九年级化学教学方法初探

九年级化学教学方法初探 九年级化学教学方法初探 以下是由我为大家整理的九年级化学教学方法初探的相关范文，如果您觉得有用，请继续关注我们并给您的好友，您可以在教育类中查看更多关于九年级化学教学方法初探的范文。 【摘要】:中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。化学教学中我们如何 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与选择比较合适的教学方法呢?就此谈几点粗浅看法。设计教学方法废除填鸭式教学方法,设计与选择新的化学教学方法,要在教学规律指导下进行,要从新课程特点出发,依据辩证唯物主义认识课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。 【关键词】:遵循教学规律教学目的明确 知识教学优化 精心设计激发兴趣 实验教学 【正文】:随着教学改革的不断深化，依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。在义务教育阶段九年级化学教学中我们如何设计与选择比较合适的教学方法呢?就此谈几点粗浅看法。 一、遵循教学规律,设计教学方法废除填鸭式教学方法,设计与选择新的化学教学方法,要在教学规律指导下进行,要从新课程特点出发,依据辩证唯物主义认识论,自然科学方法论和现代教学 二、教学目的、任务明确具体 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针， 要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生进一步学习打好基础化学。知道化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。 教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。 三、知识教学优化 现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。 课堂知识教学是由教师的语言和板书 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说: 教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有 半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。 四、激发兴趣，建立和谐的师生关系，先让学生喜欢你和你的学科 托尔斯泰曾经说过: 成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣 。初三的学生正处在求知欲望非常强烈的时期，这种强烈的求知欲望往往是建立在兴趣广泛的基础之上的。只有学生对化学产生了浓厚的兴趣，才能迸发出对化学学习的强烈欲望，因此，新教师要学会运用化学这门学科特点，来激发和培养学生对学习的兴趣，并且使学生对化学的学习能够保持长久旺盛的求知欲望。 化学是初三新开设的一门学科，如何才能激发、培养学生学习化学的兴趣, 首先要循循善诱，引发化学兴趣，初三化学是一门实验性很强的学科，每当做化学实验的时候，学生们总是能够全神贯注地观察着每个细节的变化，尤其是初三的学生，由于平生第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的兴奋劲头，更是在那成功的瞬间而达到了空前的高涨。此时此刻，作为授课老师应该抓住时机，因势利导，来诱发学生对化学学习的兴趣，并且设法使学生对化学产生越来越浓厚的学习兴趣。 那么，该如何来诱引学生对化学产生浓厚的学习兴趣呢,作为新教师一定要把握好第一节课，第一节课不是传授知识的，而是培养学生兴趣的，上第一节课的时候一定要准备几个有趣味的实验，例如:魔水实验(无色的酚酞使氢氧化钠溶液变红) 魔棒点灯实验和烧不坏的 棉布实验等来让学生对化学充满了新奇和幻想。这时的授课老师，要根据初三学生的这种特有的心态，要不失时机的制造些悬念，以 引诱 学生从实验所产生的惊奇中，能够感受到神秘的化学世界中的那些奇妙的现象，从而增强学生对学习化学的兴趣，在沉浸着兴趣盎然的欢乐氛围中，轻轻松松地学好化学。 其次让从熟悉的现实日常生活当中，来了解和感受化学对于我们人类的重要性和密切性。在探究和应用当中相互联系，逐步养成获取科学的实验方法和科学的生活态度。而要达到这种的境界，就必须最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，通过在课堂学习和实验操作等各个相关的环节里，力求达到紧密相连、环环相扣，不断地激发学生对化学乃至其它学科的学习兴趣，这样才能使学生循序渐进的达到养成以自主学习为主体的目的。例如 二氧化碳是初三化学教学中的重要篇章，二氧化碳的制取也是初三实验教学中的重点，同时二氧化碳也是我们日常生活中必不可少的物质。因此，如何利用二氧化碳趋利避害，以便更好地为我们人类服务，这是我们人类始终不逾地需要探究解决的重大问题。我们可以利用固体二氧化碳 干冰 的特性来进行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质来扑灭火灾，可以利用二氧化碳来制作碳酸饮料等等，那些有关二氧化碳造福人类的事例不胜枚举。教学中我们在和学生一起探讨二氧化碳利弊的同时，应将课堂教学、实验教学和社会教学有机的结合起来，环环相扣，层层深入，以引导学生积极参与教学探究活动，学会用辨证思维来分析解决问题，并从中来激发学生学习化学的兴趣，使之能够结合所学的化学知识来审视与之有关的发生在周围的实事和新闻。作为教师也只有这样做才能够更好地达到潜移默化、教书育人的理想效果。 最后积极开展课外活动，增强化学兴趣，人类生活和化学之间的联系非常密切，积极引导学生开展和化学联系密切的课外活动，对初三的学生来说是极具诱惑力的。学生对此类的课外活动也是非常欢迎的。通过丰富多彩轻松愉快的课外活动，学生可以把书本上学到的化学知识，和生活实际中的化学现象联系起来。通过这种学以致用的过程，能够使学生所学到的书本知识更加巩固。凭此学生还能够体会到 成就感和荣誉感，所带来的乐趣也自然而然的在胸中腾涌。实践证明这些课外活动所取得的教学效果是功勋卓著的。 能开展的与化学相关联的课外活动可谓丰富多彩形式多样。最常见的无外乎是以办黑板报或办专栏的这种形式。可以结合书本知识和生活常识，结合与化学有关联的突发热点新闻，来宣传、研讨、答疑、解惑以增强学生对学习化学的兴趣。 也可以组织学生开展一些趣味化学的小制做，诸如 魔棒点灯 、 空杯生烟 、 清水写红字 ， 测定常见物质pH 等，这些有趣的活动无疑也会增强学生学习化学的兴趣。 另外，还可以组织学生有针对性的深入到社会实际中去，来了解社会实际中与化学有关联的知识，同时对学生来说还兼有深入社会、体验生活、放怀天下的意味。每当此时，学生个个欢呼雀跃、兴趣陡增自不必说。总之，应根据各自学校的实际情况，积极开展一些有益于活跃学术气氛，增强学生学习化学兴趣的课外活动，来积累学生追求文化品位的意识和经历。 五、加强实验教学 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。 教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。