基于工作过程的移动应用开发专业课程体系的构建
该文首先阐述了高职院校开设移动应用开发专业的必要性，并由此论述了基于工作过程导向课程体系的构建原则、构建
方案
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和实施办法。 关键词:移动应用开发;高职教育;课程体系;工作过程导向 中图分类号:G434文献标识码:A编号:1009-3044(2011)11-2591-02
现代高职教育主要是以学生为主体，以职业岗位工作过程为导向，以能力培养为主线，实现知识传授与职业能力训练、学历教育与职业资格证书相结合，把学生培养成为高素质技能型人才，实现“零距离”就业。 1 本专业开设的必要性 信息产业部最新统计数据显示，目前国内手机用户已超过3亿，且以高于20%的速度持续增长。随着3G技术和智能手机发展，市场上涌现出越来越多的移动增值业务。同时，各种嵌入式移动终端也在交通运输、生产调度、电子政务、实时数据采集等应用领域显示出巨大的前景。因此无论在消费领域还是企业级应用领域，移动应用开发技术将迎来空前的发展机遇。然而，我国移动应用开发专业技术人才严重匮乏，人才市场出现真空，不管是大型跨国公司还是小而专的软件开发商，移动应用领域企业人才还是相当稀少。根据高职院校以学生为主体，以就业为导向的原则，我们开设了移动应用开发专业。目前，国内开设本专业的高校比较少，多见于各种
培训
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机构，本文也是对此专业的一个探讨和尝试。 2 本专业的培养目标 高职移动应用开发专业毕业生主要面向移动增值业务的提供商和服务商，AP站开发企业，嵌入式应用开发企业和各类计算机应用相关单位。从事移动增值业务开发、AP站开发和维护、移动设备应用开发、嵌入式应用开发、软件生产企业编码、测试、技术支持和非IT企事业单位信息管理，以及软件营销、项目管理等工作。 3 本课程体系构建原则与构建方案 基于工作过程导向的高职移动应用开发专业课程体系构建的基本原则是:先进行充分的市场调研，确定本专业面向的职业岗位群:通过
分析
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职业岗位工作过程，把复杂的知识点等要素进行结构化，提出岗位职业能力和素质要求;以学生为主体，以能力培养为目标，开发出理论与实践教学一体化的学习领域的课程，从而使学生达到“零距离”上岗。 4 课程体系的实践教学 高职移动应用开发专业突出对学生职业能力的培养，在本专业的人才培养课程体系中，实践教学占50,以上，包括国防教育训练、专业技能训练(实训课程)、职业资格技能训练(资格证书)、顶岗实习和毕业
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
。本专业已逐步建立校内移动应用开发专业实训基地，可开展SS S应用与开发实训、AP站开发实训、Java E应用开发实训等项目。本专业还将通过和企业合作，共同完成移动增值应用开发项目基地，学生直接和老师共同参与项目开发，锻炼实际动手能力。所有专业技能训练项目均要求以项目引领、任务驱动的形式设计教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。 课程体系的实施 在构建基于工作过程的移动应用开发专业过程中，我们应该思考如何以工作过程为导向对专业课程进行教学内容和课程体系的构建，使得每个重要教学环节都有对应的教学项目或工作任务，并且授课教师要对所授课程进行教学过程设计和情境设计。 1)工学结合的人才培养模式:工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。 它主要是以职业为目标，充分利用学校、企业的教育资源，培养学生的就业技能。在基于工作过程的移动应用开发专业中，实现工学结合的最好模式就是定岗实习和实训。 学生在学校学习了基本的专业知识和基本技能之后，在大三到校外实习基地和相关企业进行定岗实习，由企业的工作人员担任指导老师，带领学生进行企业实习，直接参与到企业的工作过程中来，并且最后对学生进行考核。通过工学结合，极大的提升了学生的就业意识，丰富了企业经验，并且把理论和实践相结合，提高学生的综合能力。 2)校内外实训基地的建设:对于高职学生而言，最重要的掌握技能，因为如何保障本专业教学实践环节的实施，建立校内外实训基地并且完善已有的实训基地是非常重要的。在校内实训基地中，我们已经建立了5个平台:即SS应用开发实训平台、S实训开发平台、AP站实训开发平台、inds bile实训开发平台、还有与通信专业合作的移动通信实训平台。 此外，本专业还和南京上海等多家企业建立合作关系，签订实训基地
协议
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，由校企共同开发设
计实训项目、编写实训教材，实现校内外实训基地零距离对接，共同移动增值业务开发等实践项目。 3)教学资源:目前，基于工作过程的移动应用开发专业课程体系相适应的教材还很少，大多教材都是培训机构或者企业工作手册。鉴于此，我们鼓励任课老师自己编写讲义、并进行研究和完善，结合实际项目工作经验，编写有特色的基于工作过程的教材，充分锻炼学生的实践技能。 4)师资队伍的建设:作为一个新兴的专业，并且是基于工作过程构建的高职专业，我们在师资队伍建设方面采取校内教师和企业教师互聘的原则，50%的核心课程是由企业工程师来教授的，并且本专业的教师大都具有3年以上的企业实践经验，教师经常参加各种类型的新技术培训，并且参与到校企合作项目中来。 )办学形式的开放化:现代社会是一个国际化的社会，学校必须和市场接轨，因此在设置本专业的时候，我们就做了充分的市场调研，在设置专业课程时，我们鼓励企业人员参与到人才培养方案的制作中，充分的与行业、企业紧密结合。根据企业要求，开展“订单式”教育，保证学生的正确的就业方向。此外，还要和其他职业院校联合办学，做到教育资源共享和互补，共同培养人才;要与国际接轨，学习国外先进的办学理念、办学形式和教学方法，扩大学生的学习范围，提高学生素质。 参考文献:
.17net.net论文发表 [1] 蒋清泉.通信类高职新课程开发研究与实践[J].新疆农业职业技术学报.教育论坛,2008(2)( [2] 徐献灵.基于工作过程导向的通信技术专业课程体系结构的构建[J].广东农工商职业技术学院学报,2009,25(2). [3] 姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育,2003(11). [4] 何广军.基于工作过程的Java项目课程体系初探[J].教育与职业,2009(11).
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