教师课改经验交流材料

教师课改经验交流材料 篇一:课改经验交流材料 课改经验交流材料 小学课改经验交流会议汇报材料 一年多来，我校在区教育局和三角镇小的正确领导和关心支持下，以新课程改革为契机，认真执行课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，细化教学常规，坚持重实际，求实效，抓实事的原则，落实课堂教学改革措施，使学校教育教学质量有了大面积提高。现对我校的课堂教学改革工作作出以下总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验和教训。 一、统一思想，提高认识，落实责任。 搞课改必须让老师明白为什么该，明确谁抓和抓谁的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 我校的主要做法是:加强学习，树立新理念;明确分工，树立责任心。 首先是从思想上重视，落实责任。抓好行政和骨干教师等领头羊，校长亲自抓，行政带头抓，骨干先示范，引领教师 1 共同搞好课改。其次是解放思想，更新观念。认真学习新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和有关教育文件，了解生本教育理念和实践方式，更重要的是让教师真真正正认识实施生本教育的好处。第三，坚持理论联系实际，学以致用，不盲从，不浮夸，因地制宜、因人而异、因势利导，创造性地开展教学改革实践。 二、求真务实，搞好教师队伍建设，深化课改工作 1、完善考核制度，抓好常规教学管理。 我认真完善各项常规 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ，并在充分征求和采纳教师意见的基础上，制定本校绩效考核方案。对教师的德、能、勤、绩等方面进行考评、奖惩、晋升、调配。对搞课改的教师开绿灯，提高积极性。我校绩效工资考核方案规定:教师论文、教学比武、优秀 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 等，获镇一、二、三等奖(示范课按三等奖计)，分别奖100、80、50元。以镇级为基数，其它等级按区级乘以2倍，市级乘以3倍，省级乘以4倍，国家级乘以5倍计算。搞课题研究和外出学习的教师，实行加课时补助。通过实施教师绩效考核方案，逐步形成内部激励机制和约束机制，使教师工作的主动性、积极性、创造性得到进一步激发。 2、以课改为中心，提升教学质量，提高教师专业化水平。 学校要实现可持续发展，就必须向课改教研要质量。我校细化管理，要求教师认真吃透教材钻研教法，精心设计前置性作业，手写教案学案和反思。每学期至少检查两次教师 2 的教案反思和学生的作业，及时反馈检查情况并褒扬先进、整改后进。 开学初，要求每班科任共同构建学习小组，一律上墙公布成员名单和小组综合表现 和奖励情况。教师结对帮扶，确定各科组指导老师和被帮扶对象名单。行政和教研组长除了做好本职工作，经常深入一线课堂带领教师进行教学研究。现在，我校每位教师每学期都能开好至少一节公开课。开课、评课和教研一体化，教师开完课后本学科组立即组织评课、教研，不搞形式主义走过场。为了弥补乡村小学地域局限性，除了看本校教师开的课，我们还经常组织教师上网观看课堂实录，开博客交流教学经验。开学初便明确研讨主题，教研时实现活动专题化，开展小课题研究。本学期论题如下:语文组:如何提高学生写作能力和如何培养学生自主阅读精神;数学组:如何提高学生计算能力和如何培养学生口头表达能力;英语组:怎样才能让自主合作学习走进英语课堂和小学英语良好学习习惯的培养。 上学年，三角镇小的邓校长等领导支持面小课改工作，亲自带领全镇140多位教师到我校教研，指定三位优秀教师开了语、数、英公开课。我校则鼓励李敏利、魏耀东、魏旭兰等青年教师到镇小上数学公开课和语文示范课。请支教老师开好示范课，让教师观摩学习，取长补短，使他们更深刻 3 地领悟生本教育的精髓。我们邀请鸿都小学教师到我校上生本教育课，组织教师到鸿都小学听课和教研，参加到三角镇小参加镇教研活动、到区进校和嘉应教育学院参加骨干教师培训、农村教师置换培训等。通过请进来走出去，促进了我校教师教的水平与学生学的水平的提高。现在，我们学校的学生变得能自信了，参与课堂互动变得大方了，探索和辩论时也勇敢了。教师们逐步把现代技术带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。通过校本教研，提升了我校的课堂教学质量。在梅江区教育局教研室组织的期末抽检中，我校四年级的总分居全镇同类学校第二名，六年级的总分居全镇同类学校第一名。 三、关于新课改的一些困惑 1、课堂要活起来，但教师在营造了活跃的课堂时，明显感觉学生学习课本知识的效率降低了，这两者的矛盾如何解决。在这个问题上，主要表现为有些教师对新的课堂教学模式不适应，驾驭课堂的能力不足。 2、合作学习除了小组学习以外还有哪些方式?在我们学校，这是一个争议颇大的问题，焦点在于合作学习是否就只能是分小组学习。 以上就是我校在新课改实施中的一些不成熟的经验和产生的困惑。不论如何，新的课程标准已经掀起了一场声势浩大的教学改革，我们每一位教师都有责任做探索者，让新课 4 标的理念闪光在乡村学校的每一间教室里。 三年级语文课改经验交流材料 在教改实践中一点好的做法总结如下: 一、以朗读感悟为中心。 我们对于课文的朗读，叫学生读出感情，学生没有读出感情，还教学生读出感情，我认为这是一种比较粗糙的教法，强人所难，逼学生太甚，怎么办，还要从文体，内容等方面去考虑。 1.比较式读。 《狼和鹿》这篇课文一百多年以前凯巴伯森林，和后来的凯巴伯森林，前后比较读，较能深刻体会到森林的变化。 2、对话式读 这类文章一般使用对话推动故事的发展，《放飞蜻蜓》就比较适合。 3、想象式读 《荷花》写荷花的形状就可以让学生带着想象读，刚开的荷花，全开的荷花，含苞欲放的荷花，向过电影一样，让学生去读。 4、模拟声音式读 《我应该感到自豪才对》，模拟骆驼妈妈声音去读，模拟小骆驼声音去读。 5、美读。 5 这是最高层次的读。有些课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。 《庐山的云雾》《槐乡五月》大有不读不快之感。 这几种读法只是抛砖引玉，还有很多。 另外由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点词语，重点句子等，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 二、以问题为中心 1、培养质疑思维能力，发挥学生的主体作用。 2、让学生形成自我获取知识的能力。 3、鼓励学生质疑问题是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。 4、教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容——也是必不可少的教学环节。 三、四个转变 1、转变学生学习方式，做学习的主人。 2、转变了教师评价的语言。 6 我们教师能够在教学中设计适合学生身心发展活动同时，激发学生的学习积极性，开 始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。 比如:由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗?”“谁愿意把这一自然段读给大家听?” 由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗?”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试!” 由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想?能说说自己的理由吗?” 由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。” 由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” 3、转变教学设计 7 主要是板块设计法。例如《争论的故事》分为故事板块和启示板块。《赶海》童歌、童趣、童恋板块设计。 深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改的前提。为更好地落实新课程理念，在课改中，我们加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确把新课程理念贯念在各环节中;依据学生实际进行教学设计。灵活地处理教材。 为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。 4、转变自己的教育观念 课改是一场的变革，教师不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。 四、打造务实真实高效的课堂 课改实践中发现的问题及改进工作的建议: 反思的重要。 反思是一种手段。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经 8 验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能能有什么改进。从这一层面上思考，反思不仅是一种手段，更是我们教师获得专业提升的有效途径。 我思故我在，我思故我新。 下一步的教改打算及努力的向 积极学习现代信息技术，多媒体课件制作，使它发挥教学的辅助作用，更能直观地突出教学关键处及难点。 1、在今后的教学中，我要努力去创建自己的理想课堂 2、针对三年级学生对各种新鲜事物有强烈的好奇心这一特点，利用多媒体课件小学生展示课文内容以提高学生的学习兴趣。 加强小组合作交流，发挥小组长的作用。认真调控课堂，让课堂有声有色，充满活力。 3、上好每一节课，课后认真反思自己课堂中出现的问题，以便提升自己驾驭课堂的能力。 4、在教学时开展丰富多彩的语文实践活动，努力开发，充分利用语文课程资源，实践内容与教学内容有一定的联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂。在有目的的活动中，发挥学生小组学习的积极性和主动性。 总之，我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施 9 教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了， 篇二:课改经验交流材料 实施课改，与新课程同行 ——贤台乡西庄小学 伴随着匆匆而来的课改潮流，我们不知不觉与“新课程同行”已有六个春秋，。新一轮基础教育课程改革在世纪之初启动，新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的新观念。新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与整合、协作、创新、探究、激情、希望、未来紧紧联系在一起，我校在实施课程改革以来，紧紧围绕“为学生一生的发展”的教育目标，把“全面实施新课程改革、全面提高教育质量、全面提高办学品位”作为核心目标，立足学校实际，深入开展校本研究，把课程改革同实施素质教育紧密了结合起来，在新课程中。我们西小人一直坚守着“教学生一天，想学生一年，为学生一生。”我们共同设计教学中的每一个细节，潜心捕捉生命中的每一份感动，快乐享受创造中的每一次成功，在 10 课堂中，力求体现自主、探究、合作、交流等新理念，互相启迪、学问、反思。回顾走过的历程，我们在课改中的具体作法是: 一、加强领导、更新观念，为新课改的顺利实施护航 为了加强学校教研工作制度建设与管理，保证课程改革工作得以扎实、有序、顺利地开展，我们成立了由校长担任组长，教务主任为副组长，各教研组长、骨干教师为执行小组成员的课程改革领导小组。确立了“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、实践创新”的工作思路，制定了为期五年的教改教研工作总体规划和每学期的学科教研计划及教研组长目标管理。建立了校长――教务处――教研组——教师的管理机制和教研网络。 重视教学是学校发展潜在的动力，制定与教学发展相关的制度是学校发展的导向，客观公正评价教学是学校健康发展的保证。过去，教育管理的最佳境界 是整齐划一，强调教学进度、质量、要求的统一，备课、上课、教师教、学生学，都有统一要求，都有固定模式。亦步亦趋，不能发出不和谐声音。这种管理尽管规范、有序，但过于刻板和程式化，过于沉闷，缺乏活力。如今，人才培养观发生了变化，教育的重心转移到培养人的创新精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展，成为教育所追求的目标。面对扑面而来的新课改，我们必须重新审视、反馈、 11 整改、更新、打造三维立体目标管理，即:知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观，改变过去一成不变的管理模式，建立以“教师课堂”为主阵地，以“校本教研培训”为切入点，以“强化队伍建设”为保障的整体改革方案，具体为:(一)学习新课程理念，促进教师提高。学校领导带领教师走进新课程，学习新理念、新方法，扎实开展“新课程理念培训”、“每学期的10000字的新课程理念学习笔记”、“课堂教学研讨评议”等系列活动，彻底改变过去那种重结果、轻过程、重规范、轻创新、重共性、轻个性的做法，积极倡导教师创造性的发挥，倡导教师富有个性的教学。(二)创设多元化的教师评价体系。打破过去以学生分数衡量教师业绩的模式，建立了以“师德规范、教学过程、教育科研、教学效果”为内容的综合评价体系，实行“重教书育人，重更新观念，重学法指导，重教改教研”等“四重”教育过程的管理，把教师评价引向激励教师发展。(三)建立新的学生评价体系。全面推进实施小学生素质综合评价已6个年头之久，我们把学生的“行为习惯、学习自觉性、创新思维、实践能力、兴趣特长、团结协作精神”作为评价的主要内容。教育观念的更新和新的评价体系的形成，为新课改的顺利实施保驾护航。 二、大力改革常规教学管理方式，为新课改奠基。 我们要求全体教师大胆改革，把教学常规中的备课、上课、 12 作业批改、测试、 总结、评价等付于实效。 1、备课、上课、听课。 踏踏实实地备自己有特色的课。反对全盘抄搬、模式化的备课，为了防止?多课不变、多年不变;?备课备形不备人;?生搬硬套、脱离实际。我们进行了教案改革，摒除传统备课中程序化方式，注重研究教材教法，研究学生的心理，实现了“教师备课――集体备课――教师备课” 的三步备课模式，并在实施中不断完善、制定了各科各学段的备课实施细则。 为了引导教师在教育教学实践中不提升自己，学校要求教师课后撰写教学小结、课后记，反思课堂教学得失;开展了随堂听课活动，教师在本年级、本学科和跨学科听课，以不同的眼光挖掘课堂背后的教育理念，然后撰写听课记录，每学期学校组织检查评比。 2、考核评价:学校在新课程的改革研究实施过程中采取了全面听课、个别交流、会议座谈，分科总结等方式了解教材、研究教法学法，了解教师，促进教师，在实施过程中改革教学模式，改革作业设计。建立巡课制度，严格执行课堂教学常规，每学期4次以上教学常规检查、抽查，并记载反馈意见。学校除了对语、数、英检测分析外，还重视综合学科检测，音、体、美、信息技术学科的考核评估，由校领导、 13 教研组长及任课教师组成的考核小组按各年级考核要求考核。 3、扎实的教研活动 我校教研活动采取集中与分散相结合，专题与学科相结合的方式。 (1)、学校有计划地安排理论学习、教学竞赛;组织教学观摩:骨干教师的“示范课”、新调入的教师的“汇报课”，实验教师上“观摩课”;积极参加上级部门 组织的各科教师基本功、优质课竞赛。 (2)、学科教研组、有计划地进行主题研讨，经验交流，教学展示，案例分析，问题会诊，探讨如何根据学科特点进行教学设计;如何利用现有的教学资源进行课堂教学;如何利用现有教材体现课改理念;如何在课堂教学中开展师生互助、生生互助;以及如何开展自主、合作、探究的学习活动等等。 总之，充分利用教研组活动活动，把具体内容落实到人，及时做好记录，做好材料的整理，归档工作。组织教材教法研讨会、教材比较分析会、优秀教案评比活动、校际联合教研活动等，以提高课改工作的针对性与实效性。 三、改革教师观念，为课改打通通道。 课改成败，系于教师。我们知道，任何一项教育改革，都离不开广大教育工作者的参与、理解和支持。此次新课程实 14 验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。为此，我们每学期开展三次校本培训、每月开展二次校本教研、每周开展一次听课评议和教研组教研活动，鼓励教师在认真学习领会新课程理念的基础上，发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，多反思、多交流、多学习的三多引领，使教师的教育观念和教学方式发生了根本性的变化，主要表现在 :一、角色的转变。教师不再是真理的化身，不再高高在上，唯我独尊，而是俯下身子，成为学生学习的引导者和促进者。二、教学方式的转变。实现教学过程中教与学的交往互动，趋向师生合作化。新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到了知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的生活。更重要的是教师的专业化水平有了很大的提高，越来越多的教师由“学习型”向“研究型”转变。学校已有3人被评为市骨干教师，5名区级骨 干教师。教师撰写的近30篇教育教学论文在国家、省、市级教育刊物发表或获奖。教师观念实现了跨越式飞跃，为课程改革铺平了道路。 三、围绕课改，培养有自主、合作、探究能力的学生 现如今，我校正在分步推进“自主-合作-探究”课堂教学模式实验，努力践行自主学习、合作学习、探究学习等先进的 15 教学理念，积极倡导“有眉头紧锁的深思，有满怀自信的操作，有声情并茂的表演，有合情跳跃的猜测，有个性鲜明的质疑，有据理力争的辩论，有沉稳理性的反思，有激情冲动的欢呼，有身心愉悦的享受”的九种生命状态的魅力课堂，要求教师以此为标准，大胆尝试改革，认真研究并积极解决实验中出现的新问题。教师投身课改参与实验的积极性很高，备课、上课和辅导，不再是“两耳不闻学生事，一心只研教科书”，而是既研究教材更研究学生，一切从学生实际出发，力求让学生学得更主动、更方便、更实惠，在课堂教学中运用多种教学方式，与学生“对话”，做学生学习的促进者，课堂上唱独角戏的现象明显少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在教学手段的运用上，只要是有助于教学开展，有利于学生学习的，则不管是传统的教学手段还是现代化的教学手段，都能力求做到驾轻就熟，为我所用，为教学所用。自主、合作、探究式学习成了学生学习的主要方式。课上，学生是学习的主体，他们不再是单纯的留声机、录音机，也不再是知识容器和做题机器了。在老师的引领下，他们学习更加生动活泼了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，对生活发问，不再是死读书读死书了。其阅读能力、交流和表达能力、搜集和处理信息能力、质疑创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性的有机统一，使得过去沉闷的课堂更活跃， 16 思维更发散，学习效果更好，师生精神面貌也为之焕 篇三:小学课改经验交流材料 崇阳县沙坪小学课改经验交流材料 7月10日至7月18日，我们学校六名教师作为第二批次 参加了湖北省农村中小学教师素质提高工程。在为期10天的时间里，通过听专家教授的报告，实地考察，小组交流，班级讨论等形式，进一步更新了教育的理念，增长了新知识，获取了新信息，学到了新经验，清醒了头脑，相信这十天的学习，必将对自身今后从事课堂教学起到巨大的指导作用。自新的课程标准实施以来，我们崇阳县沙坪镇中心小学作为一所具有一定规模的农村中心完小，迅速行动，积极研究新课标理念，认真组织实践，获得了一些经验，同时也产生了些许困惑。现在一并提出，请与会的各位专家、老师批评指正。 一、从新课改实践中获得的经验 第一、课程改革的关键是实施。如何将新课程所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学，是课改工作中的重中之重，而这种由“理念”向“转化”的过程是一个循序渐进的过程，是一个系统工程，不可能一朝一夕，一年两年就完成的，人的思想认识，人的思维 习惯，人的整体素养及社会外部的大环境都可以制约理念的实施和理想的实现。从目前实验区的“成果”来看，有些是急功近利的产物，有些流于形式，有些仅供“展示”“汇报”， 17 不能真正落实于课堂，有些课是“大杂烩”，“大拼盘”，在实验区流传着一句“内容如不够，小组活动凑”的顺口溜，不能不说是新课改带来的一种“流行病”。因此，我们要走出误区，反对任何形式主义的东西，要脚踏实地，实现教育理念的真正落实。 第二、教师要有课程意识。过去，我们的教师是在教教科书即教教材，而今天应变为教材教，是把教材做为素材，过去认为课程是由教科书、学习材料、教师与学生、教学情况和教学环境组成，而今天研究认为:知识不仅仅是写在书本上，还应包括师生互动及在互动中产生的问题和对问题的解决上。过去，我们在教学设计上的各种目标，都是预设目标，而生成目标没有被重视，生成目标是在师生互动的过程中及出现了问题的解决中生成的，它在未来的工作中越来越重要。因此，我们应把重视预设目标转为重视生成目标。 第三、要改变教学模式。过去我们的教学模式是复 习旧知识，讲授新知识，巩固、练习和提高。如果今天我们依然用过去的教学模式来教学，显然不能适应当前课改的要求，所以要改变教学模式，不局限于固定的模式，应是高度个性化的，多姿多彩的，教为学服务，以学定教，以学论教，真正为学生的学习服务。教师要有对教材取舍、调整的能力，备课时要知道教材的内容与生活实际的联系，要知道学生是带着一定的生活经验到学校参与学习的，教学过程中 18 要给学生机会，让学生的聪明才智得以展示，当把过程还给孩子的时候，学生学习就不是被动的了。学生有发言权，教师不是无所不知的传授者，教学过程要沿着学生的思维路径进行，有些是不可预测的，为了学生的发展，要调整教学进程，使富有弹性的教学设计进一步激发学生的主动性和积极性，教师应关注的不是不折不扣的执行教案，而应注意学生的状态，抓住有利时机，因事利导。课堂中学生的回答往往在不经意间出现许多亮点，这是孩子学习的顿悟，灵感的蒙发，瞬间的创造，稍纵即逝，要及时捕捉，让智慧闪耀光芒;要点拨偏差，让失误得以校正;要引发争论，让思维擦出火花;要剥枝除叶，让质疑抓住主 干;要拨动琴弦，让情感得以熏陶;要尊重选择，让个性自主张扬;要满足表现欲望，让生命释放活力。新课程的过程不应是一个不变的程式，更不应该成为一个僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，应寻着学生认知的曲线，思维的张弛，情感的波澜，随时调整，三步五环七程序已变得不那么重要，重要的是课堂里有没有学生成长的气息。 第四、帮助学生自己建构知识。 1、学生的学习过程是以原有的经验为基础，对新的信息进行编码。原有经验因为新经验的加入而发生调整和改变，所以学习并不是简单信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的突出而引发的观念转变，结构重组，新旧知识间的这种 19 过程，谁也不能代替，教师要给学生知识重组，知识建构的时间，而不是像过去一样，认为给学生讲的越多，越细，越透就越好。 2、要承认学生的个别差异性，在课堂上允许学生插话，反驳，提问，补充。而不是怕出“意外”，怕影响进度，丢面子，就对学生的反驳，提问等不理和训斥。 3、在课堂上少问“为什么”，过去我们常常喜欢问 学生“为什么”，都是教师想追问结果和答案来证实自己讲的是对的。在课堂上应该多问问学生“你是怎么想的,”，让他们展示他们的思维过程，每个学生都是带着他自己的经验知识来与教师交流的，教师要尊重孩子，少问没有什么深层思考价值的问题，不说“我讲这么透了，你还不懂,”“听都没听懂，还想看懂,”之类的话语，真正帮助学生理解明白了才行。 4、要培养孩子的问题意识，这是当前课改特别强调的。过去我们都是简单的一问一答。教师问，学生答，教师是主动的，学生是被动的。现在，我们要让学生提问题，给学生宽松的环境，鼓励他们提出他们自己的问题。 5、教师要指导学生学会探索性学习，学会合作。探索性学习重视的是过程，让学生亲自经历，发现问题，解决问题，才能培养出有研究性的人才，教师可以布置一些长期作业，让学生分组完成，亲自动手，去研究、调查、汇报来培养学 20 生探索性学习和合作的能力。 6、改变师生关系。新文化的重建包括课堂文化、教研文化和学生文化。而师生关系是课堂文化的重要方面。 21