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观王君老师讲课有感

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观王君老师讲课有感观王君老师讲课有感 ----------------浅谈王君老师的教学艺术 看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频,我深有感触,不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服,也被她的人格魅力深深吸引。这不仅仅是一节成功的语文课,更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养,下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。 一(循循善诱 在课前她就指出了,学习最大的问题就是没有问题。一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。应试教育让学生都麻木了,学生都习惯了千篇一律的教学模式,习惯了填鸭式的教学方式,而忘记...

观王君老师讲课有感
观王君老师讲课有感 ----------------浅谈王君老师的教学艺术 看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频,我深有感触,不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服,也被她的人格魅力深深吸引。这不仅仅是一节成功的语文课,更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养,下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。 一(循循善诱 在课前她就指出了,学习最大的问题就是没有问题。一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。应试教育让学生都麻木了,学生都习惯了千篇一律的教学模式,习惯了填鸭式的教学方式,而忘记了去问为什么。她一开始就要求学生带着问题进课堂带着问题出课堂,这也是她贯穿整节课的一个方式。在学生已学过这篇课文的情况下,王君老师依然能够从独特的视角不断的提出问题,让同学们去思考去品味,从而能够解决问题,从而使学生真正的理解课文并得到感情上的升华。 王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词,然后让学生们选用一个或几个词造句说话,其间王老师不断鼓励、肯定,让这个热身过程达到了良好的效果,师生之间趋于默契。 热身之后,王老师开始讲解课文,没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节,她只是说:“王老师就是一个特别热爱生活的人,我经常对朋友们说,日子要像鲜花,一朵一朵地绽放,但其实同学们,生活有时侯不仅不像鲜花,甚至连草也不是。有时生活和生命就如地上的尘土,比如说这个故事中的老王。”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句,让学生找出最能体现老王生存状态的词——活命,然后说今天就讲这个词语,而整堂课就围绕着“活命”二字展开。王君对《老王》选定的教学切入点是独特的,她抓住老王的生命状态来进行文本解析。 “他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子,却成了王老师课堂教学的有效“凭借”。纵观整堂课,王老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。 王老师对文本的解读,不是自说自话,而是带着自己真诚的心进入文本,在触摸、品咂每一句话、每一个字中读出人物的心灵;带着自己的人生阅历、情感体验穿透文本,穿透语言,挖掘出文本的人文内涵,从而站在生命的高度,读出老王和“我”的灵魂高度。让我们可以看到王老师课堂之外的“文本细读”之功。 王君是深谙这一点的,在对老王这一人物的解读中,抓住“活命”这一关键提取出哪些看似平淡而富有表现张力的字词句段,诸如:“据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’,就‘进不去了’,他感叹自己‘人老了,没用了’”; “有个哥哥,死了,有两个侄儿,‘没出息’,此外就没什么亲人”;“老王只有一只眼,另一只是‘田螺眼’,瞎的。乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么”;“有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊 的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了”;“我们从干校回来,载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”;“ 我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话”„„从文中反复出现的一个“只”里,饱含着多少“老王”——“活命”辛酸与悲苦。 王君老师智慧地通过咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点等“文本细读”的方法,玩赏杨绛作品“沉定简洁” 的语言特色,在一次次的思维激活,情感唤醒中,领着学生“沉入到词语”的深处去,领悟到“平平淡淡,无阴无晴”中的“苦心经营”,感受到“生命最本真最炫目的华丽”;在一次次的灵魂叩问中,不断地丰富着学生的心灵,也丰富着学生的语言。 二(深情感染 在长达72分钟的《老王》的课堂里,我们看到王君老师与学生的精神的对峙、思维的交锋。很显然,进入她的课堂,对学生而言是一种挑战。一开始,我们甚至会产生一种错觉,一个强势的老师拽着学生在奔跑。“老王”所处的时代、“老王”的生活境遇、“老王”的内心世界,与当下的这一代孩子存在着极大距离。那种隔膜,使得学生难以进入文本,难以进入“老王”的世界。这种看似的艰涩,是感觉与情感被唤醒“过程”中的应然状态。王君老师一次次地叩问,甚至是拷问,促使学生在语言的反复品咂,多层次多角度的演读中进入一个因人性光辉而极美的天地中,让学生感受到了生命的高贵。从一开始的拽着学生跑,到在大密度的训练中,学生的言语自觉被激活,课堂生态也因此峰回路转。从课堂第一部分“感受老王的‘活命’状态”到第二部分“感受杨绛的‘活命’状态”;从“老王去世了,杨绛的心‘不安’,你认为呢,她该不该‘心安’”的争鸣,到“我也不懂,没问”的追问,思维突围后的“柳暗花明”,风景无限。 王君老师是带着情怀来上课的。王老师的课堂更注重的是一种情感、精神的唤醒,进入一种审美的境地。让学生在语文的学习中,在经典文本的阅读中实现情感的丰富、心灵的自由。因此,王君老师课堂的所有言语活动,都是从唤醒学生的生命性、审美性和生命性出发,从而实现以生命对生命的解读,以生命对生命的理解。 当你聆听王君和孩子一起诵读《老王和杨绛》这首诗的时候,当你到王君激情喊出“卑微的生命即使在尘土中也依旧开出了花来”这样哲性思考的时候,你的情感是否也一样波澜激越,你的精神是否也会随之振奋昂扬呢,王君就是这样把你的心灵把你的灵魂紧紧地拽在她精心营造的语文世界,精神世界,审美世界和生命世界里。 三.人文关怀 王老师不仅用她的个人魅力给我们展示了一个成功的充满趣味的语文课堂,更是处处体现着她对学生的关怀和鼓励。在与学生互动的过程中,王老师总是在跟学生互动配合中来一层一层的解析课文,并不断的提出问题来引导着学生去思考去解决问题。更重要的是王君老师对每一位回答的同学都作出评价,毫不吝啬对学生的鼓励和赞扬。如果回答的不够深入或者不正确,她就会带领着学生向更深处发掘,,我们会听到她说“嗯,你的想法也有道理,但是能不能换个角度再去想一想呢,”“嗯,真是个有想法的孩子,咱能不能再往深处想一想,”等等这些鼓励性的话语;如果回答的不错,她就会进行赞扬和鼓励:“真是个聪慧的孩子~”“说得真好~”这给学生极大的肯定,让学生更加积极的参与到课堂学习中。即使你回答错误,王君老师也是温柔的说“老师不是很同意你的说法,那我们再找个同学来看看有没有不一样的看法。”或者从别的方面对你进行肯定: “嗯,你的感情非常丰富。”“你的文采非常好。”就算回答的不对,也不会觉得尴尬。使学生真正成为课堂的主体,提高了学生的主动性。 不仅如此,王老师还关注着那些并不主动发言的学生,她会注意到那些坐在角落里的同学,她会问他们的想法,让他们来回答问题。这样一来,不但使他们也融入到课堂中,还能够知道他们的学习长度或者说是对这节课学习的掌握情况。王老师把整个课堂当作一个整体,把学生当作主体。真正的体现出老师对学生的人文关怀。这样的语文老师,这样的语文课,谁能不喜欢呢。 四(方法引导 听王老师的《老王》,不仅仅让我们进入一种生命场,感受到生命的高贵;同时也让我们感受到浓浓的“语文味”。这是源于王君老师抓住了语文之“语言”这一根本,是她把课堂的言语训练落到了实处。 王君老师在讲课过程中不断的让学生通过读来把我人物的形象,通过对话来体现文章的感情,还通过扩展与想象来深入的分析文章。使学生们在读的过程中去理解,去分析,去探究。让学生自己发现问题并解决问题,让学生知道有问题才是正确的学习态度,如何解决问题才是真正的学习方法。让学生学习通过语言来理解和把握文章。 在具体的训练中,王君老师善于把握训练的契机,实现教学的扎实;善于分解训练目标,教学的层次鲜明;善于形式丰富多彩,教学灵动,富有活力;善于拓展训练和谐,达到教学的圆融无痕。看王君执教的《老王》如此,看王君其他的课亦如此。这是王君老师的一贯追求。 语文天生重要。王君老师的语文课堂是有高度的。这高度的源头在于她对生命对语文的深刻理解。作为语文老师她有着深沉的使命感,努力地让她的学生让她的课堂里的每一个孩子,甚至使听课者时刻感受到生命的高度。 王君老师给我们了太多的启示和感悟,为语文课堂教学树立了典范,并为我们以后的工作和学习都提供了借鉴和帮助。
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