[课堂教学改革实施方案]课堂教学改革方案（学校）

[课堂教学改革实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ]课堂教学改革方案（学校） [课堂教学改革实施方案]课堂教学改革方案 (学校) 篇一 : 课堂教学改革方案 鄂托克旗乌兰镇中学关于 实施有效教学深化课堂教学改革实施方案 我校的课堂教学在上级教研部门指导下，部分科目已经经历了“讲学稿”实验、制定了相应的管理制度，取得了一定的成果，课堂教学面貌有了一定的改观，但距离教学方式真正转变和高效课堂的要求还有很大的差距。切实提高课堂教学效率，根据《鄂托克旗推进教学改革与教学管理发展三年规划》、《鄂托克旗中小学教学管理细则》、《鄂托克旗教育体育局关于进一步深化课堂教学改革的实施方案》的要求，结合学校课堂教学的实际，在去年半年摸索实践的基础上，制定此方案。 根据教体局“方案”的总体思路，即围绕推进课程改革、促进教育内涵发展、提高教学质量为目标，坚持以构建“导学型”高效课堂为中心任务，进一步深化教学改革，不断提高全旗的教学水平和教学质量。确定我校课堂教学改革的基本思路是:树立以人为本、真抓实干的担当意识，以提高内涵发展和办学水平，培养全面发展的现代初中学生为目的，以更新教学观念和树立高效课堂意识为前提，以转变教与学的方式、建立新的课堂教学模式为标志，以教学制度的健全完善 为保证，以教学策略应用和现代教学技术的应用为推手，校内各级组织各司其职、齐抓共管，全校师生振奋精神、共同努力，营造良好的教育教学改革环境，打造全市品牌学校。 一、指导思想 牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以”倡导尊重教育，促进师生和谐发展”为指导，以人为本、关注师生的共同成长与发展，真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。 二、发展目标 实行以“尊重式教育课堂”为中心的课堂教学改革，是我校发展的现实需要。我校推进课堂教学改革的目标是:以“深化课堂教学改革，实施有效教学，构建高效课堂”为实现学校均衡发展的切入点和突破口，向课堂40分钟要质量。“以尊重教师发展为首要任务，以尊重学生的发展为中心工作，以尊重课堂教学的发展为核心内容”。“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个阶段学校工作的重点。改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主体地位还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的学习习惯和心理品质，促进学生健康全面发展，同时促进教师的专业成长。从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，首先要“抓学困生”，即消灭所谓“差生”——“不求人人成优，但愿个个不差”是改革第一阶段的目标。长 远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。 构建“导学型”高效课堂的发展目标如下: 更新观念。牢固树立素质教育的教学观和高效课堂教学的理念。 转变教学方式。发挥教师的主导作用，改变以授受为主为导教导学为主;发挥学生的主体作用，改变以接受为主为自主、合作、探究学习为主。 创新课堂教学模式。以“336”模式和“四段四环节”模式为基本模式，多模式综合运用。 优化教学各环节。从总体的教学设计—教学实施—教学反思，教研组的备、上、听、说、评，教师的备、上、批、辅、考，到具体的每一节课的各个环节，有机联系，实现一体化。 教学多策略运用。讲述、复述、讨论、提问、观察、演示、角色扮演、先行组织、时间管理……各种教与学的策略巧妙结合，灵活运用。 整体协调教学技术手段的使用。传统的和现代的教学技术手段相结合，现代教学技术手段得到普遍、有效的使用。 完善教学管理制度，健全管理的激励竞争机制，发挥长效保障作用。 发挥课堂功能，全面达成“三维”目标，切实提高教学水平和教学质量。 上述八项目标和任务虽然指向不同，但互相联系是一个整体， 其中第八项是构建高效课堂教学的出发点和落脚点。 三、主要工作任务与要求 提高认识，转变观念，统一思想 坚持改革要先换思想再换人，多换思想少换人，不换思想就换人的原则，切实解决教师的认识问题，观念问题。 认真组织开展校情学情分析，认识目前教学中存在的学生不动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差等一系列问题，认识教师中存在的职业倦怠，责任意识淡薄，进取心上进心不强，工作中存在推诿拖拉等问题，帮助教师认识这种教学现状对学生的发展、对学校的发展带来的严重后果，要有不改不行紧迫感和危机感。要通过学习培训来转变教师的教学理念，通过考核评价、常规管理让教师适应新观念、新做法，要通过听评课等形式让教师在尝试中产生想法、创新思维。 以学生的自学、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。要通过改变课堂教学细节和节点，实现教学的关注点更多，指导更有针对性，师生间互动的点、线、面更广泛，指导与学习的有效性得到提高。更加方便学生之间的相互帮助、交流、合作与探索，弥补教师个别指导受环境时间限制带来的不足。实现以上的课堂形态，是一项长期而艰巨的任务，只有解决好教师的认识问题，才能将各项措施要求落到实处。 遵循高效课堂教学的基本原则，流程再造，教学环节一体化 根据教学的一般原则，借鉴杜郎口中学高效课堂教学原则，结合我校具体实际，拟定以下原则:目标性原则;渐进性原则;持续性原则;科学性原则;启发性原则;发展性原则;分层施教原则;教学相长原则;创造性原则。 要求教学设计时有原则意识，教学实施中灵活运用原则，说课、评课时反思原则的得失。 教学各环节要围绕教学目标，优化、整合、一体化，发挥1+1>2的效果。 建立新的教学流程:教学设计——教学实施——教学反思。改变传统的教学流程:看了教材看教参，看完教参写 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，拿着教案进教室，课堂教学授教案。 规范教研组的教学管理流程，备课——上课——听课——说课——评课一体化。 优化每个教师课堂教学各环节:自主学习三模块，即预习——展示——反馈一体化;每个模块不同步骤一体化;不同课型的各个教学步骤一体化。 建构“目标导学，先学后教，训练反馈”的课堂教学宏观框架，逐步形成学校特有的教学特色。 近年来我们先后学习考察了不少地方、不少学校的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，再到我们现在正在实施的东庐中学的讲学稿 实验，博彩众长，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是:解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率。让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学策略。 一堂课，首先必须明确学什么，教什么，任务是什么，达成什么样的目标，这是内容。其次是课堂组织，这是教师主导地位的体现，也是一节课能否有序完整的保证;第三是形式问题。通过怎样的形式完成教学任务，信息传递与分享，是达成目标的载体，而这一载体的实践者，必须是学生自己。这就要求学生要自主学习，合作学习，探究学习，从而实现信息的收集、传播、交流渠道畅通无阻，把学习变成学生的主动行为，提高课堂教学的效率。 在以学习活动为中心的教学中，教师尊重每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的师生、生生互动活动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。这是一种以学生的‘学’为中心的教学，是让每个学生相互探讨、相互交流、相互启发的、活动的、合作的、反思的学习，是一种学生与教师对话，与自身对话的学习。学生将自己理解的东西用作品展示出来与同伴共享、互相评价与欣赏的学习。 因老师、因学生、因科目、因课型、因进度等诸多因素，课堂教学，只建构宏观框架，不细化具体环节。具体规定了每一节课的环节，其实在现实的课堂中是无法实施的，也不易于操作，现实中不可能、也没有必要每节课都要有那么多具体环节。 根据“导学型”高效课堂“四段式”、“四环节”的框架要求，我校课堂教学的宏观框架为:“目标导学，先学后教，训练反馈”。 “目标导学，先学后教，训练反馈”课堂教学结构的基本操作程序一般可分为明确课题、出示目标、自学指导、先学、后教、训练反馈等环节。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节，下面介绍各个环节的一般操作要领: 1.明确课题 以恰当的方式简单引入，板书课题，或直接板书课题。 2.出示目标 让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。 操作要领: 出示目标的方式:一般为导学案，也可用投影或小黑板出示。 文化课出示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生出示教学目标的内容。 要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材 和课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不能一带而过，不要急于切换投影。 出示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 3.自学指导 出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式:常用导学案出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领: 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学;如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容。 自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。 教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。 4.“先学” “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生已经明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。 “先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 “看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检 测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。 操作要领: 学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“提示”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。 看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。 检测。 采用展示、提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领: ?一般以书面练习为主。 ?尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ?教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类:哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教学案，进行第二次备课。 ?学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培 养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。 “先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论;有时提问，其他同学讨论。 5.“后教” “后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，充分发挥小组合作的作用，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”;同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。 “后教”一般包括更正、讨论两个小环节。 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。 操作要领: ?练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。 ?在举手的学生中，要请后进生先更正。 ?要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改 出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲。 ?学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。 讨论。 操作要领: ?要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。 ?要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。 ?在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言;如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。 ?教师该讲的要讲好，做到三个明确: 明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。 明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什 么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。 有时侯也可将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。 6.训练反馈 “训练反馈”是在“先学后教”之后进行的，其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯都是极为有利的。部分科目同时也要达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担。 教师可以针对学生的作业和练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。 操作要领: 课堂训练的时间不少于1 5分钟。 练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业。 课堂训练要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。 如少数学生做得快，下课前已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。 以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。 以上六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法，低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点;学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点;学生自学后不会的多，教师就多讲一点;学生自学后不会的少，就少讲一点;学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。给学生看书、练习的时间要长一些，辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽 量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。注意学段衔接的问题，教师要熟悉小学教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。 要求教师在把握整体原则、宏观框架的前提下，根据学科特点、学生情况和教学需求，努力探求有效的教学形式，创设新颖的教学环节，达到每节课都精彩、每节课都有吸引力、每节课都轻松完成教学任务、每节课都是创新课的境界。学校要积极引导教师，根据先进学校和地区的经验，给出不同学科、不同课型中的具体教学环节和操作方法 优化教学预设，加强集体备课的管理 个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展，整体促进学校教学案备写水平，提高课堂教学效率。 1.集体备课的组织与安排 开学第一周，由备课组长组织全组教师认真制定备课 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和学期教学工作计划。并给教研室上交一份“集体备课安排表”，教研室对各组表格进行汇总后印发给相关处室、级部和相关领导。 每周至少组织一次，要定时间、定地点、定主备人。 集体备课的具体组织落实者为学科组长。 学科组长要妥善保存好集体备课的所有记录及相关资料，每月交教务处检查，存档。 2.集体备课的流程 备课流程:回顾检查上报?主备人提出设想?集体研究形成教学案?主备人填写好备课记录并成文教学案初稿?提交学科蹲点领导审核签字?印发教学案?二次备课 每周同年级同学科由一位教师作为主备人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，修改完善。主备人在集体研究的基础上，形成具体的教学案，并在周五前发放到教师手中，以便二次备课。 3.集体备课注意事项 重视二次备课环节。上课前，在集体研究的基础上，教师个人结合本人的教学思想、风格及本班学生实际进行修改，补充调整。 突出预习指导，合理安排预习任务。精选作业题，资料的选择，题目的增删，练习与测试等都要做到精而少，不搞题海战术。预习和作业均要呈现在教学案上。 每周集体备课前要认真交流小结上周的教学情况，能突出一两个重点进行研讨，检查教学进度落实情况，二次备课和课后反思情况。 教学案必须做到一课时一案，严禁无案上课。 教学案要突出指导功能，要尽可能多用行为动词，条理清晰，易于操作。不能是“练习卷”，也不是“资料库”。 体例要规范，要有相对固定的排序，常用的栏目，如课题、课 型、主备人、审核人、教学时间、班级、姓名、编号或页码等，要做到简洁明了。便于整理、存档和二次使用。 学科蹲点领导要认真做好指导、督查和导学案的审核工作。 4.集体备课的管理 由分管领导、教务处、教研室组织专门人员进行检查。 根据教学案检查考核办法进行检查考核，相关工作全部与组长、教师的考核挂钩。 以导学案为载体实施有序有效教学。 1.导学案的定位。 导学案既不是教案，也不是学案，又不是简单的习题训练案。在这个学习方案，承载了教师的集体智慧和个体特点，是根据课程标准，结合教材、教学参考书等文本信息，在充分了解和把握学情的基础上，通过集体研讨、个人钻研形成的，在方案中，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容，更多体现学生“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。 导学案应为学生学习创设合理的情境，设计探究性问题，指出合适的学习方法，使它能给学生提供最直接、最具体、最到位、最恰当的指导，在使用导学案的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，完全主宰着学习，传统的机械性学习被科学的学习机制所替代。学生的学习减少了无效环节、无效活动，实现了高效学习、使打造高效课堂 成为一种可能。 2.导学案的类型与体例。 导学案一般情况下可分为三个部分，即预习案、探究案和训练案。根据课型不同，可以将其分成四种类型，即知识新授课、总结复习课、测试讲评课、习题训练课。其中第一、二种一般以常规课堂预设环节为主。测试讲评课主要包括:讲评目标、成绩统计、典型题分析、变式训练四个部分。习题训练课主要包括例题、随堂练习、解题方法点拨、课后巩固练习四个部分。 题头设计应包括的内容:课题、课型、年级、学科、主备人、审核人、授课时间等。还应有学案编号或页码、班级、学习小组、学生姓名等，方便管理、方便评价，利于整理和存档。 版式可以灵活多样，美观实用是主要原则，但必须要包括“复备”栏、“学习笔记”栏和“教学反思”栏等三块留白处。 一份完整的“学案”包括:课题、学习目标、与前后知识的联系、所教学内容的内在联系、重点、难点、疑点、易错点、知识结构、巩固练习、考题例析、课堂小结等。 3.要突出方法指导。 “授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶说“教师的责任不在教，而在教学生学。”设计时要尽可能多一些行为动词，准确具体，通俗易懂，增加导学案的可操作性。举例如下: 《初一生物第一章第一节生物的基本特征》导学案预习案节选: 先通读教材第2—6页，观察课本中的图片，判断出图片中的生物和非生物，勾画生物的基本特征，再完成教材助读设置的问题，依据发现的问题，然后再读教材或查阅资料，解决问题。 学习目标的陈述中部分动词的细化: 目标层次动词 具体的、可操作性强的行为动词 识记 说出、描述、列举、识别、指认、复述、记住、写出等。 理解 比较、举例说明、重新写出、判断、辨别、归纳等。 应用 设计、撰写、总结、制定、推测、探讨、证明、得出等。 Step1Read the text on page 30 and finish the exercisesbelow. Step2Difficult and important sentences. 4.突出问题设计。 导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。“问题”是关键，是核心。“问题”是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，也是学生“学”的过程体现，因此问题的设计必须遵循教学规律;“问题”是知识和能力的集中 体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性;“问题”既有引导作用，又有启发功能，因此问题设计要具有艺术性和启发性。 5.高质量导学案的特点。 面向全体学生的基础性;以学习为主的主体性，导学案的使用主体是学生，是课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”;体现多维互动的开放性;关注学生个性的差异性，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱;注重知识生成的生成性。 6.导学案的整理。 这里的整理，一是指要将导学案按顺序、按科目进行整理保存，以便于复习之用。更重要的是知识的整理。知识的系统性是问题式教学的一个突出问题，而导学案就是基于问题而设计的。因此，整理导学案是一个非常关键的程序，在老师的指导下编制出知识网、知识树或者知识导图。需要整理的内容具体包括: 一是整理基础知识点，包括对重点、个性化的难点、关键点、易错点等知识的整理。二是整理问题，即对学习中存在的疑难问题或者错误以及生成的新问题进行整理。。三是整理知识结构。问题式教学在学生大脑中是杂乱无序的，知识不成体系，整理知识结构非常重要。知识结构的呈现形式如画知识树、知识纲目、知识图表、知识网络等。四是总结学习方法和规律。 7.导学案的编写原则。 课时性原则。即一课时一个导学案，按课时编写导学案。 主体性原则。设计导学案必须尊重、信任学生，引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。 导学性原则。导学案重在引导学生学习，编写时要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。 探索性原则。编写导学案的主要目的是培养学生自主探究的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。 问题性原则。知识以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样。 启发性原则。导学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 灵活性原则。由于学生的基础不同，认知存在差异，学习内容与学科特点也存在差异，决定了导学案形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 梯度性原则。问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小步子、小梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。 构建学习小组，落实自主合作学习。 目前，学校在小组合作学习方面，首先是改变了座位形式，学校做了硬性规定，必须按小组排座位。其次，要求各班根据学校提出 的学习小组的组建策略与要求，进行了分组及相关工作。第三是开展小组合作学习的评价工作，印制了小组合作学习的四类评价表，专门组织班主任开会进行培训指导，每周将班内的评价表收回来进行检查核实，督促老师将评价工作落实到位，不做表面文章。在教室的黑板边上粘贴了小组序号，方便教师进行小组打分。正在进一步探究小组合作学习评价方案，通过科学合理的评价，起到激励和引导作用，防止小组合作学习形式化和泛滥化，防止出现假合作，缺乏实质性合作，防止课堂上学生活动热闹，但思维参与不足，防止为了合作而合作，或无果而终、不了了之。让小组合作学习走向成熟，获得成就，打造优秀学习团队。 高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组建设关系到打造高效课堂是否成功，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。学习小组的组建和评价，是班主任高效管理班级，教师组织有效课堂的重要环节。学习小组建设的方向和具体要求明确如下: 1.科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。 学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。要遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”，是指小组成员间要形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组。所谓“组间同质”，是指合作小组要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，即各小组总体水平基本持平。组内异质为小组成员内部互相帮助提供 可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。学习小组的组建主要依据以下几个原则: 原则一:主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次:A层-B层-C层。 原则二:每组人数以6-8人为宜，一般为:AA-BB-CC.每个班级一般分为5--7个学习小组。 原则三:除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生的性格、体质等因素。 2.学习小组建立以后，还要进行有效分工，处理好个人与小组的关系。合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工如下:小组组长:主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动，组织、归纳活动的结论，要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。小组记录员:负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以来取轮换制。小组成员:积极配合小组组长的工作，完成自己的学习任务。 组长的选择主要考虑以下几方面: 首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的。 其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。要选择组织能力和责任心较强的同学，并且在同学们中有较高的威信。 选好组长，让他们确实成为自己管理班级的好帮手～ 3.小组文化建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，每位同学在课桌的左上角写出自己的奋斗目标和座右铭;小组所有同学一同创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使得每位同学时刻都有动力，每个小组更有凝聚力努力的方向。 4.小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。 如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗;通过评价，调动学生学习的积极性;通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情。 小组评价要做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。 首先是节节有反馈:每节课的反馈由课代表负责记载，教师根据学生的课堂表现，依据预习任务的完成情况、大胆发表自己的意见、乐意与同伴交流合作、小组合作中能有创新性的表现、提出解决问题的不同方法、学习效果和目标达成度以及小组的纪律秩序情况等指标给予量化，每节课每个小组都要有一个分数，按满分10分来计算，并在下课时公布或明确每个小组的得分。其次日日有评价:即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长整理数据后于次日上午在班内公布;周周有总结:值日班长将每天数据汇总到学习委员，学习委 员整理数据后交给班主任老师并在下周班会上总结点评，同时要求上交教务处。每一个月，班主任将四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。 5.对班主任老师具体提出以下具体工作任务: 按要求组建好学习小组。 选好组长，做好组员分工安排。 组织进行小组文化建设，如小组起名、制定目标、设计组徽等。 每周负责将小组合作学习评价表交回教务处。 期中、期末考试后要认真填写小组成绩统计表并及时上交教务处。 督促学习委员等做好小组学习评价表格的记录和填写。 认真做好每月一次的小组学习评价和表彰工作。 根据班级情况，按照学校要求，制定切实可行的小组合作学习评价细则并认真执行。 6.对任课教师提出以下具体要求: 每节课均要有评价，有分数。 与班主任沟通，逐步完善各班的小组合作学习评价办法。 严格控制讲授时间，必须控制在15分钟内。老师要走下讲台，学生要多上台。 尽其所能创设学生自主合作学习的平台。 小组合作学习是实施有效的课堂教学的重要载体和形式，在具体的实施过程中，要逐步改变小组合作学习就是“小组讨论”的思路， 要拓宽思路，创新形式，如互考、检查任务完成情况、帮助同学更正错误、分工合作完成学习任务、给同学讲题、帮助个别同学改变学习态度、代表班级参加学校组织的活动……总之，小组合作学习具有复杂性、长期性，需要全体老师齐心协力，坚持不懈地努力。以上要求需要在实践过程中不断地修改完善。 建立课堂教学改革长效机制，保证改革顺利实施。 1(组织学习培训，加强教科研工作。 一要强化校本教研和培训，强化继续教育的落实，立足本校，通过教研活动，积极探究课堂教学改革的有效方式，提升教师的教学基本功，树立教科研意识并形成课堂教学改革研究的良好氛围。二要实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。三要加强语语言文字工作，努力使普通话成为教学语言和校园语言，使教师板书和课堂用字成为写规范字的榜样，并将此作为课堂教学改革评价的指标之一。 组织各类会议，专题研究如何改变现有教学模式，实施有效教学，提高课堂教学效率。 2(开展“有效教学在课堂”的系列活动。 一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率;二是通过校内研讨课、公开课、示范课等，努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式;三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。 随机推门听课活动常态化，听完即评，评完即改，转变不到位的再听再评，用钢性要求来督促老师实施真正意义上的课堂教学方式的转变。 听课采用常态化，各学科组采用周周听的方法进行，以便更好地了解日常课堂教学情况。学期初各教研组根据本组情况做出计划和安排，上交教研室，并按计划落实听评课活动。 典型引路，上好“三课”，滚动推进。领导和骨干教师上好“示范课”，广大教师上好“过关课”，对过不了关的上好“跟踪课”。通过一段实践，推出一批精品课，在全校、全组展示、推广。对过不了关、学生反映强烈的教师，由主要领导“一谈二警三停”。一个学期为一轮，三年为一个周期，典型引领，滚动推进。 3(建立健全各项管理制度。 学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案编制、听课和评课的检查力度;二是完善学情调查制度，每学期定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。四是实施名师激励机制，绩效奖励机制等激励措施。同时，将教师践行“实施有效教学、建构高效课堂”要求情况作为教师评先选优的条件之一，作为参加学科带头人、教学能手、骨干教师、名师等业务方面参评的硬性条件之一。 从领导做起，明确学科蹲点领导的职责，要求全程参与蹲点学 科的课堂教学改革、集体备课活动和相关教研活动。 加强课堂巡视检查工作，由部分教师组成的巡视组对教师的课堂教学进行“堂堂查”，为实施高效课堂教学扫清了外围障碍，保证了如按时到位、坚守岗位等基本要求的落实。 4(开展读书活动，不断丰富教师的知识面。 结合学校教师专业发展的各项现行措施，在学期初下发教师理论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐 目录 工贸企业有限空间作业目录特种设备作业人员作业种类与目录特种设备作业人员目录1类医疗器械目录高值医用耗材参考目录 ，制订理论学习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。各级部按时组织教师读书汇报会。 5.改革考核评价制度。 以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地和外校的可行经验，反复研讨，制订符合课改要求和校情的课堂教学考核评价体系，从而充分调动教师的工作积极性和主动性。 变查教学案为评教学案，鼓励老师备写更有价值的教学案;组织优秀学习团队、课堂教学改革团队、教研团队评比;将课堂教学改革各项要求的落实情况纳入教职工评先选优、职称评聘、年度考核的范围，实行一票否决;班主任津贴采用部分单列，用于班主任在课堂教学改革方面要求的落实情况的考核。 通过各项考核评价制度的改革和推行，切实使课改的措施要求落实到位，使课堂教学改革与教学、管理、评价等配套进行。 6.加大投入，为课堂教学提供强有力的物质支撑。 保证电脑、多媒体、电子白板等现代化教学设备的正常使用，配备复印机、打印机等必要的设施设备，为改革提供强有力的物质保证和支撑。 7.加强领导，切实推进课堂教学改革，确保提高课堂教学的实效性的工作措施落实到位。 “导学型”高效课堂领导小组组成人员如下: 组长:李虎亮 校长 副组长:杜治发教学副校长 成员:李明鑫德育副校长 吴俊琴 副校长 刘文明教研室主任 李光华教务主任 张亚龙政教主任 四、课堂教学改革推进步骤 为使课堂教学改革有序推进，结合学校工作实际，共分三个阶段: 第一阶段:2012年7月至12月，宣传发动阶段。 组织全校教师认真研讨、拟定和学习改革方案，为教改作好理论上的准备。教研组长组织教师在组内上教改研讨课，探讨教改中存在的问题和对策，为教改提供第一手材料。召开全校教师、学生教学改革动员大会，统一思想，转变观念，为教改奠定思想基础。这项工作已于去年完成。 第二阶段:2013年3月至12月，尝试实践阶段。重点根据方案提出的要求，做好课堂教学重要环节的调控，形成符合课改要求和学校实际的评价标准，进一步促进观念转变，切实确立教师为主导、学生为主体地位，促进教学方式的转变。实现优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。分五个方面表述如下: 第一方面:课堂教学节点，是关系改革成败的关键，课堂重点调控的节点如下: 1.加大班内学习小组的调控力度。 学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。 2.加大教师讲解时间的调控力度。 一节课教师讲解时间一般不超过15分钟，今后要逐步控制在10分钟之内。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即:讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即:学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。 3.加大学生练习方式的调控力度。 让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。 4.加大交流展示的调控力度。 充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。 5.加大学生自学能力培养的调控力度。 根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，自习时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主学习。 6.加大检查落实的力度。 加大对集体备课、学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷、纠错本等的检查力度。 7.落实如下五种教学观: 放手，给予学生主动学习机会;疏导，培养学生乐学的情感;授法，教给学生主动学习的钥匙;鼓励，激活学生的创新思维;减负，拓展学生的创新天地。 第二方面:关注课前课后两个时间段。学校对预习指导和课后作业留批提出具体要求，制定相应的管理制度，拟定具体的措施并付诸实施。相关文件另行。 第三方面:规范课堂常规要求虽然细微，但为落实课堂教学改革提供了一个外部软环境，要求教师务必做到如下常识性、常规性的要求: 1.按课表上课，按时均衡地完成任务。 未经教导处允计不得随意换课、让课、停课;不得迟到或中途 退出课堂;下课不得拖堂。 2.课前做好充分准备。 常用的教具、小黑板、卡片、课件、资料等必须在走进教室前准备好。学生所需学具必须提前一天交待。 3.要坚持用普通话，语言力求生动、形象、抑扬顿锉，符合中学生的特点，切忌使用口头禅、带尾话。 4.坚持文明教学。 教师不能剥夺学生上课的基本权利，不在课堂上大发雷霆，不讽刺挖苦学生，不打断学生的讲话，不拍打讲桌，面向全体学生，关心爱护学生，严禁体罚和变相体学生 5.教态和蔼可亲，教风严谨扎实，精神饱满，衣着整洁，不准坐着讲课;学生做作业或读书时，要巡回指导和检查。 6.注意使用现代教学手段，调动学生多种感观参与学习;上课可以使用教鞭，板书工整，设计合理，字迹大小适宜;不准写草字或繁体字、自创简体字。 7.课堂教学中注重新课程理念的渗透: 提倡整合、强调体验、关注合作、尊重差异、倡导开放、深究取舍，把时间花在刀刃上，突出“实”和“活”。教师的教学行为:在对待师生关系上，强调反思、赞赏;在对待教学关系上，强调帮助、引导;在对待自我上，强调反思;在对待与其他教育者的关系上，强调合作。 8.教师上课时不接电话，不接短信，中途不离开教室，无特殊 情况不坐着授课。不提前下课、不拖课，影响学生休息及下堂课教学;认真指导学生做好眼保健操和课间操。留有充足的作业时间，切实培养学生认真作业的习惯。 9.进一步调整课堂教学的评价导向。 课堂教学的评价应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，但必须打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上自主学习、讨论、交流、合作、思考、获得结论及过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。 10.课堂上要做好学生的安全工作。 留意对有关器材的检查和加强化学药品的管理，防止发生意外伤害事故。 11.随时向同行和家长开放课堂。 第四方面:多策略运用。教学策略是对教学的总体考虑。广义的教学策略应包括教师教的策略和学生学的策略。成功高效的教学总是根据教学的具体实际，综合运用多种教学策略而取得的。 1(认识教学策略的重要性。策略是手段，是“桥”和“船”的问题， 它的选择、使用要为教学目标、教学内容和学生发展服务。 2(要学习、掌握各种教学策略，特别要掌握它们的长处、短处，扬长避短。 3(注重从自我选择、运用教学策略的实际，反思总结，提高教学策略运用的技术和艺术。 4(防止教学策略的过度使用。如“四满堂”、“四虚假”现象充斥课堂。 第五方面:规范课堂用语，建构和谐愉快的课堂教学氛围，体现以人为本和尊重式教育的思想。 学困生鼓励25句话:1.你一定能行。2.老师相信你要以做的更好。3.老师很愿意帮助你。4.只要肯下功夫，你一定能学好。5.别着急、再想想，你能回答的更好。6.你真是个勇敢的孩子。7.你的想法很有个性，这就是进步。8.你是个能想问题的好学生。9.我愿意和你交朋友。10.你先请坐，听听别人怎么说。11.你写的真漂亮。12.谢谢你的合作。13.你观察的很仔细，继续努力。14.你朗读的比以前更好听了。15.谁愿意帮助他。16.你离正确答案不远了，再加油～17.没关系，请你来试一试。18.错误是难免的，只要能改，你仍然是好样子。19.你现在能按时完成作业，就是一个好学生。20.这次你回答的真好，下次还愿意吗,21.你读得很准确。若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢,22.要是加上表情，就更能传情达意了，你同意吗,23.要是你刚才认真预习过，你一定会读得更流得，你说呢,24.在学习上，你能迎头赶上来。25.老师愿和你一同进步。 教师禁忌20语:1.你真笨～2.不会就别举手。3.你真让我失望。4.把你的家长叫来。5.你不愿意听课，就出去。6.给我重做几遍。7.你让我很失望。8.你给我站走来。9.我没有见过像你这样的学生。10.别人都懂了，你怎么就不懂。11.你无可救药，别人拿你没办法。12.和你家长一样。13.瞧，你这个样子。14.全班就算你最笨了。15.大家不要理他，由他去吧～16.你不是读书的料，还是回家去放羊。17.你愿怎么样，就怎么样去吧～18.没出息。19.榆木疙瘩敲不开。20.猪脑袋。 第三阶段:2014年3月开始，是逐步成型阶段。 经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路，全面实现方案提出的各项目标要求。 篇二 : 实施创意教学,让课堂更精彩 教学创意是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想或独具匠心的教学举措。创意的范围非常广泛，涵盖了所有教学环节及教学要素。教学创意对于创设教学情境，调动学生兴趣，激活学生思维，促进师生对话，捕捉教学机智，提升教育品质等方面，都具有相当大的实践和指导意义。创意体现对教学素材的整合驾驭，创意说明对教学本质的深刻认识。因而，教学创意让有效教学更精彩。 教学创意是针对课程改革“用教材教”的要求而提出的一种概念。怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，那就需要有教师自己 独特、新颖的见解，独到、别致的方法。有些教师在教学中宁愿费力、不愿动脑，信奉“教材怎么写，我就怎么讲;中招怎么考，我就怎么教”的教条，在教学中缺失自己，忽视学情，导致课堂平淡，缺少灵性。教学创意可以是备课时的预设，也可以是讲课时的机智，还可以是听课时的顿悟，更多的是课后反思时的生成。 一、把生活引入课堂，教学才会生动 老师们都有这样的体会，好课一定是有创意的课。创意源自对教材的把握和解读，源自对学情的了解和引导，源自对生活的观察和热爱。教学创意聚焦于启发学生思考，着力于改善学法指导。启发学生思考，要把握学生认知的三个起点，即知识的逻辑起点，生活的经验起点，教材的拓展起点。只有把知识与生活相联系、把知识与教材相联系，立足于现有发展区，着眼最近发展区，学习才会循序渐进、步步为营;探究才会由浅入深，由表入里。 学生生活由四块构成:校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活，它们都隐藏着丰富的教学素材，需要教师有一双慧眼去发现它、提炼它。 李双金老师讲“角度”一课时，很巧妙地设计角度不同的三座滑梯，让学生讲一讲在游戏玩耍时，会选择哪一座滑梯，理由是什么。这种创意贴近生活，很自然的把学生注意力引到教学主题上来。 生活即教育。从课改三维目标入手，选择知识的逻辑起点，便于深化理解，提高能力;选择生活的经验起点，便于感受经历，掌握方法;选择教材的拓展起点，便于体验情感，检校态度。 二、把联系引入课堂，教材才会鲜活 教材对于知识、事实的陈述，一般都使用标准的教科书语言，规范、严谨，但缺少生动、活泼，阅读性稍差一点。教学创意强调把教材语言转化为生活语言，只有把对生活的理解和联系引入课堂，理解才会深刻，教材才会鲜活。我把联系概括为六种形态，即人物联系，形象鲜活;理论联系，现实鲜活;生活联系，语言鲜活;社会联系，思想鲜活;网络联系，观点鲜活;材料联系，情境鲜活。 学习缺少了联系，学生会觉得事不关己;学习缺失了联系，让学生难以发现内在规律。联系既强调学生与知识的生活联系、情感联系，又关注事物本身的相互联系、内在联系。 三、把观点引入课堂，思想才会碰撞 小组讨论现在成为课改的一道风景线，但怎样提高讨论的有效性，除了教学组织与教学管理之外，最重要的环节就是教师要有选择的提供背景材料、学术观点、前沿动态，让同学们在比较中思考，讨论中选择，真正经历一场头脑风暴。 浅阅读、浅思考是低效教学的原因所在。如何激活学生的思维，一是设计有价值的问题，联系社会现实，引导学生深度思考;二是引进学术观点，进行学术争鸣，诱导学生参与对话;三是质疑教材观点，提出创新见解，激励学生大胆发表意见。 教材体现国家意识，反映主流意识观念。在此范围之内，适当选择讨论话题，引导学生适度研讨，适时给予适切指导，有效教学就有了基本保证。 四、把比较引入课堂，理解才会深刻 比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。比较强调同类事物，比较注重条件环境，比较关注情境变化，比较探究内在规律。常言道有比较才有鉴别，单一的观点介绍，一味的灌输说教，学生的学习自然很乏味，理解很浅显。激活思维莫过于创设情境、选择比较。教师要善于把比较引入课堂，通过比较，促进学生深度思考;通过比较，促进学生深刻理解。 善于观察、善于联系，我们的学生才会关注世界、关注社会、关注人生，关注自我。 五、把体验引入课堂，情感才会共鸣 情感因素在促进有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样获悉瓶内有水没有，有多少水,自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验;请老师和同学告诉答案，这种方法叫告知;拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的机会。 把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验;留出空隙，让学生有时间体验;提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。 体验有亲情体验、探究体验、角色体验、心理体验等类型。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比较学习、行动学习的效果比单纯的接受学习要好得多。 体验成功，产生学习动力;体验快乐，产生学习乐趣;体验自由，感受自主学习;体验合作，提高学习效率;体验对话，感受互动思维;体验探究，享受发现奥秘;体验欣赏，交流审美情趣;体验反思，感悟学习真谛。体验既然有这么多用途，老师当然要作为教学重点环节来处理了。 六、把方法引入课堂，能力才会落实 新课改倡导自主、合作、探究的学习方法，但课堂上我们见到的多是走样的、变味的学习方法，把自主误以为是自由，把合作等同于分组，把探究简化为讨论。 如何提高学习效果，许多老师的招式是“看不会讲会，讲不会背会;背不会练会，练不会考会”。这种低效的会、短效的会，可能带给学生更多的感受是负担和厌烦。 学习能力的培养是一个系统工程，它由阅读能力、记忆能力、理解能力、观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等构成。如记忆能力有机械记忆、形象记忆、理解记忆、运动记忆、情感记忆等形式。马克思的诞辰纪念日有一则经典的记忆口诀:马思克用《资本论》一巴掌一巴掌，把资本家打得唔唔直哭。教学创意的启发意义是什么,形象生动并且具有内在的逻辑关系的事例一定便于学生记忆。 能力是最有价值的学习，能力与学生一生的成长相伴随。可能当初上学时的知识、分数、荣誉都成为过往云烟，随风逝去，但能力却表现为一种素养、内化成一种品质，相伴终生。能力的培养需要老师“跟进学习、跟进培训、跟进研究、跟进反思”的四跟策略，才能取得实效与长效。 基础教育要为学生的发展奠定四项基础，即进入高一级学校继续深造的基础;进入社会适应工作的基础;身心健康发展的基础和终身学习的基础。而这些基础离不开的是能力保障。能力需要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。 通过教师的解读，与学生的理解相比较，在师生互动中促进学习，这种方法叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比较理解，再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，课改倡导的自主、合作、探究学习只是基本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提高。 七、把用心引入课堂，领悟才会生成 一和尚研读佛经多年，已经背诵如流，但很苦闷，因为没有顿悟的感觉，没有领悟佛经的旨义。求教于高僧。问读了佛经，有什么感受,答曰“了解教义规定，但不明白为什么这样规定”。“再用心读五遍”。“再读有什么用,我已经都能倒背如流了”“光靠背，读一千遍还是老样子。佛经是让你领悟的，领悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛经。” 尽心只能把事做对，用心才能把事做好。 悟有四个层次，领悟、渐悟、觉悟和顿悟。悟有三个要素:用心、反思、开窍。悟有三个指向:悟能、悟道、悟理。悟有二个环节，想了做，做了想。 教学低效的现象，学生“只知不懂”或“只懂不会”，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，按建构主义理论，就是要有所领悟、有所生成。教学任务要引起学生用心思考、用心探究，这需要创意。 让学生用心学习，常规的方法靠督促、考试、评价，聪明的方法是引导、激励、创意。问题引导思考，学习才会用心。 把学习当做自己的事，学生才会用心。这需要教师用智慧引导学习，用智慧设计问题。许多教师相信熟能生巧的道理，倾向于重复训练，恰恰忘记了熟亦能生厌的心理倾向。 悟是创新思维、创新能力的表现形式，悟性高的学生一点即透。培养创新精神，重在提供“悟”的机会。教师不要把话讲的太明白，要懂得留白的艺术;不能把话讲的太绝对，要懂得辩证的原理。用心不是苦思冥想，而是质疑、提问、比较、论证的思维过程，这种过程包括领悟的释惑、顿悟的开朗、渐悟的升华、觉悟的自觉。 八、把自由引入课堂，学习才会自觉 相传，1560年，一位瑞士人游览埃及金字塔，在仔细观察金字塔的构造后，讲出一个惊人的结论，金字塔的建造者应该是一批享有自由的人民建成的，而非希罗多德在《历史》一书中所记载的那样，由30万奴隶所建造。当时所有的人都认为这是一派胡言。400多年 以后，埃及最高文物委员会通过一系列考古发掘考证，于2003年发布消息，金字塔是由当时具有自由身份的农民和手工业者建造的。 消息一经公布，有人想起了400多年前瑞士人的判断。原来，这位叫布克的瑞士人是位钟表名匠。他发现每块重达2.5吨的石块，上下叠压、严丝合缝，几乎没有任何空隙，小刀的薄刃都插不进去。联系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出结论。据记载，布克曾被捕入狱，在狱中他制作的钟表精确度怎么也达不到日误差十分之一秒的标准。出狱后回到日内瓦，所有的钟表都能达标，这才发现真正影响钟表制作精确度的不是环境，而是心境;不是材料，而是自由。 由此联系到课业负担过重的问题。重与不重是个感觉判断问题，有趣于学、有志于学，就不觉得是负担;被逼迫学习，坐在教室亦如同坐牢一样的感觉，怎么可能有效果, 学生应该享有两大自由:自由选择的权力、自由发展的空间。当孩子们真正享有自由权力的时候，真正认识自由与权力、义务与责任的时候，学习才会有积极性、主动性和自觉性。 我们扪心自问，人生成功的关键是什么,勤奋、机遇、环境还是心态。用优势做事，才最可能成功。发现优势，保持优势，提升优势，把优势转化的竞争力，只需要教育提供自由。 教学创意是教师构思教学的思想结晶，是教学机智的集中显现，也是教学水平的标志之一。创意的形成，重在生活积累，贵在文本解读，难在创新思维，功在有效教学。 篇三 : “学案导学”课堂教学模式实施方案 “学案导学”课堂教学模式实施方案(有删改) 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在”大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素:有效教学的主体必须是学生的主动学习;有效教学必须有明确的目标引领;有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学” 课堂教学模式。 二、“学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的 高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。 5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论 哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。 三、“学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节:学案自学?以案导学?信息反馈?组织讨论?精讲点拨?当堂达标?扣标整合?拓展创新。 1.依据学案自学情况，进行以案导学。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。 2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求:有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式:一是自我重点研读;二是小组讨论;三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。 4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。 5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括， 梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 需要注意的是: 1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。 3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成”放羊式”的教学。 四、学案编制的基本原则和做法 设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是 关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则:自主性:理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。启发性:引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。层次性:实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。 根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求:首先，学案应具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值;第三，提供适当的学习方法和学习 策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考;第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的;同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系;第五，学案与一般教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。 学案包括的基本内容有:学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。 学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评;识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。 将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、 问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。理科学案中可设计学生的思维过程专栏，将学习思路内容一分为二，左边是学习过程，右边是思维过程。 “导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。 学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写，一般三人一组，具体组织者要严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印;组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容;单元检测、月考应有一定数量的学案原题;必须严格控制课后作业;每月进行一次学生学习反馈。 评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到:激起动机，激发想象;依据课标，开阔眼界;重视学法，培养能力;面向全体，层次多样;结构合理，操作容易。 五、“学案导学” 课堂教学模式的实施 1(使用范围:各年级语文、数学、英语、物理、化学、、生物、政治、历史、地理。其他没有使用学案的学科，也必须按照“学案导学”的基本思想、教学模式进行教学改革。 2、管理 “学案导学”是学校行为，由副校长室和教导处负责指导、督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行人，负责学案的落实，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。管理框架是:“教研引领、统一协调、分组管理、学科负责”。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。 3、原则:教学基本原则:“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”。 4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸;二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程， 重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯;三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化;四是抓好学案的使用。课前保证两检查:业务领导检查教师的二次备课;教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位:教师引导点拨到位;学生研讨交流到位;师生互动到位;巩固训练到位。课后保证两反馈:教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。 5、改革评价: 考核评价制度:“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”。 课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益;同时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，学校和年级要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学模式的深入开展。 6、培植典型，示范带动 学案使用过程中，学校教研室将发挥调研、指导、监督、评价作用， 利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“学案导学”课堂教学模式，确保课堂教学效益的提高。 整个活动分三个阶段进行 典型示范阶段 从2010年1月到2月底，是动员、培训、示范阶段。对备课组长、骨干教师进行培训，组长、骨干教师上“学案导学”示范课，及时总结经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径。 全面推开阶段 从3月到6月，在各年级主要学科全面推开，开展备课组内教师互相听课、评课，取长补短，促进教师快速成长，成为使用“学案导学”教学的行家能手。 校级优质课评选 从3月开始，学校组织全体任课教师开展“学案导学”校级优质课评选。采用备课组参加人员同一课题进行课堂教学。请外聘专家指导、外出参观学习，及时总结经验改进方法。 整改提高阶段 从9月份新学期开始，在总结上一学期经验、教训的基础上，各学科要制定整改计划，主动学习整改不断提高。