何秋霞八年级地理教学论文
浅谈如何在地理课堂教学中培养学生的情感态度价值观
阳山县韩愈中学 何秋霞
【内容摘要】:随着新课程
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的逐渐推广，三维目标中的情感态度价值观的培养显得愈来愈重要。本文首先阐述情感态度价值观的内涵，然后通过在地理课堂实例教学中，主动深入挖掘教材中的教育素材，创设浓厚的地理学习情境，强调培养学生良好的地理学习习惯，达到培养学生情感态度价值观的的目的。
【关键词】:地理课堂 情感 态度 价值观 培养
《地理教育国际宪章》中提出:“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与
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，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破。情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学、爱学、自学。它不仅
而且能对一个人的一生发展产生极为深能充分体现新课程“以人为本”的理念,
远的影响，正如著名特级教师于漪说的:“真正的教育，就是培养人，牵引人的灵魂提升到真善美的境界。”可见这一目标是不可缺少的组成部分。下面结合本人的地理教学体会与实际教学
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，主要从情感态度价值观的内涵和如何培养学生的情感态度价值观两大方面来叙述。
一、情感态度与价值观”的内涵
布卢姆和他的同事在1956年出版了《教育目标分类学:认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，情感、态度和价值观属情意领域认为“情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度”。 新课程三维目标中的“情感态度与价值观”刚好与此情感领域相吻合。新课标中的“情感”是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感教育的目标是运用润物细无声的方式潜移默化的影响学生的多种内心体验。新课标中的“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。态度教育的目标就是让学生具有乐观的、积极进取的精神，具有严谨、求实的科学观，要让学生热爱生活、热爱自然，有强烈的社会责任感、义务感。新课标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。引导学生从内心深处对真、善、美的追求，形成正确的价值观。这三者的关系即相互独立又紧密联系。
夸美纽斯认为“身心的和谐，是一个人最重要的素质。”情感态度与价值现的的培养是实施素质教育的需要，它反映的主要是人的心理素质，心理素质是各种素质内隐和外显的具体体现。爱因斯坦曾作出这样精辟的论断:“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐人，而不是作为一个专家。”情感态度与价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个
体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展素质。
二、初中地理教学中情感态度与价值观的培养
1、主动深入挖掘教材中的教育素材，培养学生理论联系实际的态度。
中学地理教学中蕴涵丰富的情感态度与价值观教育素材，教师在教学中要深入研究教材，挖掘潜在素材，在课堂上相互渗透，理论联系实际，抓住时机，适时教育。如粤教版八年级地理上册第三章第三节的《水资源》，首先通过学习水资源的概况，其次掌握它的分布特点，再次了解目前目前水资源的问题，最后寻找解决问题的措施。挖掘本节内容包含这些层次，然后循序渐进、层层递进的讲解。使学生明白水资源的利用与保护的重要性，增强节水意识，号召人类珍惜和合理利用每一滴水，保护水资源。
课程标准强调学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。因此，在教学中，应当让学生明白:地理对生活有用，充分挖掘学生的生活经验与体验，尽可能的联系学生生活实际。当你乘坐火车由南方往北方的过程中，看到农田大片大片的水稻，而一到北方就发现时绿油油的小麦，疑惑油然而生，这是什么原因呢,同学们就可以联系粤教版八年级上册第四章第一节《因地制宜发展农业》内容去解释这样的疑问。通过实际的需求，引导学生为揭开这些迷团而迫切地深入到有关农业的地理知识学习中，从而激发学生对知识学习的兴趣，培养同学们勇于从生活中发现问题，并用所学知识去解释，充分地做到学以致用，养成理论联系实际的科学态度。
2.创设地理学习情境，激发学生的情感体验
屈原在《离骚》中这样写道:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。人类的求知欲一直保持着，尤其体现在拥有旺盛精力的初中生。如果教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，可以有助于驱动学生内在的求知活动。而课堂是实施情感态度与价值观教育的最重要的场所，只有利用好课堂这一平台，才能加强地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。众所周知，良好的开端是成功的一半。对于教学活动中体现在一节课的开始，那就是课堂的导入部分。想要让学生被你的课堂吸引，那导入部分的设计必需让学生眼前一亮，让学生有所期待的走进你的课堂。例如八年级地理上册《水资源》，首先设置一个情境:假如今天早上没吃早餐，怎么办,学生各抒己见。有人就很容易联想到平时在匆忙中会喝些水，这样可以稍微缓解饥饿，那么我们说的水资源到底是什么,设置疑问，这有利于激发学生浓厚的兴趣，促进学生的求知欲，使其积极主动探索问题。
又如在讲述《中华民族的母亲河——黄河》这一节内容时，我从识黄河、颂黄河、忧黄河、治黄河四个部分来系统了解中华民族的母亲河——黄河。由总到分、由喜转忧，由略到细，层次分明，重难点清晰、内容丰富，根据不同的情况创设出不同的情境，极大的调动学生的积极性。
3、培养学生良好的地理学习习惯，逐步形成正确的情感态度价值观
叶圣陶先生说过:所谓教育，就是使之形成习惯。可见良好的地理学习习惯的养成，对培养学生更好地学习地理、教授地理知识有着多么重要的作用。首先要养成学习地理的习惯，它包括运用工具书、查阅地图等等，尤其养成充分利用各种类型的地图的习惯，是学好地理的一个关键环节。图的运用和引导学生读图，在地理教学中起着重要的作用。比如在平时上课时，为了能更好地引导学生读好图、用好图，我不仅要求学生在图中找出相关的地理事物，而且对于一些带有明显特征的地理事物还要用笔在图中描出来，如讲黄河、长江，首先要学生找出其源头，再用笔沿源头描出其干流。这样不仅帮助学生认识了河流，而且可由此理
解河流的流动的方向和路径，轻松地判断河流流经地区和地形区等等。同时，这些习惯的形成，还可以对学生自主学习方法的养成起着很好的帮助作用。
那么良好习惯的养成关键之处就在于培养学生具有独立思考，独立解答问题的能力。在教学中，要善于引导学生通过动手、动脑、动口，去思考问题，深入探讨，理解概念，融会知识，掌握技能。如学习中国复杂多样的气候具有季风气候显著的特点，可以解决为什么会出现长江中下游会出现梅雨,进而也能理解伏旱天气的形成。
作为一名中学地理教师，对新课标的情感态度价值观目标的培养，还有许多方面急待探究，因此需要我们在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。通过对学生进行情感态度价值观的培养可以增强学生对地理学习的自信心，激发学生对地理学习的热情，增强地理学习的原动力，从而大大提高地理教学质量，达到素质教育的目的。
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