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高中文言文有效教学策略探究

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高中文言文有效教学策略探究高中文言文有效教学策略探究 《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”语文是工具性和人文性的统一,高中语文课重在培养学生使用语言的能力,担当传承和弘扬祖国传统文化和民族精神的重任。在中学学习文言文的意义正在于了解我们语言的发展,也借此了解民族的历史,传承我们的民族文化。但是现实生活中文言文的学习常处尴尬境地,文言文的教学现状不容乐观,教学效果并不理想。欲实现文言文的价值必须实现文言文的有效教学。本文试图通过分析文言文的...

高中文言文有效教学策略探究
高中文言文有效教学策略探究 《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”语文是工具性和人文性的统一,高中语文课重在培养学生使用语言的能力,担当传承和弘扬祖国传统文化和民族精神的重任。在中学学习文言文的意义正在于了解我们语言的发展,也借此了解民族的历史,传承我们的民族文化。但是现实生活中文言文的学习常处尴尬境地,文言文的教学现状不容乐观,教学效果并不理想。欲实现文言文的价值必须实现文言文的有效教学。本文试图通过分析文言文的教学现状总结文言文课堂教学中的利弊,从有效教学的角度探究文言文教学的方法。 一、高中文言文教学现状及原因分析 人教版语文必修教材都会设有文言文单元,在高考中文言阅读也占有很大比例。在教学中我们教师往往强调这是教学的重点,也会花费相当大的力气去授课;而在学生看来这却是最大的难点,因而出现学生畏惧学习文言文单元的现象。久而久之,学生对文言文学习失去兴趣。课堂常常是教师唾沫横飞,学生无精打采,书上注解满满,脑中空空。造成这种现象的原因是多方面的: (一)文言文文体较难被接受 我们学习现代汉语方式是在生活中耳濡目染,无意识的接受乃至,形成习惯,然后是有意识去学习掌握。文言文即是王力先生界定的“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”从文言文文体特征看,文言文是古代书面语,与现代汉语用词用语差异大,在悠久的岁月里历经词义范围扩大﹑范围缩小﹑意义转移﹑感情色彩改变等演变,为我们今天的学习带来难度。因为语言环境的缺失,文言文学习的有效方式只能是靠习得,学生要在老师的教导下学习。失去语言环境,在学生看来较为晦涩、较难理解。且文言文知识点较多较细,牵涉到字词意,更有与现代汉语不同的语法习惯,学生学习必须下工夫储备一定的字词基础知识才能谈及文的学习。 (二)学生文言基础薄弱 学生的文言基础知识衔接不够, 初中语文 初中语文基础知识资料初中语文最新课程标准初中语文写作技巧ppt中考满分作文写作技巧初中语文教师资格证 教学淡化了语法知识。但在高中的文言文学习中要接触文言词类活用,特殊句式,而学生欠缺这一方面的基础知识则会在文言文的学习中出现词性不明,句法成分不清的状况。知识的断层也为高中的教学带来难度。因而难以掌握文言特殊句式,也就无法掌握文言句法习惯,更难以体会文言的精炼简洁之美。 (三)教师教学理念落后,方法陈旧 大多数教师在教学中抱固有观念,一味去教,不重视学情,没有新型的师生观。教学方法陈旧,教师通常运用的教学模式是:教师逐字逐句讲解,学生忙于记笔记,课后字字落实到位。时间一长,这一生硬的模式必然为学生所厌倦。文言文课堂教学效率无从谈起。而有时教师教学难以周全,学时有限,任务繁重,课外延伸不足。也迫于应试的压力,拘囿于字词义的讲解,使课堂缺少生动性。 (四)学生心理上漠视文言文,兴趣不浓 从学生心理来看,多认为文言不若现代汉语易读易解,学习文言文就是背诵文段,就是硬记笔记,并且文言文不常用,对其重视不够,没有掌握一定的学习方法,简单认为学习文言文就是死记硬背,因而对文言文没有兴趣,畏惧学习。也因为文言文知识点多,学习难,学习不能像数理化甚至是现代文阅读那样成效明显,学生不愿花太多精力去投入,在文言文的学习上只是敷衍。 二、有效教学的方法策略 黑格尔说,方法是最高的无限的力量,文言教学也是如此,教学得法,才能突破学生已有的现代汉语结构与文言文知识结构的同化顺应的瓶颈,收到事半功倍的实效。 文言文教学就是在教师的引导下,以古代汉语为学习依据,培养学生阅读古文能力,提高语文素养的教学活动。“有效教学就是通过教师在一定时间内的教学,能够使学生获得的期望中的进步或发展的教学。” (一)认识文言文的重要性,提高学习动机。 被动接受式学习不如主动学习,内在学习需要是我们最强的学习动机,让学生意识到文言文的重要性,激发其内在动机更为有效。 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它能推动学生不断地探索、不断地实践,对学习产生浓厚的求知欲,进而积极主动地进行学习,有效地提高学习效率。 所以教师首先应该让学生明白学习文言文的意义,进而积极主动去学,乐意去学。 文言文是中国古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文“不是像希腊文、拉丁文那种‘全死’的‘外国文字’”,而是“本国本土产生的应用文字”(唐德刚先生语,见《胡适口述自传》汉译本第200页注文)。古今汉语“一脉相承”,“白话和文言的关系千丝万缕割不断”(《吕叔湘语文论集》第327页)。文言文是中国古代传统文化的载体,既让我们了解历史也让我们感受文辞之美。文言文是我们华夏的瑰宝,是我们民族的骄傲,我们有必要学习和传承下去。通过学习,我们能认识传统文化精华,陶冶美好情操。文言文文辞优美,言简意赅,在生活中无论是口语交流还是书面引用,使用文言会使我们口中生香,笔下生花,提高修养,提升境界。而针对具体篇文的教学,我们需要从其时代背景、作者的经历、思想出发,认识文章的重要价值。 (二)入情入境,体味文辞之美。 文言文并不是“死去的古文”,它创造的人物、流传的事件经久不衰,它留给我们的思想精华永远闪烁着光芒。我们在具体的学习过程中,不应开始就过多地受字、词、句的牵绊,而要增强对文章的主体感知,积极进入角色,与文本交流,与作者交流,感知文章思想语言深处的文化内涵,感受到美的熏陶,调动个体的感知。这就需要教师创设情境,引领学生入情入境。如《荆轲刺秦王》中廷刺秦王这一场景“ 轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。荆轲逐秦王,秦王还柱而走。”渲染出惊心动魄的争斗场景,淋漓尽致地刻画出了人物的动作、神态,用简炼传神的用语描写出斗争双方的动作,展示生死搏斗的曲折过程。我们需要反复咀嚼词句,在脑海中想象这些图景,想象人物的身份与处境。一个个曲折的故事、一个个生动的场景、一个个鲜活的人物、一个个闪烁的智慧,这些都是优美的古文呈示给我们的,但这些需要我们自己去诵读,更需要我们自己去体悟。教师需要做的是引导学生入情入境,使学生展开想象的翅膀,在古文里尽情畅游。 (三)反复朗读,感受音乐之美,培养语感,丰富词汇。 《高中语文新课程标准》针对必修课本中文言文的学习提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。” 俗话说:“书读百遍,其义自见。”朱熹说:“学者观书,务须读得字字响亮,不可误读一字,不可少读一字,不可多读一字,不可倒读一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”不可否认诵读法是语文学习中最重要也最能见成效的方法。文言文在音律上其实更具有音乐美感,古文注重音律,因而文言文朗读起来平仄错落有致,朗朗上口,具有强烈的节奏感和音乐感,具有美感。教师要引导学生多阅读、多背诵,培养起语感,丰富词汇,积累语文素材。诵读不等于死记硬背,诵读要在理解基础上进行,帮助学生理清文章脉络,深入文本。 (四)积累文言知识,掌握学习方法,轻松学习。 《高中语文新课程标准》指出学习文言时“能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技能。”所以在学习文言文过程中掌握方法尤为重要。文言文由于距离我们现在的时间较久远,与我们现今的语言习惯不同,所以,学生在诵读和理解时具有一定的难度。那么我们学习文言文就需要掌握文言文中的重要组成单位———字、词、句的含义,这样能够更好地理解文章意思,做出正确解读。字、词、句的教学只是文言文教学的基础,它在于帮助我们理解文章。有一定的语词积累也助于我们在课外的文言阅读。对字词句的教学应灵活,教授学生如何理解文言文的方法,如如何进行文言翻译,通常我们概括起来用这样的方法即直译和意译,通过“留、删、补、换、调、变”的手段使翻译达到“信”、“雅”、“达”。掌握这些方法在诵读中反复体味,在练习中灵活运用,在课外阅读中细心揣摩,你将发现文言并非深奥难懂,古文自有其用语习惯,这也是古文的魅力所在。文言文的精华其实就在于其它思想内涵,高中文言文教学不仅要注重文言词汇、句法知识的讲解积累,还应注重文章的思想内涵,提升学生的文化积淀和底蕴。这样,我们对日常的习 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 训练、课外的阅读都不会感到手足无措了,更不会简单否定文言文的学习了。 (五)灵活运用教学资源,合理有效组织教学 随着时代的发展,信息技术的广泛运用,我们的语文课堂也越来越生动鲜活。我们也应尝试将多媒体技术应用在我们的文言文教学中,现代技术与语文教学的整合可以将课本中的文字转变为声形并存的画面,为师生创造一个崭新的语文教学情境。 梅里尔 哈明认为:“自主性表现为学生能做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地任意自觉学习,没有被逼迫的现象。”教师要转变自身的角色,把学习的任务交给学生,让学生凭借自己的知识结构、生活经验,依据自己的兴趣、爱好和需要去汲取、筛选、整合、生成信息,促进学生学习能力的发展。可采用学生串讲,小组探究质疑,甚至表演等多种形式,提高学生的学习兴趣,充分调动学生的主动性和积极性。 文言文有其自身的语体习惯,有其独特魅力,我们教师应引领学生走近古文,感受文言之美,习传统文化之精华,借鉴前人的思想和理念,提升自己的综合素质。文言文教学应注重实效,注重方法,教师需要勤于思考,更新理念,努力创造出更好的教学方法,以培养学生的学习兴趣,调动学生的主动性,拓展阅读面,提升阅读能力。 参考文献 [1]教育部制订.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社 2003年版. [2]吴青峰.如何提高文言文教学效率[J].考试周刊,2010,(17):51. [3]常德,周乃刚.新课改背景下的高中文言文教学[J].魅力中国,2010,(3):117. 继续阅读
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分类:高中语文
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