焦耳定律备课研讨会记录

《焦耳定律》备课研讨 杨先锋       主持人：杨先锋           群组成员：杨先锋，吴仁海，肖毅，王成 杨先锋：各位老师，大家好！今天参与备课研讨，希望大家在本次的会议中能够各抒己见，畅所欲言，群策群力，使我们的课堂能够更加高效！ 备课研讨 杨先锋：现在我们进行课例研究备课环节的研讨。我们将围绕五四制鲁教版初四物理上册《焦耳定律》这一节内容，来研究解决如下四个问题：（1）如何编制符合课程标准要求和学生实际的物理探究教学课的学习目标？（2）如何依据学习目标 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出符合课程标准与学生实际的评价活动？（3）如何围绕评价活动设计教与学的活动，实现“目标、教学与评价的一致性”？（4）如何利用多种途径突出物理规律形成过程的教学？ 前期，我已经将基于个人经验的备课及同伴互助的备课，上传到了网上，大家也都进行了认真地阅读和修改，我也根据大家的建议又重新做了调整和梳理，下面我就先把修改后的新一轮的备课向大家做一简单的介绍。 我综合了大家的意见，把学习目标修改为： 1、通过列举电炉子等用电器工作时伴随着产生热量，认识电流的热效应 2、通过实验探究知道电流通过导体产生热量的多少与哪些因素有关 3、理解焦耳定律的内容，会运用公式进行简单的计算并能用它解释生活中的有关现象。 4、通过观看视频，了解利用和防止电热的场合和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，学会辩证地看待问题。 王美娜老师建议删掉原定的目标4：了解电热和电功的区别与联系。此目标最好第二节课习题课中，我认为是有道理的。 对于目标4，在第一次备课我有犹豫过：设不设立此目标？以往都在第二节习题课中进行。后来感觉讲电热的概念，应该让学生明确电热和电功这两个物理量之间的区别和联系，这样更有利于学生加深对电热这一概念的理解，所以最后决定要这一学习目标。经过同伴们的商讨，我认为这一目标还是应该放在下一节习题课中，因为这样可以有更多的时间得出规律，让学生经历规律得出的过程，突出重点。否则会冲淡重点。 王成：很多教师在备课时，往往把学习目标当作任务完成，甚至把教学用书等现成的目标照搬过来，更谈不上根据学习目标设计教学活动，实际教学与学习目标常常是脱节的。曹老师这次的修改是很到位的。 吴仁海：课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学目标对教学方向的指引，曹老师在备课中把其中的一个学习目标定为“认识电流的热效应”，课标对“”这部分内容没有具体要求，曹老师将行为动词设定为认识电流的热效应“认识”层次，有点高，我觉得只要学生能简单了解就可以了。所以,我认为现在将学习目标改为“认识电流的热效应”就比较合理了。 肖毅：原来的学习目标的制定多只局限于知识目标，而忽略了过程与方法、情感态度价值观，我们不提倡将三维目标割裂，但在制定目标时还是应该体现过程与方法、情感态度价值观目标，应该将三维目标有效整合。我觉得曹老师这次制定目标时就注意了这个问题，尤其是在提到电热的利与弊时，体现了科学技术是一把双刃剑，引导同学们重点认识了电热的弊端，关注科学技术对人类生活的影响”，有效渗透情感教育。 肖毅：教师利用电炉丝引入新课，让学生交流：在日常生活中有哪些用电器是利用电流的热效应来工作的？之后通过两个问题既引起学生的兴趣，又为学生猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关提供依据。这种处理让学生感受到从生活走向物理，同时符合学生的认知规律。 王成：其实每一次学习目标发生变化，曹老师都会针对学习目标改变学习评价的设计，根据大家的意见，下面就请曹老师谈谈新一轮备课的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 。 杨先锋：好，我来谈谈本节课的教学设计，主要环节： 激趣质疑，导入新课。设计意图就是“开门见山，直奔主题”，因为初四的学习特点就是节奏快。为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、推理、探究，讨论等方法进行教学．最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。 为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。本节课主要采用了实验探究法；归纳法；；推理法等。通过设疑，启发学生思考；通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理规律形成的过程，而不是死记硬背一个结论。 1.引入新课： 教师利用日常生活的用电器（热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等）引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的？ 2.突出重点、突破难点： 请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。 教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（I）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（R）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。 在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。利用控制变量法，结合课本实验可设计如下实验： （1）I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？ （2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间， 学们又看到了什么？这说明了什么？ （3）I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。 教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。 3.课堂练习： 利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别（在何种情况下才可以用W=UIt）。 4.最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。 5.教师利用板书 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 本节内容。 影响电流产生热量的因素：I、R、t 王成：确实是这样的。焦耳定律探究的过程是设计的重点和难点，教学重点和难点的确定是基于课标、学情、教材。焦耳定律的探究和应用焦耳定律进行简单的计算或解释生活中的现象是本节课的重点，教学设计围绕重点内容进行。在知识与技能上，课标对本节课的要求是：通过实验探究理解焦耳定律，能用焦耳定律解释生产生活中的现象。在学习过程与学习方式上，要求学生经历探究过程，充分体验从生活到物理，从物理到社会的新课程理念。 肖毅：焦耳定律的探究过程是我们研究的问题之一，所以这一环节的设计必须要到位。现在来看曹老师第一次的备课，我感觉到这一环节的设计很好，首先让同学设计实验方案，然后观看视频进行试验验证，通过资料提出问题，谁产生的热量多？你有办法比较吗？这种研究问题的方法叫什么？这样的设计使学生对问题层层深入。 吴仁海：刚才于老师提到了要让学生经历焦耳定律探究过程，这点我非常地赞同。但我感觉这节课纯粹用视频演示，效果不是太好，视频虽然节省了课堂时间，但同学们缺少了具体观察的机会，对知识的理解不是太好。在这3个实验中，我们可以做一个，其余两个用视频。 肖毅：本节课的设计也体现了目标、评价和教学内容的一致性。其中问题1-3达成目标1；问题4-13达成目标2；问题13-15及小试身手达成目标3，问题16 吴仁海：我们设计这样的三个梯度，是从基于学生的学情来考虑的，学生其实已经探究出焦耳定律，但并不理解焦耳定律的意义。因此通过电流和电阻、时间这三个物理量“同中求异”或“异中求同”的比较，分析发现：让学生深入理解焦耳定律这个概念。不但概焦耳定律的建立是基于学生学情考虑的，其实我们整个教学设计都是从学情入手。 杨先锋：我们研课的顺序是学习课标、教学任务分析、学情分析、学习目标制定、评价设计、教法学法确定、学习活动设计，其中评价设计先于学习活动设计。教学任务从本节课在物理学知识体系中的地位、课程标准解读、本节课的内容与体系安排、教学重点和难点四个方面进行分析，学情分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行分析，充分体现基于学生学习的课例研究，体现目标、评价、教学一致性。 杨先锋：听了大家的建议，给我的帮助非常大，本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，我会后还会做调整和修改。谢谢大家。