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2011年初中化学新课程标准.doc

2011年初中化学新课程标准

淡忘那情那么不可厚非无敌
2017-09-02 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2011年初中化学新课程标准doc》,可适用于职业岗位领域

年初中化学新课程标准初中化学课程标准(修订稿)前言第一部分化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学其特征是研究分子和创造分子。化学不仅与公民的日常生活密切相关也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量它在缓解人类面临的一系列问题如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求提供了新的思路。义务教育阶段的化学教育不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律而且要有助于学生更好地适应现代社会生活提高学生的科学素养促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。一、课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分应体现启蒙性和基础性。一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能使学生从化学的角度初步认识物质世界提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力另一方面要帮助学生体验科学探究在活动中激发学生交流讨论启迪学生的思维拓展学生的视野提高学生的实践能力引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系逐步树立科学发展观认识化学对社会发展的重要作用增强对自然和社会的责任感在实践中不断培养学生的创新意识使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时能做出更理智、更科学的思考和判断。二、基本理念(使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学激励学生积极探究化学变化的奥秘增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心培养学生终身学习的意识和能力树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。(为每一个学生提供平等的学习机会使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度具备适应未来生存和发展所必需的科学素养同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。(注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性了解化学与日常生活的密切关系逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。(让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度学习科学方法在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献认识化学在实现人与自然和谐共处、体设计和规划针对学生科学素养发展的不同阶段设计与之相适应的教学目标。例如“酸”的概念的学习就可以整体设计为四个阶段:在“二氧化碳的性质”学习中要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”在“金属与酸的反应”学习中要求“知道铁、铝能与稀硫酸反应”在“常见酸的性质和用途”学习中要求“定性认识酸的性质”在“溶液酸碱度的表示”学习中要求“了解用pH试纸测定溶液酸碱度的方法”从而达到对酸的概念的初步认识。(科学设计课时教学目标。全面体现科学素养的三维目标应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定切忌生硬照搬使得教学目标的制订流于形式。应关注学生的学习过程和学习活动使课时教学目标的设计具有更强的指向性。例如“空气中的氧气含量”的学习其过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数体验科学探究的基本过程”。课时教学目标应准确、具体和可行。例如“铁钉生锈的原因”内容的过程与方法目标如果表述为“通过实验探究铁钉生锈的原因发展科学探究能力”则欠具体而且也不可行若设计为“通过实验探究铁钉生锈的原因进一步体会科学探究的基本过程初步学习猜想与假设、实验设计等科学方法”则比较恰当。案例“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标()了解金属的物理特征能区分常见的金属和非金属。()通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。()通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应认识金属的主要化学性质经历比较完整的实验探究过程增强对科学探究的理解体会小组合作的意义和快乐。案例中的教学目标在设计上将三维目标融为一体关注学生的学习过程和学习活动注重实验探究过程的阶段性将探究设计成完整的实验探究过程在表述上也较为具体、可行。(二)精心设计科学探究活动加强实验教学(精心设计和组织探究活动。教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值精心设计探究活动有效组织和实施探究教学。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种:一是实验探究活动二是调查、讨论等活动。例如探究“物质燃烧的条件”可以通过实验条件的控制方法设计三组探究实验从是否有可燃物、是否有氧气、是否达到着火点等三个方面引导学生进行探究还可以让学生通过图书馆或互联网来查阅有关“钻木取火”“燧石取火”的资料引导学生对资料进行分析、讨论从而归纳出物质发生燃烧的三个条件。教师可根据实际情况来选择和设计探究活动。在探究教学中应有目的地组织学生相互交流和讨论这样既有利于培养学生交流与合作的能力也有利于发展学生的评价能力提倡以小组为单位开展探究活动如分组完成“调查家庭金属废弃物的种类讨论回收的价值和可能性”等课题。探究教学要讲求实效不能为了探究而探究应避免探究过程的形式化和表面化应把握好探究的程度避免浅尝辄止或贸然提升知识难度的做法应处理好教师的引导和学生的自主之间的关系避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。(加强化学实验教学。教师在教学中应高度重视和加强实验教学充分发挥实验的教育教学功能。应认真组织学生完成好《标准》中要求的必做实验重视基本的化学实验技能的学习。应根据实际情况合理地选择实验形式有条件的学校可较多地采取学生动手实验的形式增加学生进行实验操作和实验探究的机会目前条件有限的学校可采取教师演示实验或利用替代品进行实验鼓励开展微型实验、家庭小实验等。如指导学生进行“蛋壳的性质”“食用油和洗洁精在水中的分散”等实验。在实验教学中应重视培养学生的实验安全意识形成良好的实验习惯重视培养环境保护意识树立绿色化学思想。案例“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”实验的改进“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”的实验(煮熟一个鸡蛋大约需要近一试剂瓶的生石灰)生石灰用量大而且在大城市中也很难买到。组织学生分组实验时可事先布置学生以小组为单位收集袋装食品中的干燥剂(以生石灰为主要成分)和鹌鹑蛋。要求每小组至少收集四包干燥剂和两个鹌鹑蛋。学生分组实验时每小组用一个mL烧杯和水就能将鹌鹑蛋煮熟。案例中的这位教师通过改进实验设计利用较少的仪器、易得的试剂来开展实验活动使每一位学生都有亲自动手操作和进行实验探究的机会这是值得提倡的。(三)注意贴近学生的生活联系社会实际(注意贴近学生生活实际。在教学中应紧密结合学生的生活实际使他们感受身边的化学物质及其变化增强学习的兴趣加深对化学知识在生活实际中应用的认识。对于与学生生活实际紧密联系的化学物质及其变化应注意在教学中寻找新的视角和切入点使学生形成新的认识。例如水是学生生活中最熟悉的物质在水的教学中可以引导学生从化学的视角认识生活中的水探究水的组成和性质了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材如燃料与燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材不断充实教学内容。(重视学科之间的联系。在教学中应有目的有计划地设计一些学习主题加强化学与物理、生物、地理等学科的联系如“设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等使学生在已有各学科知识的基础上得到尽可能全面的认识。此外还可以设计一些开放性的学习主题注意化学与社会科学之间的联系如“调查当地燃料的来源和使用的情况提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染情况提出治理的初步意见”“调查常见食品添加剂种类讨论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响”等有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。(四)优化课堂教学过程提高课堂教学的有效性(努力创设真实而有意义的学习情景。真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景能够激发学生的学习兴趣帮助学生更好地理解和应用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件有针对性地选择学习情景素材引导学生从真实的学习情景中发现问题展开讨论提出解决问题的思路学习情景素材可以是《标准》中所建议的更鼓励教师在教学实践中创造性地设计和开发。教师可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。例如在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。(灵活运用多样化的教学方式和手段。教师的“教”是为学生的“学”服务的要转变学生的学习方式教师必须转变教学方式。因此教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习促进学生科学素养的主动发展所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应以保证学生学习的有效性。在教学中教师还应从实际出发有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用重视多种教学媒体和手段的配合使用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识但模拟实验无法全面体现化学实验的功能不能取代化学实验微观图景跟宏观现象有很大的不同不能简单地进行类比在用计算机模拟微观图景时应注意避免科学性错误。(有效开展复习和习题教学。复习是教学过程不可缺少的环节之一为了有效地开展复习教学教师可将系统归纳和活动探究结合起来采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式调动学生的复习积极性使他们成为复习的主体吸引他们积极主动地参与各种复习活动提高复习质量和效益。学生知识与技能的掌握科学探究能力的发展需要通过习题加以巩固和检验。因此教师在继承以往习题教学经验的基础上应积极进行习题教学的改革与探索。习题的选择和编制应充分体现习题在促进学生科学素养全面发展方面的功能和价值注重选择有真实情景的、综合性和开放性习题通过改变题目呈现的情景改变问题的呈现方式来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。习题的数量应适当难度应适中避免出现新的“繁”“难”“偏”现象。习题课的教学应注重引导和点拨鼓励学生积极参与留给学生较充足的思考时间避免教师的“一言堂”。(不断提高教学反思能力。教学反思是教师根据一定的理论和实践标准对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学课程改革的课堂教学实践对教师的教学反思能力提出了更高的要求。为此教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思通过课堂教学前后的比较对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析及时总结经验发现问题以便更有效地开展课堂教学。教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力例如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”对学生学习中的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结校内外教师间的交流与沟通也是提高教师反思能力的有效途径例如参加说课、上课、评课以及观摩课等教研活动以教研促反思以反思促优化以优化促有效。案例“用微粒的观点看物质”的课后教学反思在教学中有些问题要引导学生提出有些话要留给学生讲有些事要让学生做。例如设计实验“证明氨水中挥发出来的微粒与氨水中某种微粒的性质相同”时在一个班上我没有让学生自己设计实验而是在我的指导下按我的实验设计要求进行实验学生没有自己的思考和分析学生担心自己的操作是否会被教师批评老师的精力集中在学生是否按自己的要求的去做是否看到教师想让学生看到的实验现象课堂气氛紧张而沉闷学生没有什么新的发现。而在另一个班上我为学生铺垫了一些必要的知识让学生自己设计学生的设计方案不仅简捷实验现象很明显学生还惊喜地发现变红的纸又褪色真正使学生茅塞顿开从中获得成功的感动和鼓舞。这节课完成得比较顺利学生对探究物质的组成非常感兴趣对自己的表现很满意享受到了探究学习的乐趣。我作为引导者为学生提供了自主学习的机会通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等教学活动使每个学生的个性都得到了充分的展现。课后有学生说:“我知道怎样学化学了得把自己想像成微粒进入物质里面去感受物质间的变化。”案例这位教师以“教学反思札记”的形式记录了在不同的班级运用不同的方法进行教学的感受和体会。“在教学中有些问题要引导学生提出有些话要留给学生讲有些事要让学生做”的感悟是对“教”是为了“学”为学服务的最好诠释讨论、实验、辩论等教学方式的灵活运用是这种感悟的有力体现。二、评价建议课程实施评价的重点是学业评价其功能主要是促进学生的有效学习改善教师的教学进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价包括形成性评价和终结性评价都应严格根据课程标准来确定评价的目标测评的范围和方式以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。良好的评价活动应具备下列特征:关注学生三维学习目标的达成强化评价的诊断与发展功能过程评价与结果评价并重评价标准的制定应清晰、完备以保证评价的信度与公平性评价的设计、实施应科学定性评价与定量评价结合能有效评价学生的学习结果任务真实和公平能提供给学生充分展示的机会并符合学生心理发展不同阶段的特征评价的方式多样化评价的主体多元化评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息增强学习自信心和学习主动性能让教师据此作出决策以改进教学。(一)评价目标的确定评价目标的内容、水平必须与课程目标及内容标准相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度又要评价学生的科学探究能力和实践能力还要关注学生在情感、态度、价值观方面的发展。在评价目标的选定上教师要按照课程标准的具体要求针对性地分解使评价的目标更具体掌握好评价的尺度说明某一具体目标的不同表现水平。在实践中可以根据学习目标制作评价细目表或采用语句描述测评的行为表现和学习结果并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型确定每一具体内容领域所需要的题目和任务数量。案例“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标探究金属的物理性质和化学性质的学习目标涵盖了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。包括()了解金属的物理特征能区分常见的金属和非金属。()通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。()通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应认识金属的主要化学性质经历比较完整的实验探究过程增强对科学探究的理解体会小组合作的意义和快乐。与之相应评价目标可采用细目表或描述性语言呈现。()“探究金属的物理性质和化学性质”评价目标细目表维度评价目标说出金属的物理特征区分金属与非金属指出铁、铝、铜在导热性、延展性和导电性上的差异知识与技能设计实验步骤并组合实验装置、进行有关金属化学性质的实验总结出金属的化学性质了解并经历探究过程:提出问题、猜想与假设、制定计划、实验搜集证据、解过程与方法释与结论、反思与评价、表达与交流情感态度与价体会小组合作学习的意义具有小组合作意识。值观()“探究金属的物理性质和化学性质”评价的描述性目标目标:给出几种常见的金属和非金属指出哪些是金属哪些是非金属并阐明区分的依据。目标:给出几种常见的金属如铁、铜、铝等设计或观察实验比较它们的导热性、延展性和导电性。目标:通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应能够总结出金属的主要化学性质目标:了解实验探究的主要步骤学会小组合作学习方式。()“探究金属的物理性质和化学性质”的评价方式对于知识目标金属物理性质与化学性质可采用试题测试学生掌握的水平而有关实验技能的评价目标以及过程与方法、情感态度价值观的目标则适宜采用活动表现评价。(二)评价方式的选择实施学业评价所涉及的学习任务不同评价的方式也有差异常见的有纸笔测验、学习活动表现、建立学习档案三类。教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平选择、设计合适的学习任务和相应的评价方式以确保评价具有较高的信度(各次评价结果的一致性)和效度(评价结果反映了实际的内容和水平)。纸笔测验纸笔测验能在较短的时间里考查学生掌握知识的情况,比较快捷、方便是最常用的学业评价方法。纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平:观察、描述与解释简单化学现象的能力初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力化学用语的识别与运用能力简单化学问题的探究能力。设计纸笔测验的试题要依据课程内容标准把握学习要求。考核的重点要以基础知识的理解和应用为主不要放在知识点的简单记忆和重现上不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试注意联系生产、生活实际取用鲜活的情景体现实践性和探究性。例如对结晶现象的考查不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法有”之类的题目应该设计联系实际的考题。例如“为什么可以用晒盐的方法从海水把食盐结晶出来,为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱(碳酸钠晶体),”试题类型要多样。运用具有实际情景、应用性、实践性较强的问题。既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度又能突出对学生解决实际问题能力的有效考查。试题可以有适当的探究性和开放性但不应脱离学生的学习基础和认识水平要给学生充裕的作答时间防止以“探究”“开放”之名出现新的繁、难试题。编制联系实际考查学生能力试题时情景要真实避免出现科学性错误要根据内容标准控制试题难度。编制联系实际的化学计算试题时不要超越学生的知识基础。例如对“依据化学方程式进行简单计算”学习目标的评价只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量如“通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现有kg水被电解理论上能制得多少千克氢气,”在义务教育阶段不宜出下列类型的计算题:反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算需要进行反应物过量判断的化学反应计算几种反应并存的化学反应计算。活动表现评价活动表现评价要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在化学教学中活动表现评价可以考察学生分析实验现象的能力、获取和加工化学信息的能力、科学探究的能力等。观察、分析学生在实验活动或实验考查中的表现可以了解、评价学生参与实验的积极性实验技能的掌握情况观察、描述和分析实验现象的能力实验习惯与科学态度等等。例如在“酸的性质”的教学中教师可以结合下述演示实验提问以考查学生对酸的性质的掌握情况以及观察、描述和分析实验现象的能力。案例通过演示实验评价学生的分析能力有关“酸的性质”的演示实验演示实验:在两只小烧杯中分别加入稀硫酸各mL。取两块条形铜片把其中一片插入稀硫酸中。把另一铜片的一端置于酒精灯火焰上加热到表面明显变黑再冷却到室温。把变黑铜片的一端插入另一只小烧杯的稀硫酸中。请学生观察老师的演示实验描述观察到的现象分析比较实验现象并解释原因。从学生的调查研究活动中教师可以多方面地了解、评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力考察学生能否全面、深刻地认识化学与社会发展的关系。案例在调查活动中对学生进行综合评价“金属材料的利与弊”的调查学生在进行“金属材料的利与弊”的调查研究活动时可以从各种媒体(包括网络资源)收集有关金属材料的使用信息了解金属材料利用对社会发展、人类生活质量提高的巨大贡献了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的不利影响。调查之后通过对资料的整理、分析编写调查报告并通过小组讨论或编写小报交流、发表收集的资料和调查研究的结论。教师可从学生的活动中了解他们能否应用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力由此进行综合评价。在学生的探究学习活动中要侧重了解和评价学生探究活动的主动性、探究活动中所表现的多种能力。案例对学生探究过程和探究能力的评价“测定、分析学校所在地雨水的pH”“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动学生要做雨水取样和pH测定的实验要记录并处理数据还要通过分析、比较做出是否出现酸雨的结论。如果有酸雨出现还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际分析酸雨出现的可能原因。评价学生在上述活动中的表现可以了解学生参与探究活动、进行交流讨论的积极性、合作意识和合作能力考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力、依据实验数据写出实验报告的能力。总之活动表现评价可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达力了解学生的观察能力、想象能力、实践能力、应变能力和创新能力的发展进步。活动表现评价还能考察学生主动参与学习的意识、思维的积极性、情感态度的变化、合作交流的能力等。教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析并通过面谈与学生直接沟通、交流做综合评价以提高评价的客观性。还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评提高总结、反思能力。建立学习档案建立学习档案是要求学生本人把参与学习活动的各种资料收集起来反映自己学习和发展历程。建立学习档案可以促进学生对自己学习、发展状况的了解学会反思和自我评价加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流利用学习档案教师可以更全面了解、评价每个学生反思自己的教学研究怎样改进教学。建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。教师在教学过程要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。案例学习档案收集的资料实例对“身边的化学物质”的认识一些学生在学习“身边的化学物质”的有关内容时在学习档案中收录了以下资料:()自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料包括有关化学品性质、使用、生产的新闻有关化学研究和化工生产动态的剪报、图片、照片、有关物质的标本等。一所学校所在地有丰富的矿产资源教师结合金属与矿物知识的学习鼓励学生收集矿物标本查找资料、写出有关矿物的主要成分和外观特征、当地开采利用的情况。通过资料的收集整理大大增加了学生对当地自然资源开发利用的关注程度提高了学习化学的兴趣。学生所收集、分析的资料成为学校学生引以自豪的学习成果。()记录自己在学习空气、金属、水与溶液、生活中的化合物等项内容后对这些物质的性质及其与社会生活关系认识的小结、小论文和疑难问题。有些教师结合“燃烧与灭火”的学习要求学生实地了解校园或社区里灭火器材的配备情况作出记录和统计发现存在的问题。学生把调查得到的有关灭火机的配备的数量、类型、使用期限和更新、维护的情况发现存在的问题(数量不够、超出使用期限、放置地点不当等)都做了详尽记录放入学习档案。()自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质变化的探究活动设计方案活动过程与结果的记录。()对学校所在地区大气污染状况的调查和防治污染的建议。()对自己学习状况、学习方法与策略的分析、评价资料和提高学习成绩的设想。学校在期中试卷分析中让学生检查考试中出现的问题做统计分析。部分学生发现自己试卷中出现化学用语书写、使用错误的问题非常严重他们翔实地记录、分析了差错的实例与原因并一一订正还提出了补救的方法与计划。他们把这份资料放入学习档案中督促自己改进在期末考试获得了显著进步。建立学习档案的目的要明确。不能因中考选拔中没有直接考查学生的学习档案就不予关注也不能为应付上级检查而搞形式主义单纯追求收集资料的数量和档案装帧形式上的美观。教师要帮助学生做好学习档案的积累和整理工作养成自觉的习惯并进行必要的指导和检查。教师要及时查阅学生的学习档案从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况、在观念和方法上获得的进步和发展及时地给予肯定、鼓励还要注意从学习档案中了解学生学习上存在的困难和问题进行针对性的指导和帮助。要注意要求、鼓励学生定期整理自己的学习档案回顾、了解自己的学习情况。可以运用适当方式组织学生交流学习档案资料展示优秀的学习档案帮助学生了解同伴的进步和发展取长补短互相鼓励互相促进。(三)评价标准的制定学业评价标准必须具体、清晰有非常强的针对性以此确保评价的效度和信度。纸笔测验的评分标准一般包括三个互相联系的内容:评分的参考答案评分办法和具体规定必要的说明。标准答案和评分规则要事先编写不能在测验后制定。活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂容易受活动观察者的主观影响而降低评价的效度和信度因此活动表现评价的标准应该做到:评价内容维度全面、界定清楚表现水平的规定客观、具体每一条应附有适宜的评定等级或具体说明提供不同表现水平的实际样例为评价者提供参照具有可操作性。活动表现评价标准一般以核查表或等级量表形式呈现。如案例和案例。案例“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动表现评价标准评价标准(权重每项分)评分能否根据给出的问题设计简单的实验方案能否对实验方案的可行性进行初步的论证是否积极参与实验操作活动并善于与他人合作是否规范地称取药品是否保持实验台的整洁是否注意节约化学药品是否客观、准确地观察和记录实验现象对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理能否规范地书写化学实验报告能否主动、流畅地交流自己的实验成果是否体验到实验探究活动的乐趣案例“测定、分析学校所在地雨水的pH”活动评价的等级标准分数内容实验探究目标明确实验探究目标明确与实验探究目标模糊不明确探究目独立提出实验探究方同学讨论确定实验探究由教师提供实验探标由教师提供实验案对实验进行了充方案对实验进行了一究方案实验准备不实验探究方案探究分的准备对实验中定的准备对实验中可足初步估计对实验对实验没有进行准备可能出现的问题进行能出现的问题进行了初中可能出现的问题任何准备也未了分析。步分析。但没有进行分析。估计实验中可能出现的问题。…………………………实验报告格式正确实验报告格式正确问实验报告格式正确实验报告格式混实验一目了然问题陈述题陈述清过程描述具问题陈述较清晰过乱问题陈述混报告清晰过程描述具体体结论真实可靠。程描述较具体结论乱不清过程描书写对现象进行分析与综部分真实。述简略,结论错合结论真实可靠。误。反省意识强烈反思有较强的反省意识体有反省意识体会不反思不全面体实验全面体会深刻具会较深刻反思较全面够深刻反思不够全会不深刻敷衍总结体地说明了收集资有事例但不够具体。面。了事。反思料、实验活动时自己的想法和体会。针对一个具体的活动所制定的评价标准内容应容易观察和把握条目数不宜太多一般条即可。评价标准可由教师和学生商量制定一旦确定应及时发布让学生在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表现目标。(四)评价工作的实施教师是学业评价的主要承担者但也需要学生、同伴、家长等协同参与评价以保证评价工作更加全面、及时评价结果更为可靠。根据评价任务的不同有的在学习活动过程中协同进行有的在学习完成之后进行。教师可通过对教学全过程的考查与观察确定学生在各学科学习中的学业成就、思维发展情况和情感态度等家长可对自己子女在学校以外的学习状况进行评价比如学习兴趣、态度和习惯等同伴可评价自己的同学在学习活动中的合作精神以及表现出来的各种优、缺点学生个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结反思自己的不足和差距。教师要帮助学生学会自己总结、反思做自我学习评价以肯定成绩改进学习。例如在书面考试之后、试卷讲评之前教师应要求学生自己分析试卷以提高学生自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。案例试卷自我分析的要点第题错解析因:正确解答(包括一般解法和巧解解法):相关知识:收获:在学生的实验活动中应根据评价标准中的每项内容分别由学生本人、同组同学和教师进行评定给出相应的分数等级并进行综合评定。教师给出恰当的评语指出学生实验中存在的问题。案例化学实验活动表现的评价姓名班级学习内容评价时间分数自评他评师评内容实验探究准备实验操作技能实验报告书写实验总结反思教师评语综合等级对有些学习活动的评价可在同学之间进行。教师事先向学生讲清评价工作的要点和记录的要求。文字力求简明指向要清楚。案例同伴之间的评价姓名:同伴姓名:要解决的问题或要开展的项目:我的同伴的特殊能力表现如下:我的同伴对项目的独特的贡献是:我的同伴在如下方面似乎有困难:在回答与解决问题中我的同伴给出了如下的建议:同伴和我在一起工作将会获得更大的成功如果:总之应根据学生的学习任务采用多种评价方法以全面考查、了解学生的学业成就和发展水平的总体情况。特别要强调过程评价与结果评价并重重视作业、课堂提问、试卷讲评这类日常评价的诊断作用。例如对学生课后应完成的练习提出具体建议检查作业、试卷的完成情况与实际效果并进行针对性的分析讲评。课堂上采取课堂提问、小测验、课堂练习和讨论等多种方式及时了解学生的学习情况。(五)评价结果的解释与反馈教师对评价的结果要做出解释并用恰当的方式反馈给学生。教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言测验不是为了确定每个学生在群体中的位置而是为了诊断教育教学中存在的问题促进每个学生的发展因此教师要参照教学目标解释评价结果努力实施个人发展的参照评价。为了帮助学生了解自己学习的状况肯定进步与发展发现存在的不足帮助学生增强学习的信心明确进一步发展的努力方向和需要克服的弱点评价结果最好采用评语(定性报告在写实性的记录基础上作的分析性描述)与等级记分(定量报告)相结合的方式来呈现。如“在这次实验活动中你能够积极搜集有关资料并拟定了初步的方案值得赞赏但实验操作技能还需加强如溶液的配制中的注意事项被你忽略从而导致实验结果不够准确。实验报告中数据分析需进一步规范。你的本次实验活动综合评定为分(满分分)。”等。在期末学业终结性评价和初中毕业考试中还要运用适当方式对初中学生的化学学习进行综合评价。可以综合纸笔测验成绩、实验操作考查成绩、学生平时学习活动(包括实验活动)的表现分析学生的学习档案资料对学生的化学学习状况做出客观的总评肯定学生化学学习的长处明确进一步努力的方向。无论采用哪一种评价方式都要注意合理利用评价结果发挥评价的诊断、激励和改进作用。通过学习评价全面了解学生保护学生的自尊心、增强学生的学习自信心和学习主动性促进学生的发展通过学习评价发现教育、教学中存在的问题研究和解决这些问题以有效地提高化学教学质量促进学生化学学科能力的发展。评价结论要及时反馈给学生本人不宜在班级、年段中公布考试分数和评价等级更不能依据分数排列名次。注意发挥好评价的激励功能。在评价反馈时要尽力挖掘和表扬学生的成绩,仔细发现“学习困难学生”的变化并给予及时的鼓励设计评价内容应顾及大多数学生的实际水平评价反馈充分肯定学生在学习中所付出的努力增强他们克服学习困难的勇气。不要轻易表扬某些学生的“天资聪明”避免使学习较为吃力的学生对自己的能力产生怀疑甚至失去学习的信心分析评价结果应尽力帮助学生发现自己的优点看到自己的潜力。评价所起的最有效的作用是驱动学生个人的自我激励机制通过学生的自我发现和自我承认的过程在学生心中产生更持久、更强大的学习动力。要充分利用评价的诊断导向功能改进教学决策。可以针对如下问题进行针对性地思考:()对当前的学生是否可以继续实施原定的教学计划,()学生现有的知识基础和能力水平是否可以接受新的课程内容,()用什么教学方法才能有效地帮助学生解决学习中存在的具体困难,()什么样的教学组织形式最有利于学生的主动学习和健康发展,()哪些学生需要接受个别的帮助以克服学习障碍,因此无论是新课的推进还是进行单元或综合复习都必须依据诊断和评价所提供的具体信息来确定教学的内容和方式。三、教材编写建议(一)根据课程标准选取核心知识重视化学基本观念的形成教材要精选对学生终身学习和未来发展有用的知识内容。面对不同学生的需要教材要处理好基础与发展的关系。教材在选择化学知识内容时应包括课程标准规定的五大一级主题和个二级主题这些内容体现了义务教育阶段学生与化学相关的科学素养发展的基本要求。所选择的具体化学知识内容应该有利于帮助学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用形成一些最基本的化学概念初步认识物质的微观构成了解化学变化的基本特征初步认识物质的性质与用途之间的关系了解化学与社会和技术的相互联系并能以此分析有关的简单问题初步形成基本的化学实验能力。教材在编选元素化合物知识内容时一方面应优先选取那些贴近学生生活、结合社会实际又具有较重要的化学学科价值的内容。引导学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其应用让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性学会对有关的社会问题做出思考和分析。另一方面应突出元素化合物知识的核心内容避免纠缠于太过细节性和具体性的内容。教材在编选概念原理知识内容时应重视以化学基本观念为线索选择教学内容将化学基本观念与具体知识内容有机结合渗透在教材内容的学习之中使学生通过对具体化学知识和概念的学习促进其化学学科思想和基本观念的初步形成。在义务教育化学课程标准中内容标准的一级、二级主题侧重体现了对化学基本观念的下列学习要求:认识化学物质具有多样性认识物质是由微粒构成的用元素的观点看物质及其变化用转化的观点看物质之间的关系用定量的观点和能量的观点初步认识化学变化认识化学与社会发展是相互作用和影响的等。这些基本观念又是通过各次级主题和具体的内容标准来支撑和建构的。因此应充分认识到化学课程标准中的内容标准既规定了学生学习的具体课程内容更要求利用这些具体内容帮助学生形成上述核心化学观念。在化学课程中重视学生化学基本观念的形成是精简教学内容减轻学生过重的学习负担提高学生问题解决能力的重要途径。教材在选取化学知识内容时要注重所选知识内容的价值、综合考虑化学学科的需要、社会生活的现实和学生接受水平等因素认真研究课程标准对知识内容的内容标准注意知识内容处理的层次性合理把握知识内容的具体深广度。(二)从学生的生活经验和社会发展的现实中取材化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系化学教材的编写应突出这一特点。既可以从实际问题中引出化学学习的内容也可以让学生在实际情景中展开学习还可以将化学知识应用于实际情景。可选取的学生身边的生活事例十分广泛如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等与社会可持续发展关系密切的环境问题(如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理)、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的素材要兼顾城市和农村学生的生活经验考虑不同地区学生的生活背景在文字表述上要贴近学生的实际水平。教材应选取适当的题材和方式培养学生对自然和社会的责任感。在教材编写过程中要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献了解我国的资源现状和利用前景初步认识对化学物质的不合理使用也会给人类生活和社会可持续发展带来负面影响形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。因此在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能的利用等知识时可在相关内容的章节中设立讨论、辩论、角色扮演、调查研究等课题。例如讨论“谁对这条河的污染负责,”“假如我是环保局局长我将采用什么方法、重点治理什么污染,”“你了解酸雨吗,”“调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害提出治理的合理建议”等。通过各种活动培养学生对自然和社会的责任感。(三)提供多样化的实验内容注重学生实践能力的培养化学是一门以实验为基础的科学化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用在教材编写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。首先应围绕核心知识内容精选有关的实验内容或提供学生感性认识增强知识的直观具体性或为学生的科学探究和意义建构提供直接或间接的证据。其次应结合核心的化学知识内容配合重要的过程方法教学目标设计有科学探究意义的实验活动如探究物质性质、研究化学反应原理和规律、设计物质的制取方案并实施、应用化学知识探究和解决实际问题的实验等促使学生在亲身体验和经历多种实验活动的过程中获得化学知识、学习科学探究的方法、发展科学探究的能力。再者应结合学生兴趣特点、认知水平创设丰富多样的实验活动如趣味实验、生活实验、课外实验等增加学生的实验动手机会培养实践能力。教材中选用的实验应有价值和有意义并具有易做简捷性、安全环保性、教学示范性等特点。为了培养学生的创新精神和实践能力除了化学实验外教材还应结合具体学习内容设计既开放又具实效的形式多样的学生活动如交流、讨论、调查等。(四)习题类型要多样化应增加开放题和实践题的比例习题有助于巩固已学知识提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造重视习题的创新。精心设计多样化的习题以发挥习题对学生学习的不同功能如巩固记忆、深化理解、应用知识以及整理知识等。在重视基础题的同时还应设计一些开放题与实践题以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。如“请设计一种方案鉴别未被污染的饱和食盐水和蒸馏水”。这样的习题具有较大的开放度学生能从多个不同的角度提出合理的方案。实践题的解答需要学生查阅资料、设计方案、提出假设、动手实验或调查研究在此基础上获得结论或提出有关建议。案例化学实践题举例设计实验推断孔雀石分解的产物。调查家庭中金属废弃物的种类和数量分析回收的价值和可能性提出具体的方案。从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息分析这一时段空气质量变化的原因。在编制联系实际及实践性的习题时应该尽量做到科学、合理、可行且有价值。(五)依据学生的心理特点和学习规律合理组织和编排教材内容教材编写要符合学生的思维发展水平。学生以经验型的逻辑思维为主理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。教材编写必须研究学生的学习心理利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。在表述上多用启发性的语句如“你已经知道了什么,”“是否还有其他的可能性,”少用警示性的语句。对教材要作整体设计内容的编排要有利于学生的学习。每一章的思路要清晰内容呈现顺序应由浅入深重难点适当分散。启迪学生思考或由学生作答的问题不仅出现在习题中也可以作为正文的一部分以起到引出知识和学以致用的双重作用。初学化学的学生已具有生物、物理和地理等学科的初步知识在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系要处理好知识的相互衔接注意培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和发展性的特点。化学概念是课程内容的重要组成部分是化学知识的“骨架”。但是抽象的化学概念往往使学生望而生畏。因此从学生熟悉的身边的真实现象导入使学生从感知概念到形成概念在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性重要的是通过概念启迪学生进一步思维拓宽知识视野建立相关知识之间的联系运用已学概念去理解新的事物对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是发展的应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念宜用泛指、列举或比喻的手段去说明也可通过对同类实验现象的分析从经验中概括出有关的属性微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述以降低学习难度。教材内容的组织应体现科学过程和科学方法的具体运用。例如教材应注意结合具体知识内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程引导学生经历和体验预测假设、分析推理、求证检验、解释概括等科学过程。教材也应体现科学方法在知识形成过程中的重要作用改变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法要配合具体内容有机地在教材中介绍观察、测量、记录、分类、比较及简单的实验设计方法。可以在教材中设立专门的方法栏目使学生经历相应的活动过程从中体验和认识这些方法。例如在引导学生学习“物理变化”和“化学变化”时可以让学生从下列实验体会“蜡烛燃烧时既有物理变化又有化学变化”并从对现象的观察、记录和分析中体会科学方法的重要性。案例观察蜡烛燃烧现象的实验取蜡烛一支点燃观察并记录现象:刚点燃时的现象点燃分时的现象蜡烛刚熄灭时的现象熄灭分后的现象。根据上述现象你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有何认识,不同教材对内容的组织和编排一方面都应符合课程标准的要求另一方面也应保持多样的风格和特色以适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要有利于教师创造性的发挥。(六)采用生动多样的教材呈现方式发挥教材的多种教育功能。教材应运用教材正文、活动性栏目、资料性栏目、实景图片、示意性图片、数据表格等多种教材呈现方式和策略协调处理好重要知识结论及其分析和阐述与学习的过程和学习方式改进之间、教学的基本要求与提高要求之间、化学基本知识内容和过程方法内容以及联系生产生活实际等应用内容之间的关系提高教材的适应性发挥教材的多种教育功能。教材的语言要生动活泼通俗易懂既富有感召力又不失科学性。教材应图文并茂引人入胜。在插图和数据表中应提供给学生更多值得思考的信息。在教材中可设置多样化栏目如“身边的化学”“请你阅读”“拓宽视野”等资料性栏目以及“动手做”“探究活动”“观察思考”“交流讨论”等活动性栏目。体现便教利学的特点有利于教学方式和学习方式的积极转变。另外教材不仅要组织好学习的内容还应重视学习方法的指导增强教材的对话功能。编写教材时可以设计相应的学习指导语如“请你探究”“试一试”“阅读以下内容并回答问题”“请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内”“在下列实验中某一步骤是必须做的”“请与你的同桌就这个问题开展讨论提出肯定或否定的理由”“根据以上事实请你小结”等。教材中给出针对性的提示有助于学生掌握化学学习的方法为进一步学习化学打好基础。在版面设计时可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。教材编写应符合国家出版物和印刷品的有关法规要求做到教材表述规范、科学使用计量单位。四、课程资源的开发与利用建议(一)加强化学实验室的建设与管理化学实验室应按要求配置必需的仪器、试剂、设备和实验防护用具定期检查试剂的质量和数量及时补充易耗品确保化学实验和实验探究活动顺利进行。应加大实验室标准化建设的力度按要求配备和培训专职实验员做到每个学生都能动手做实验条件较好的学校应逐步做到让每一个做实验的学生都有一套实验仪器。实验室应展示常见仪器、试剂、重要装置和教学模型并对它们的用途、性能、操作与使用要求、简单维修方法等分别给出简要说明仪器、试剂、装置、模型、挂图、幻灯片等应分类保存条件较好的学校应在课余时间向学生开放实验室鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。(二)提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂为确保实验教学的质量在一些教学条件有限的学校教师和实验员应指导学生利用生活中的废弃物质制成简易的实验仪器从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。例如用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器用贝壳和鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠等培养学生的实践能力和资源建设的意识。条件较好的学校应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备努力提高实验条件和实验手段的现代化水平。(三)编制学生实验和科学探究活动指南学生实验和科学探究活动指南是指导学生顺利完成有关学生实验和科学探究活动的辅导用书其内容包括:()实验室规则、实验操作要求、实验室安全注意事项和常见事故的处理方法()必做实验和选做实验()对具体实验和科学探究活动的指导()对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导。(四)编写与教材配套的教师教学用书教师教学用书是教师进行教学的重要参考用书。书中应解释有关的教学目标提出教学重点解析教学难点列举可供选择的教学方法和教学案例对教学活动特别是对学生科学探究活动的组织提出针对性建议教学用书应给出丰富的教学参考资料帮助教师深入领会课程标准、完善知识结构引导教师深入研究教材更好地进行教学设计。教师教学用书应对教材中要求学生解答的开放性和实践性习题给出必要的提示还应指导教师根据教学和评价的需要创造性地编写有较高学习价值的习题和测试题教师应在教学实践中逐步提高编写高质量习题和测试题的能力。(五)及时总结教师和学生教学实践的经验教师和学生的教学实践是重要的教学资源。学校教研组、备课组应积极组织教师开展课堂教学研究在研究中发现和提炼教学资源并通过文本、网络、现场研究课或小型研讨会等方式开展交流培养一批思想过硬、业务一流、有创新精神的研究型教师建立一套新的教学常规形成一批有特色有指导意义的教学素材、案例和课件供全体教师分享。教师应注意从学生的学习实践中及时发现并指导学生总结成功的学习经验和学习成果采取灵活多样的方式组织学生开展交流促进全体学生共同提高学习水平。(六)重视利用网络资源和其他媒体信息鼓励教师、学校和研究单位制作与课程配套的影像资料开发高水平的计算机辅助教学课件。有条件的学校可利用相关网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源为教学服务。省、市、县三级教研专业网和学校校园网应建立学习讨论室和比较系统的化学教学资源库资源库应包含教学设计、教学案例、参考文献和用于检测评价的具体内容为师生提供交流反馈、资源共享的平台和丰富、有用的课程信息。教师应注意从广播、电影、电视和报纸等大众媒体中选取一些与教学内容结合紧密并能反映现代科技发展最新动态、适合学生阅读和观看的资料供学生学习和思考体现化学课程与现代科技发展的密切联系。(七)善于发掘日常生活和生产中的学习素材教师应结合日常生活和生产中的实际问题设计适合学生动手操作的实践活动引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如在教师指导下除去水壶或热水瓶胆内的水垢探讨除去水垢时要注意的问题测定当地厂矿排放的酸性或碱性污水、田间地头土壤的pH探讨防治水污染和改良土壤的一般方法调查当地稻草(或秸秆)返田的具体做法讨论该做法对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境的影响并提出有益的建议。(八)充分利用学校和社区的学习环境学校图书馆应配备足够的科普读物、专业书籍和报刊杂志收集一些与本地环境、资源、能源和化学工业相关的信息资料为学生自主学习、开展实验或科学探究活动提供帮助。有条件的学校应建立开放的科普资料室供学生使用。自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂、农科站、养殖(种植)场等都蕴涵着丰富的课程资源可采用参观、访问、讲座、讨论和实习等方式帮助学生开拓视野让学生亲身感受化学与社会、科技、生产和生活的密切关系。根据学校所在社区的实际开发、利用和管理好具有本土特色的课程资源有利于把学习化学课程与培养学生的实践能力以及热爱家乡的情感有机地结合起来。案例课程资源开发与利用案例(山中之宝石灰石)资源背景某农村中学地处山区小镇这里群山怀抱溪流纵横。石灰石是该山区的主要矿产烧制石灰曾经是该镇的支柱产业。该校许多学生的家长都有烧制石灰的经验有的家长还从事过石灰石或石灰的交易工作。石灰石、石灰等知识是九年级化学重要的学习内容该校学生在石灰石及其加工等方面有比较丰富的感性认识和浓厚的学习兴趣学校决定围绕“石灰石”做文章开发和利用具有本地特色的课程资源。资源开发(现场调研。教师到石灰厂和几个采石点进行现场调研了解到全镇年还有家石灰厂、个石灰窑和个采石点。年当地政府加大了环境保护的力度加强了对矿产资源的管理关闭了家石灰厂、个石灰窑和个采石点。现场观察发现石灰窑附近的植被都受到了不同程度的破坏有的石灰窑多年积累的大量窑渣已经堆积在溪涧使溪流的水质严重碱化鱼虾绝迹。(校本研究。在现场调研的基础上结合学校化学课程的实施教师分头查阅有关石灰石矿、石灰石加工、水质检测和环境保护等方面的相关资料不断丰富和拓展了对“石灰石”的认识。经过教研组反复研究和讨论逐步形成了资源开发专题:“山中之宝石灰石”。教研组将这一具有本地特色的课程资源设计成“情况介绍”、“课堂探究”、“研究性学习”和“社会实践”四个部分根据教学的需求计划在不同的教学时段分别实施和利用。资源利用(情况介绍:石灰石的开发利用与家乡的可持续发展渗透在课堂教学中实施。(课堂探究:石灰石主要成分的探究渗透在课堂教学中实施。(研究性学习:石灰工业与环境保护(包括石灰窑周边环境调查分析引起环境污染的主要因素了解环境污染对当地人民生活、植被和农作物以及水质的影响等)成立研究小组在教师的指导下开展研究课外进行。(社会实践:组织参观石灰窑现场感受石灰的生产过程对本地石灰石资源的保护与利用的前景开展调查以多种形式开展环保宣传活动成立活动小组在教师的指导下开展活动。附录内容标准部分有关行为动词的分
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