西南大学网教教育心理学大作业2016

西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷 学号：02  姓名：          层次： 专升本  类别： 网教    专业：            201 6 年  6 月 课程名称【编号】： 教育心理学　【 9031 】  A  卷 题号 一 二 三 四 五 总分 评卷人 得分                               （横线以下为答题区） 一如何帮助学生提高学习迁移的效果？ 教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。 （一）精选教材 为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。 （二）合理编排教学内容 从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。 1．结构化 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。 2．一体化 一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。 3．网络化 网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。 结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。 （三）合理处理教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 1．宏观方面 宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。 教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序，从整体上来科学、有效地安排教学程序。 2．微观方面 微观方面，即具体的每一节课的安排。 教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接，沟通知识经验之间的有机联系，激活学生的有关经验，避免惰性，建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。 （四）教授学习方法 掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。 学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，并且学习方法本身又包含了有效迁移的信息。因此，掌握学习方法是提高迁移能力的有效途径。 教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。 （五）加强基本概念和原理的教学 学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。 （六）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。 三．阐述提高学生学习兴趣的策略及理论依据 学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉悦地进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担；否则，学生就只能是勉强进行 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面化地学习。  同时，兴趣又是一种积极的学习情感，他是发展人的智力的重要心理条件，也是影响一个人学习效率的重要因。只有当学生对所有的知识产生了浓厚兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。  每个孩子来到这个世界上，对一切都充满了好奇，都会主动去探索，希望去了解，这就是说每个孩子都是天生的“学习家”。但是，由于家庭的、学校的、社会的种种原因，很多孩子给我们留下了不喜欢学习的印象。其实，孩子的好奇心，求知欲是与生俱来的，是最值得珍惜的美好天性。但是如果孩子成了被动的学习机器，好奇心被打压，兴趣被打压，学习变成了被动的任务，又有谁会喜欢这样的“学习”呢？ 个性化教育为解决这一问题提供了可能性。下面以永成个性化教育为例，谈一谈个性化教育过程中激发学生学习兴趣的策略和方法。  一，“德”“识”“爱”是培养学生学习兴趣的前提 1. 个性化教育中，以德服人  人格之师更能调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，正所谓：“亲其师”方能“信其道”。学生往往是敬佩有学识的老师，爱戴有修为的老师，折服于有人格魅力的老师。  一个有人格魅力的老师，有时就像一支悠扬清远的曲子，安抚学生躁动的心；而有时侧像一首意蕴隽永的小诗，抚慰着学生多愁善感的灵魂。  一个具有人格魅力的老师，给予学生的是一堂堂灵活多变，妙趣横生的课，更是一道道学生一生都享用不尽的“珍馐”-----淡泊平和的心情，乐观豁达的态度，坚忍不拔的意志，以及昂扬饱满的热情。 2. 个性化教学，以才服人  博学之师更能调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，学高为师，有学识不仅仅是指掌握本专业本学科的知识，更是指见闻广博，甚至是“上知天文，下知地理”，唯有如此，教师在课上才能带动学生触类旁通，学生也才能驰目骋怀，心游万仞。在教师的指导下，学生思路打开了，知识面逐渐拓宽了，就会很自然的打破以往那种孤立的学习每一门功课的局面，将各学科联系起来，并在脑海中形成一个知识的网络。这样，学生认识到学科知识之间的相互渗透与融合，便会对学习产生好感，引发兴趣。即使是面对新知识，也会在教师的引导下学的游刃有余，乐此不疲。  个性化教育中，学识广博的教师能在课上牢牢把握各个层次和基础水平的学生。教师的旁征博引也同样能带动学生进行更深层次的思考，真正地让他们做到善于思考，勤于思考，并在思考的过程中收获自己的知识。  3. 个性化教育中，以情感服人  仁爱之师更能调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣。爱，再教育的理论中一直被人们放在核心 位置，甚至视为教育的灵魂，没有爱就没有教育，也无所谓“个性化”。爱学生就是要尊重学生个性的差异，也是调动学生学习积极性，激发其学习热情的关键所在。爱学生就是要给学生以充分的肯定和关注。注重细节，精心呵护。有了爱就有了尊重，爱与尊重是教育工作的最重要的前提。 二．激发学习兴趣的策略和方法  1.  学生自身学习兴趣和学校教育内容之间总存在一定的差距，激发学生的学习兴趣首先需要了解学生，了解学生的爱好和特长，通过适当的方式因势利导，弥合差距，达到激发学习兴趣的目的。 2. 鼓励鞭策，树立信心  好孩子是夸出来的，此言不虚，对孩子而言，老师的一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，可能带来 的是命运的根本转变。从这个意义上讲，教育的作用就是激发孩子内在的动力和信心，而这往往就是在某个瞬间发生的 3. 目标向导，分步推进  做任何事情都需要有目标的指导，学习更是这样。激发学生的学习兴趣也需要有目标作为导向，对远期的目标进行适当的分析，在阶段性的学习中使学生不断获得成功的体验。  个性化教师应不断的向学生提出新的课题和内容，他的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断的把最近发展区的水平转化为现有的发展水平。也就是说，教师对学生提出的目标要求时，要使学生能“跳一跳就摘到桃子 4 营造氛围，创设情境  要是学生积极，主动地探索和求知，必须是民主，平等，友好，合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。教师只有以真诚和关怀的态度和学生平等交往，对他们尊重，理解和信任，才能激发他们的上进心，使他们主动地参与学习活动。 五．如何解决师生冲突？师生关系是学校中最重要的社会关系，是教学活动得以展开的载体，这一关系如何互动，直接影响着教育教学的成败。正如人际关系中冲突不可避免，师生关系中的冲突也普遍存在。师生冲突是由于双方在目标、价值观、资源多寡等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰的教育教学活动，是一方的行为妨碍了他方需求的满足。  一、师生冲突产生的根源  在教育教学过程中，师生冲突产生的根源是多方面的，可以从教育学、心理学和社会学的角度进行综合性的探讨。  1.学生在课堂上的问题行为是导致师生冲突的直接原因。在课堂教学中，学生相互讲话、看课外书、睡觉、接打手机、嬉戏娱乐等，这些行为妨碍了老师本身正常的教学需要的满足，干扰了教学的正常进行，必然会引起有责任心的老师的烦乱、焦虑甚至愤怒。为了继续教学，老师可能采取一定的措施来维持课堂秩序，如采取批评、训斥、惩罚、谩骂等过激的手段，而这又使学生产生痛苦、自卑的心理感受，学生为了维护自己的形象，就会抗拒老师，产生师生冲突。