课程改革理论知识竞赛
试题
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一、填空题:(每空1分，共20分)
1、实施素质教育，就是全面贯彻党的 教育方针 ，以提高 国民素质 为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和 实践能力 为重点，造就“ 有理想、 有道德 、 有文化 、 有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要 面向现代化 ， 面向未来 ， 面向世界”和江泽民同志“三个代
表
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”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、建设高质量的 教师队伍 ，是全面推进素质教育的基本保证。开展以
培训
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全体教师 为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。 4、多元智能理论一
书
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中提出，每个人至少有七项智能，即 语言智能 、 音乐智能 、数理逻辑智能 、空间智能 、 身体运动智能 、 人际交往智能 、 自我认识智能 。 二、正误判断题:(每小题2分，共20分)
(× )1 、《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。 (? )2.、新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
(× )3 、课程
标准
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它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。 (? )4、素质教育本质上是一种个性化教育。
(× )5、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。 (× )6.、学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
(? )7、我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
(? )8、实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。
(× )9、校本教研即师本研究。
(? )10、教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。 三、选择题:(每小题3分，共30分)
1、课程改革的的基本理念是?以学生发展为本 ?、培养环境意识 ?以创新精神和实践能力培养为重点 ?减轻学生学习负担 (C ) A. ??? B. ??? C. ?? D. ??
2、新课程提倡的三维教学目标是指 ( D ) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 3、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 (A ) A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
4、以培养学生技能为目的，一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( B ) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式
C.探究发现式 D.情境——陶冶式
5、 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 ( C ) A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体
C.都是主体 D.都是客体
6、 探究学习实施的过程是 ( B .) A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 7、教学过程的中心环节是 ( B ) A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
、教育的中心和灵魂在 ( B ) 8
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
9、校本教研的主体是 ( C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
10、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 ( C ) A.学科学习目标 B.一般性发展目标
C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
四、简答题:(每小题10分，共30分)
、谈谈多元智能理论对你的教育教学实践带来哪些启示, 1
答:有助于转变教育观，有助于端正学生观，有助于形成多样化的教学观，为实施素质教育提供了强
进教师的教学行为等方面。 有力的理论基础，有助于促
2、简述传统课程与基于多元智能理论的课程的区别,
传统课程 基于多元智能理论的课程
1(课程内容狭窄，只围绕语言、数理逻扩充课程范围，要围绕八种智能组织课程
辑智能组织课程和教学，注重知识的传授和教学，在传授知识的同时，注意智能的
而忽略智能的培养。 培养。
2(学生只能通过单一的途径学习某一内学生可以以适合自己智能特点的方式，通
容，不注重课程的个别化和个性化。 过多种途径达到对某一特定内容的掌握，
注重课程的个别化和个性化。
区 3(是一种“外在课程观”的体现，认为是一种“内在课程观”的体现，把课程标
课程就是专家和行政人员制定的课程标准和教科书视为一种假设，认为在学习环
准和教科书，教师只是课程忠实的实施境中师生共同构建的知识和经验才称得上
者。 “课程”，教师和学生参与到课程的开发、
设计和评价中去。 别
4(忽视课程和教学的实践性、情景性，注重课程和教学的实践性、情景性，课程
课程模式僵化，不重视师生之间的课堂交模式灵活多样，强调学习者本人与环境的
往。 交往作用。
5(课程目标是预先设定好的，强调课程在课程实施的过程中对原有课程目标加以
目标的预成性。 调适或产生新的课程目标，强调课程目标
的生成性。
3、简述基础教育课程改革的具体目标,
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
浙公网安备 33021202002483