"高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析及对策研究"...

"高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析及对策研究"... “高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析及对策研究”开题报告 浙江省宁波市鄞州中学外语组 任利那等 一(选题的背景: 20世纪上半叶，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，人们对“教学难以用科学的方法进行研究”提出了质疑，展开了一场世界范围内的关于“教学是艺术还是科学”的大讨论，之后，“有效教学(effective teaching)”这一概念频繁地出现在许多英语教育文献中，人们开始用科学的方法来研究教学问题。 学生学习的成效主要由其学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等许多因素所决定，但教育心理学认为:学生学习的内在要求需在外部因素(如教师的引导、预设的情境)的诱导下才能有效地发生;中国学生学习英语缺乏习得的语言环境，大部分的学习活动是在教学过程中进行的，他们的学习离不开教师的引导和调控。因此，英语教师的教学行为与学生的有效学习具有直接的影响，英语课堂教学质量的高低直接影响到学生学习英语的效果。我们有必要对英语教师的课堂教学行为进行细致深入的研究。 一般来说教师的课堂教学行为有4种状态:即负效的教学行为，无效的教学行为，低效的教学行为和高效的教学行为。力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化---这是每一位教师对自己课堂教学过程的追求目标。然而，从大量的教学实证中我们不难发现:在落实高中英语新课程的教学理念的过程中，教师的无效或负效的教学行为甚少，而低效的教学行为比比皆是，其主要表现在以下两个方面: ?(有形式而少实质。 ?《普通高中英语课程标准》(以下简称为“新课标”)在“实施建议”部分提出:教师要充分利用现代教育技术，即计算机和多媒体，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，以提高学生的学习效率。然而，在实际的教学过程中，我们发现:部分教师确实采用多媒体上课，但它并没有起到辅助教学的作用，只是把本应写在黑板上的板书机械地搬到电脑屏幕上;或者向学生展示大量的图片，以引起学生的兴趣，却并无实际的教学内容，反而“喧宾夺主”。 ?新课标要求教师在教学过程中设计大量的教学活动，让学生在“做中学”，在活动中培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。一些教师在上课前也让学生把课桌椅排成一个个圆圈，大家围坐在一起，便于活动时互相讨论。但是，整堂课下来，教师并未组织任何形式的活动;或者，教师也组织了一些活动，但考虑到上课时间有限，在学生还没解决问题前，教师就强行要求学生终止讨论，结果自然是教师自己把问题的答案告诉了学生，学生根本没获得真正的机会去操练语言;甚至有时教师设计了讨论的活动，但因为讨论的问题过于简单，学生无须讨论合作也能解决问题，因而浪费了宝贵的课堂教学时间。 ?新课标提倡“让学生在快乐中学习”。我们不难发现，有些教师只一味地强调让学生“快乐”，整堂课都是在一个接一个的活动中“快乐”过来，但课后反思一下:学生到底学到了什么,其实，教师只是为了手段而手段，并没有真正去培养学生运用语言进行交际和解决问题的能力。 ?新课标强调“以学生为本”的教学理念，教师在学生学习的过程中扮演了调控者、引导者、参与者的角色。然而，在实践中我们也经常看到:在组织学生进行活动时，教师只在周围象征性地走动，但并没有对学生进行引导，也不对活动进行调控，更谈不上去参与学生的活动了。 ?(有评价但少实效。 《普通高中英语课程标准》的基本教学理念就是要“关注学生情感”，并采用多样的评价方式，“着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”， 1 评价体系要“有助于学生增强英语学习的信心”。为了落实这一教学理念，有些教师在上课时不管学生的回答是否到位，滥用赞美之词。其实，当学生习惯了这种滥用的表扬后，赞美和鼓励就丧失了它们原本所具有的树立学生信心的价值。 正是在这样的背景下，我们提出进行《高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析研究》的课题研究，试图对高中英语课堂教学中教师低效教学行为进行归因分析研究，并提出相应的改进策略和措施，让我们的高中英语教学从低效走向高效，也就是说力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化。 当前，随着英语教学改革的进一步深入，有大量专家正在对“有效教学”的模式进行研究。国内外研究人员对学生学习的障碍研究，包括学生的听、说、读、写方面的障碍的归因研究和策略研究比较常见;但从教师的教学行为方面去进行基础教育中课堂教学效果的研究，尤其是从课堂教学的实例入手，例如调查和分析50位优秀英语教师的课堂教学行为，对其教学行为的高效性进行归因分析和研究，眼下在国内外并不多见;更为不同的是我们的研究将不仅仅分析低效教学行为的诱因，我们将把重点放在研究如何把先进的教育理念和理论具体化地运用在英语教学之中，总结和实践验证出一系列有效的课堂教学方法和具体运用策略，以促进区域内英语教师课堂教学行为大幅度地改善，课堂教学质量的大幅度提高。 二(研究的价值: 在理论层面上，本课题侧重在界定“低效课堂教学行为”的特征上有所创新，澄清目前实践中存在的一些模糊认识。在实践层面上，本课题以宁波市鄞州区为研究对象地区，对区域内的高中英语教师的低效教学行为作全面、系统和深入的研究，不仅帮助教师分析低效教学行为形成的原因，而且为今后的教学提供可行的教学高效化策略，对宁波市基础教育中英语教学改革的进一步深入开展，发挥积极的促进作用。 三(研究的对象与方法: 研究对象:区域内高中英语教师，以及所教学的高一、高二年级各班学生。 研究方法:主要采用行动研究法开展研究，辅以实验法、调查法、个案分析法、经验总 结法以及文献资料法等。 四(研究的内容: 本课题是基于新课程理念下的教学实践研究。拟在大量实地调研的基础上，通过大量生动、鲜活的教学案例来分析高中英语教师低效教学行为形成的原因，界定“低效课堂教学行为”的特征，并帮助教师树立正确的教学观念，积极反思自己的课堂教学行为，并在实践中自觉改进低效教学行为，提出可行的教学高效化策略，以达到课堂教学效果的最优化。 1( 高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究: 主要是组织区域内全体英语教师通过对100堂英语研讨课的观摩，通过讨论法、问卷调 查法等，用具体、生动的实例总结出五大类常见的英语教师低效课堂教学行为特征，例 如: A(低效的讲述行为; B(低效的提问行为; C(低效的讨论行为; D(低效的练习行为; E(低效的评价行为; F(低效的课堂组织行为; G(低效的非语言行为;等。 2. 高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究。 本课题组通过问卷调查、座谈访问、数据统计、比较分析和教学反思等方法，总结出教 师课堂教学低效教学行为的原因，例如: 2 A. 与教师的教学观念有关。 B. 与“好教师”的评价标准有关。 C. 与教师自身的素质有关。 D. 与学校的管理体系有关。 3. 转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究。 针对教学过程中出现的各种教师低效教学行为，展开研讨，并根据低效教学行为形成的原因，制定出相应的策略，例如: A. 加强教师培训: a 理论学习---树立新的教学观念 b 业务培训---提高教师自身的素质 B. 制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念; C. 建立考核体系:a.集体备课 b 定期议课c 随堂听课 d 学生评课 D. 引入竞争机制:a 教学基本功比武b 优质课评比c 学科效果评估 E(构建有效平台，促进教师的反思与实践; F(加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习; G(加强自我学习; H(开展互动、互励、互学、互评等活动，等。 4. 探索高中英语课堂教学高效化的教学模式 课堂教学的高效化体现在课堂教学的各个环节中，如教学内容，教学过程，教学方法，教学评价以及练习设计等。 A(教学导入任务的优化设计; B(教学任务呈现的优化设计; C(练习活动任务的优化设计; D(课堂小结活动的优化设计。 五(研究的步骤: 1( 准备阶段: (2007年9月 ~ 2007年12月) i. 成立课题组:制定规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，明确各自 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 。 ii. 召开开题会议:拟定可行的子课题，确定各子课题的负责人，明确分工。 iii. 完成前测:以问卷的形式对区域内高中英语教师的教学理念及所采用的教学内容、教 学过程、教学方法、评价方式以及练习设计等方面进行评测，并对试验班的学生就自 己班级的英语教师的上述各方面作出评价，并进行初步反馈，建立教师档案，积累原 始资料。 2( 实施阶段: (2008年1月 ~ 2009年5月) iv. 理论学习阶段: 主要是组织教师研读相关的教学理论，主要形式有: a) 专题讲座:邀请有关专家对全体英语教师解读《新课程标准》，并讲解有关新的教 学理论知识。 b) 写“读后感”:组织教师研读指定的教学理论专著，并撰写读后感。 v. 实践反思阶段: 主要组织全体教师听课，对上课教师的课堂教学行为进行评议，指出其在教学过程中 出现的低效行为，并结合自己的教学实践一起反思，共同探讨解决问题的策略。主要 是采用“上、听、评、思、研”五步法: “上”:结合自己对教学内容的理解设计教学过程进行上课; “听”:组织其他教师听课，帮助上课教师记录教学过程中的低效教学行为; “评”:组织全体听课教师针对上课教师在课堂教学中出现的低效教学行为进行客观评 价，并采用问卷的形式调查实验班级学生对本节课的评价; “思”:虚心听取其他听课教师所提出的意见和建议，结合自己的教学实践，反思自己 的教学行为，并记录到教师档案袋中; 3 “研”:在以上四步的实践基础上，组织全体英语教师共同分析低效教学行为形成的原 因;并研究相应的改善策略。 通过“五步法”的实施，对教师的低效教学行为进行归类，分析其成因，并结合反复实践制定出相应的改善措施，探索新课程标准下新型的高效课堂教学模式。 3. 总结阶段: (2009年6月 ~ 2009年10月) vi. 完成后测:针对前测的内容，再进一步对全体英语教师及学生进行评测，与前测结果 比较分析，并进行总结。 vii. 整理子课题的研究成果:包括活动开展的会议记录，上课录象的分类，问卷调查的数 据统计，个案分析的总结，教师档案袋的收集以及相关策略的实施结果等。 viii. 结题:在反思的基础上，对本课题研究作出定量、定性的分析，并撰写总结报告。对 课题研究的成功之处，予以研讨推广。 六(课题组成员: 主要负责人:任利那(浙江省宁波市鄞州中学) 屠一宝(浙江省宁波市鄞州区英语教研员) 其他成员:吴微君(浙江省宁波市鄞州中学) 沈海琴(浙江省宁波市鄞江中学) 陈静(浙江省宁波市鄞江中学) 王勇(浙江省宁波市正始中学) 方飞燕(浙江省宁波市五乡中学) 徐炜菊(浙江省宁波市同济中学) 七(课题完成的条件与保证: 1( 课题主要负责人:本课题研究的主要负责人潜心研究中学英语教学理论与实践的结合， 曾发表过许多论文，其中多篇论文发表于全国的核心期刊上，如《优秀电影片段鉴赏》 发表于《中小学英语教学与研究》2004年第3期，《探索高中英语阅读课教学模式 ---Alone in Antarctica的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 及反思》发表于《中小学外语教学》2004年第9 期，《带着学生走向教材》发表于《中小学外语教学》2004年第12期，等;也曾与人合 作撰写过教学理论的专著《从“告诉”走向“体验”》(于2005年由福建教育出版社出 版)，现在浙江大学外国语言与文化交流学院攻读教育硕士， 继续加强教育理论学习， 具有较强的科研能力。 2( 课题主要成员:本课题的8名主研人员中，其中7人具有中学高级职称，1人具有中学 一级职称，年龄最大的44岁，最小的32岁，整体年轻化程度高，都是各学校的骨干教 师。课题组全体成员均具有学习和接受新的教学理念的创新精神和改革精神，都来自教 学第一线，容易得到第一手的研究数据，且分布于研究区域内的各级高中学校，因此所 采集的样本具有更广阔的涵盖面和代表性。 3( 专家顾问组:该课题聘请宁波市正教授级教师严惕非担任课题指导，课题组成员通过电 子邮件的方式就课题研究中的理论问题与专家进行交流探讨，并征得学术指导。宁波市 教研室英语教研员、浙江省特级教师单卫平老师将为课题研究的顺利进行提供各种研究 4 咨询。宁波市鄞州区英语教研员屠一宝老师将指导和参与科研的具体开展工作，协助课 题组完成研究工作，并指导课题的中期检查和结题验收工作。 4( 课题领导小组:学校专门成立了以校长为首的课题领导小组，为课题开展提供各种便利。 5( 时间保证:本课题组成员主要从事一线教学工作，有足够的时间完成本课题研究。 6( 资料设备:充分利用浙江大学图书馆的丰富图书资料和本校图书馆的资料，并依靠网络、 媒体的资源，也可购买书籍，或外出学习等。 7( 科研手段:课题组成员每人拥有一台电脑，可随时上网查找资料，区域内所有试验学校 都备有多媒体教室，以确保课题研究的顺利进行。 8( 课题组自成立到现在，已经召开了两次全体课题组成员会议，拟定研究的子课题，确定 了各子课题的主要负责人;邀请严惕非老师做了关于“有效教学”的讲座;组织研究人 员观察了一节高二英语阅读课，并对这节课的各个课堂教学环节中教师的教学行为进行 讨论分析。而且，在第二次会议上，课题组已拟定以“鄞州区英语教师教坛新秀评比” 为契机，对每堂课进行全程录象，作为以后研究的第一手的资料。 八(预期成果: 1(研究报告:高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究。 2(论文:转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究。 3(论文:新课程背景下高中英语教师教学行为的转变。 4(课例集:高效课堂教学环节设计。 九(我们对本课题的预期成果的展望: 1. 我们仔细分析了我们设计的这个课题,我们觉得它有比较强的科学性。首先，我们对“有 效教学”有比较深入的认识，对当前“有效学习”的主要研究态势有所把握。其次，我 们的课题论述中对课堂教学行为的有关四种行为的分析比较符合当前课堂教学的实情。 再者，我们的这个课题拟在大量实地调研的基础上，通过大量生动，鲜活的教学案例来 分析和研究高中英语教师低效课堂教学行为形成的原因，并在实践中积极反思，这一系 列的步骤都比较实际可行。 2. 我们认为我们的这个课题有比较强的可操作性。例如，课题设计中《宁波市50位优秀 英语教师教学行为分析》，很具体，也很现实，研究指向非常明确，其结果也会具有比 较强的原创性和激励性。 3. 而且我们的课题所提出的成果目标也比较明确，有可能通过努力达到的。例如，《高中 英语教师低效课堂教学行为的特征研究》，我们准备组织区域内全体高中英语教师通过 对100堂英语研讨课的观摩，通过讨论，问卷调查等，用具体生动的实例总结出五大类 5 常见的英语教师低效课堂教学行为特征:低效的讲述行为，低效的提问行为，低效的讨 论行为，低效的练习行为，低效的评价行为。我认为这些行动的目标性明确，操作简便， 都是有可能做到和实现的。 4. 不足的地方:我们在设计课题时，对“转变高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究” 的思考还不是很深入，也不够细化，我们知道这是我们这个课题的终极目标，但也是最 难的一部分，我想我们会努力在这上面化功夫,到时也要请我们的专家们给我提供一定的 技术指导。 6 7