让朗读指导不再肤浅
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让朗读指导不再肤浅
[案例】
(出示句子:哈尔威船长站在指 挥台上,大声吼道:"大家安静.注意 听命令!把救生艇放下去.妇女先 走,其他乘客跟上,船员断后.必须 把60,h-全都救出去
师:谁来有感情地读读这句话? (第一位学生声音读得很低.) 师:从一个"吼"字,你体会到什 么?
生1:哈尔威船长用尽全身力气 在喊.
生2:当时十分混乱.如果声音 小可能听不见.
师:所以我们在朗读的时候要 怎样读?谁再来读一读?
(第二位学生声音读得很大,有 同学发出笑声.)
师:知道哈尔威船长为什么要 "大声吼道"吗?
生1:他怕大家一拥而上,秩序 混乱.
生2:他要让妇女先走,他有责
任保护这些弱者.
生3:他急着要把船上60人都救 出去.因为他是船长.
师:船上只有6o3.吗?
生:不,实际上一共61人. 师:船长把自己忘了?
生1:是的.在这危急关头,他光 顾着考虑别人,把自己给忘了. 生2:我不同意.从下文可知,他 没有把自己忘了,他要与轮船共存 亡.,
师:此时,如果你是船长,你会 怎么做?
生:我会想尽办法维持秩序,让 乘客尽早脱离危险.
师:你是一位尽职的船长.你觉 得此时,哈尔威船长仅仅是吼出这 几句话吗?他还吼出了什么? 生1:我认为他吼出了船长的威 严.越是秩序混乱,越是要服从指 刘吉才
挥.
生2:我认为他吼出了自己的信 念.他相信一定能把大家全都救出 去.
生3:我认为他吼出了自己的精 神,忠于职守,舍己救人的精神. 生4:……
师:所以,我们要读出船长的?
生1:着急.
生2:镇定.
生3:坚定.
生4:……
师:谁愿意再来试试?让我们感 受一下这位伟大的船长.
(第三位学生在朗读时语气坚 定,沉着.同学们自发地鼓掌.) 师:你让我们感到有个伟大的 灵魂出现在我们的上空.请同学们 带着自己的理解齐读课文,读出心 中的船长.
(学生有感情地齐读这句话.) [反思]
1.品词是深刻的基础
在时下的公开教学中,我们经 常见到浮光掠影式指导朗读的例 子.
表
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面上看,课堂热热闹闹,小手 如林,学生好像体会到了人物的心 情.实际上是蜻蜓点水.学生在老师 善意的"引导"之下,一步步走进教 者的预设之中."能读出山的高吗?" "能把语气读得再坚定些吗?""能读 出母亲的关心吗?"这些善意的"引 导",诱导学生矫揉造作,言不由衷. 之所以出现这种情况,主要是因为 教者追求表面的热闹,缺乏和文本, 人物的深入对话.长此以往.朗读指 导势必走向形式主义.遇到"快"字
就快读,遇到"慢"字就慢读,遇到高 兴就声嘶力竭,遇到伤心就低声细 语……
而上则案例.突破了朗读指导 肤浅,望文生义的怪圈.把朗读指导 引向深刻.在指导学生朗读时,教者 28
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立足文本,引导学生找出重点词语, 字斟句酌.当学生声嘶力竭地"大声 吼道"时.教者及时把学生的注意力 引向文本,去咀嚼语言背后的东西. "哈尔威船长为什么要'大声吼'?"在 与文本的对话中,学生逐步走进人物 内心,理解了"吼"的深刻内涵,感悟 到了灵魂的伟大.在品词的过程中. 引导学生从情感方面求突破.让他们 读出心中的声音.使朗读的过程真正 成为师生,生本心灵对话的过程.朗 读指导也从肤浅走向深刻. 2_体验是深刻的关键
要想使朗读指导不再肤浅,除了 引导学生品词析句,和文本亲密接触 之外,还要引导学生感悟体验,走进 人物的内心深处,准确把握情感基 调.
上例中,教者一句"此时,如果你 是船长,你会怎么做?",引导学生进 行角色互换,体会哈尔威船长高尚的
思想境界."我会想尽办法维持秩序, 让乘客尽早脱离危险."充分说明此 时学生已经和哈尔威船长的脉搏一 起跳动.正是有了品词作基础,体验 作保证,学生一步步走向文本内核, 走进人物心灵深处,触摸了高尚的灵 魂,生命得到了升华.
(作者单位:江苏高邮市实验小 学J
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
编辑,黄耀红
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