教学要创设良好的学习环境，使学生自始至终用在情境中学习操作，因为需要才学习，逐渐养成“借助情景理解操作”的习惯。 2.借助直观的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 教学，用心制作的课件能将师生带入情景，产生创作欲望，并保持学习的主动性。。 (三)操作巩固 信息技术是一种实践性很强的课程，必须通过反复动手操作才能形成技能。 在创设的情景中制作一个完整的作品，在制作的过程中掌握操作技巧，形成一定的信息处理能力，并以个人比赛、小组比赛等形式呈现呈现作品，让学生获得成就感。 1、操作巩固情境任务可分层，以使不同学情的学生获得创作快乐，保持学习兴趣。 2、操作巩固时教师必须给予学生不同的关注，技术上的和情绪方面的引导。 二、分层教学 一、分层教学的概念 所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、不同层次的评价，从而使不同层次的学生分别在各自的求知道路上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。但需要强调指出的是:分层教学是一种思想，而不仅是一种模式。不能简单地认为分层教学就是分班教学。另外，也不能把分层理解为分类，因为分类是一种简单的元素集合，而事实上，学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，其动态性是必然的。所以， 我们在课堂教学中，把握分层教学只是一个教学思想问题和教学艺术问题，而绝不是一种机械划分的问题。 二、实行分层教学的理由 信息技术课程是一门具有很强实践性的学科，然而，当前城乡之间、城区之间、校与校之间都可能因办学条件、教育经费不足等多种原因造成中小学信息技术教学的计算机资源普遍性的不足，学生学习层次相差太大，有的学生到六年级了还不会用鼠标，还不明白Windows98为何物;而有的学生在三、四年级就可能跟老师探讨网络学习的问题;并且在同一个教学班级中，学生还存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果按照“一刀切”的模式进行教学，就会导致低层次学生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，更不用说去制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与设计操作 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也会被无形的剥夺，这部分学生将成为课堂教学活动的旁观者。对于他们，不要奢谈能力的培养，可能连基本的概念和操作都接受不了，他们将真正成为班级教学的遗弃儿。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了每位学生的发展”的初衷。而实行分层教学则可大大避免或减少这些弊端的产生。 三、实行分层教学的方法(结合有关资料的个人总结) 1. 学生分层 教师可根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次:C层——知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;B层——知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;A层——基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 2. 分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度。例如:我在教授Word自选图形这一课时，就将学习任务由浅入深地分为了三层。最基础的是第一层，要求:“学会绘制自选图形，并填充颜色。”这是全体学生必须掌握的，也是为C层学生设置的一个目标;第二层要求:“学会并掌握改变自选图形边框的线形、精细和填充颜色。”这主要是为B层学生而准备的，但也使C层学生有一个“不跳得不到，跳一跳可能抓得到”的希望;第三层要求:“学会用自选图形进行图形组合，使其成为一个新的、有意义的图形。”是为A层学生设计的，B层学生能完成则需大力鼓励;A层学生顺利完成操作，则还有更深层次的学习任务(如:设计广告标志、各种图形徽章、与文字等的组合等等)来提升他(她)们的兴趣。 3. 分层授课与辅导 分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导相结合”的方针。根据备课要求及学生分层情况——两头小中间大，授课应着眼于B层学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:上课时以合为主，分为辅;课后则以分为主，全为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。例如:我在教授Word2000的图片插入及调整这一课时，对于插入来自文件的图片这一操作过程时，我的演示和讲解都是以大多数学生能接受 为前提的，而忽略C层次学生的接受能力。分组进行练习时，我边巡视边进行个别辅导，这样既满足了低层次学生需要慢讲、细讲的要求，又不耽搁其他学生的学习时间。 4. 分层训练 分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置任务时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指将书本练习或操作任务分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生的积极性。例如:在教授Word自选图形的组合这一课时，我根据教学内容及操作练习，将整节课设置成闯关活动:第一关的任务是——利用给出的图形(矩形、三角形、五角星、太阳、月亮等)自由组合成一幅新的图形。这是检验学生对图形的移动操作是否掌握;第二关的任务是——要求学生利用自选图形组合出一面五星红旗。这一关是检验学生对图形大小及填充色的调整是否掌握;第三关的任务是——要求学生利用Word自带的自选图形自由创造设计出一幅有意义的图形(会给出有关的环保标志\汽车标志\交通标志等例图)。这一关是一个拔高的任务，能力强的会自己进行创设，能力稍弱的可以进行模仿，总之孩子们在过关的游戏中，轻松面对基础知识的学习和综合运用的练习，没有丝毫压力。 5. 分层评价 分层也是分层施教过程中的一个重要环节，要以分层目标为依据。只要是能完成本层次任务的都值得表扬。例如:C层次的学生能完成预定的目标，就可以给予肯定;C层次的学生如能完成B层次的目标，这时老师一定不要吝啬甚至可以稍有些夸张地进行表扬，这可使C层次学生增强其学习的积极性和自信心。同时也及时肯定A、B两层次学生所取得的成绩，就目标的完成提出更高的要求使其不易满足，激发其求知欲。例如:在课堂上，我要求学生自己先说出自己选择的是哪一层次的任务，完成情况如何;再给予自己一个初评，然后请坐在其周围的同学进行互评。如果学生对自己有个积极的评价，而且同学也给予了肯定的评价，那么我在认同他们的评价的同时，再加强表扬。如果学生对自己的评价过低，同学给的评价也不高时，我会努力在其作品中发掘闪光点，给予肯定和表扬，并且告诉学生学会欣赏他人的优点。 三、主题教学 (一)主题教学的涵义 信息技术教学主要集中在讲练结合的方式，虽然突出了信息技术的工具性，但是脱离了学生生活世界，远离了学生的生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，不能够真正有助于学生信息素养的养成与提升。所以，随着信息技术课程的改革，信息技术教学活动开始回归学生的生活世界，关注学生的真正生活，使学生能够获得真实的生活体验。如何让信息技术学习回归学生的生活世界呢,如何有效发展学生的信息素养呢,目前公认的发端是“任务驱动”，可是任务驱动的教条式操作步骤给学生以模仿的限制，固定了学生的思维。于是通过主题式教学模式来实现教学活动的丰富性和自主性逐渐成了气候。我们也在实验中尝试了运用信息技术主题教学模式。实践证明，主题教学模式的确是信息技术教学的一种行之有效的模式，值得在信息技术教学实践中解决。尤其是，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。 信息技术主题教学，是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教 学。具体说，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学涵义的理解可以有两个层面:第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”，强调课内教学知识点的当堂消化，后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识知识的掌握和应用情况。 (二)信息技术主题教学开展的有效途径 信息技术主题教学就是在教学过程中营造一种民主、和谐、平等的学习氛围，尊重学生的个性。课堂上，教师和学生的真正关系应该是教学的相长、双向的互动。信息技术教学强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，学生通过亲身体验与理性建构相结合来提高信息索养，学生必须完全主动的参与。主要表现在以下几点: 1.选择主题教学应从需要的角度出发。不能因为主题教学有优势，而一味地不加选择地采用这一教学形式。它的优势是建立在需要的基础上。有些内容本身就比较简单明了，不需要再去兜圈子，有些学科的教学内容，应用信息技术对学习的促进和帮助不明显，也没有必要非整合不可。 2. 主题教学的内容设计一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状做出充分的调查以后才能确定，这也是它不同于教科书的一个特点。学习任务的完成，既要不至于让学生束手无策，也要让学生体会到只有通过—定的努力才能达到要求。同时还要考虑不同层次学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。 3.主题教学应注意个别学习与合作学习的统一。在进行课程内容设计时，注意既要有个体学习的内容，也要有合作学习才能完成的内容，比例要适当。两者相辅相成，通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。 4. 主题的选择很重要，既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与。教师对每一细化主题起到指导作用:如提供信息、启发思路等等。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。 5.在实际教学中，我们必须充分考虑教学环境、教学内容、学生情况等各种因素，合理运用自主学习、合作学习和问题学习等模式，综合采用讲授(阅读)、练习(操作)、制作(创作)、探究(发现)及游戏(竞赛)等形式。要避免陷入教条主义的怪圈，抹杀教学的艺术性。在信息技术课程与其它学科整合的趋势下，新的创新教学模式还将不断出现，这都有待于中小学一线教师在实际教学中大力发挥其创造性。