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小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究.doc

小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究

悲伤的去潇洒_
2019-06-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究doc》,可适用于活动策划领域

“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究”阶段研究报告甘井子区教师进修学校张鹏鹏“细节决定成败”我们研训教师对基层教师的引领必须从细处入手。江苏教科院基教所所长彭刚曾说过:“以新课程的理念为依据重建我们的课堂不仅需要确立新的教育理念更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这些细节看得见、摸得着它可以是教师的语言、动作可以是师生互动的片断是一个教学环节甚至是一个指向的课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。我们应当将研究的范围缩小高度关注细节。关注细节就是关注教学行为的改变就是关注新的课程理念的落实。”关注细节研究才能将课题研究落到实处。二○○七年三月起我引领甘井子区教师将“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为我区的课题研究之一。在研究中我们努力做到把研究内容系统化缩小每次研究的内容抓细节进行研究。现将课题研究的状况报告如下:一、问题的提出我把“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为区域的研究课题主要基于以下的考虑:、适应社会发展与新课改的需要随着社会的发展人们交往、交流频率的增加准确、鲜明、生动、形象的表达是一个现代人必备的素养。可是众多国人的不会讲、不敢讲成了许多成功路上的一个瓶颈。对于这一现状小学语文教学应该承担一定的责任。课改以来对习作教学提出了一些新要求如“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实热爱生活表达真情实感。”节选自《语文课程标准》中“教学建议”、小学语文习作教学改革的需要小学作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观现实表达思想感情形成习作能力的综合训练过程。作文是学生认识水平和文字能力的集中表现。可是传统的习作教学观念陈旧局限课堂教学脱离社会生活。纵观我区学生的作文现状学生习作内容空泛形式呆板学生习作思维封闭、视野狭窄往往构思雷同千篇一律。纵观教师的习作课堂时空相对封闭课堂形式单一手段、方法落后激发不出学生求知欲激荡不出学生思想的火花学生不知从何下手不知从何写起不知写什么。写起来就在挤牙膏凑数字。大环境、小环境主观、客观直接引发了小学生“假”、“空”、“抄”、“套”的作文现状。良好的习作动机、行为、习惯更是无从谈起。、教学任务的需要写段因为中年级习作教学的目标是:知识方面:使学生掌握习作方面的基础知识过程和方法:能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。情感态度方面:热爱祖国的语言文字能留心周围事物乐于书面表达增强表达的自信心愿意将自己的习作读给人听能与他人分享习作的快乐。、教师教学的需要一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能通常以为:方法我都帮你提炼出来了你就该会写作文了二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了不需要指导三是还有一些老师对课标有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是:能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为:想写什么就写什么能写多少写多少老师根本不须指导学生怎样写。我理解这个自由写一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达把自己心里想说的想写的表达出来另一方面不可忽视的就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要我们的做法是否符合教育教学规律。、学生学习的需要首先让我们了解一下学生习作存在的问题:.有的学生口语表达能力很强但是却不会写作文.有的学生读了很多书但写作能力却未得到提高.有的学生能从课文中提炼出写作方法写时却仍坐在那里发楞。.记事不具体是大部分孩子作文中的通病。那么学生习作能力是如何形成的呢?这需要三个条件:.由口语表达能力迁移到书面表达能力.由阅读能力转化为习作能力.在老师或他人的指导下形成习作能力。因此学生需要在片段仿写的习作学习中完成由写作知识到写作技能的转化。老师们一定要注意课堂上要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下提醒他们迅速地将其转化成书面语言用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的是能够跟学生的习作实践结合起来的而不是仅仅需要背诵的那些条文需要记住的名称和定义。比如说如何开头不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称而是把这些东西内化为写作的实际本领。、更贴近教材使教师教有所依使学生学有所依。、研究过程中的事实证明在课题研究的过程中通过“学习–设计–实践–反思–改进……”的探索教师们对“片段仿写”习作教学的认识不断提高习作教学得到改善课堂教学质量得以提高促进了学生习作学习。综上所述“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”是有其理论意义和实践价值的。二、研究目标⒈科研目标形成较科学、实用的“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计”探索出具体的操作方法构建出相应的评价标准与方法。⒉育人目标促进学生读、写能力发展提高学生的表达能力。⒊工作目标提高本人及全区语文教师的科研意识及实施新课程的能力,提高习作教学效果。三、研究内容⒈“小学语文中年级片段仿写课”任务目标⒉小学语文中年级片段仿写教学应遵循的规律⒊小学语文中年级片段仿写课教与学的行为⒋“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计”的具体操作方法⒌“小学语文中年级片段仿写课”课堂教学评价的标准、方法。四、课题的实施在研究的实施过程中主要对前四个研究内容进行了初步探索。序号实施过程时 间形成的研究资料㈠准备阶段年月年月《理论综述》、《研究方案》㈡实施阶段年月年月《小学语文中年级片段仿写的课文仿写点》《小学语文中级片段仿写课教学应遵循的规律》《小学语文中年级片段仿写课指导课教学行为设计》《小学语文中年级片段仿写课课教学行为设计使用说明》      作者:小师姐::打印回复短信       小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究  ㈢总结阶段年月《课题阶段研究报告》㈠课题研究的准备阶段(年月年月)、汇总基层学校课型分类通过研讨确定语文学科的基本课型进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考了解语文学科教学的特点、任务、内容。首先我组织基层学校教师对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总通过集体研讨形成共识(小学中低段语文基本课型初步分类见表一)。、引领基层教师重新审视学习课标。重新学习课标定位习作教学的方向、目标。反复研读了《语文课程标准》中“教学建议、评价建议、阶段目标”中对于习作的阐述通读了《语文课程标准解读》、《小学语文作文序列初    学生在搜集资料和展示成果时肯定有一些感触和深思那么在活动结束后老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的(如:体验启发感受评价等)也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说有内容可写从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。如在上完《说不尽的桥》后我会给学生布置这样的作文:以“桥”为话题题目自拟文体不限字数不少于字。这样学生就可以根据自己长时间观察、搜集、整理资料的结果选择合适的文体(既可以写说明文介绍自己熟悉的一座桥也可以写记叙文叙述桥的历史抒发情感还可以写议论文发表自己的见解。)得心应手地写出优美的文章。中学语文教学在经历了漫长的历史发展后基本具备了较完备的内容和形式语文作为一门独立的学科日趋完善和严密但勿庸置疑伴随着社会的整体进步和发展语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看便是语文教学中“望文轻叹”的区域:学生搜肠刮肚却未凑得只言片语教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门教学效果确如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”。究其原因大概在于学生的社会实践少信息渠道不畅校园生活枯燥乏味造成了思维的限制性作文题目的陈旧俗套内容单调重复造成了思维的呆滞性老师过多的公式化、概念化的作文指导造成思维的单一性。这三性互为因果互相影响恶性循环形成一个思维怪圈造成学生脑细胞萎缩的现象从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在对语文作文教学的改革是迫在眉睫的问题。而改革首先要改掉学生的“苦”和“烦”还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言:知之者不如好之者好之者不如乐之者。传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。开展综合实践活动培养学生写作兴趣是语文作文教学探索的一次尝试。(二)课题研究的内容及目标:在人教版语文教材的教学实践过程中我们最想做到的就是在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处特别是能够充分利用综合性学习这一平台开发各种学习平台让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源为写作“找米下锅”开发生成源源不断的活性作文资源并有效利用这些活化的作文资源写作在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路真正培养学生的写作兴趣提高学生的写作水平。为此我们根据根据学生年龄特点及新课程标准对习作的要求努力寻找并把握综合实践活动与作文教学的结合点设计形式多样、切实可行的训练方案组织课堂教学在具体实施中探索综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。有计划地安排学期中各类活动在活动过程中注意引导学生通过实践增强探究和创新意识学习科学研究方法发展综合运用知识的能力引导学生大胆说增强学生的自信心提高学生的口头表达能力同时注意引导学生学会观察并逐步养成分析问题和解决问题的能力。寻找各学科中与本课题相关的活动内容及校外生活中的写作素材丰富作文题材从而激发学生激情提高写作兴趣。(一)课题研究的目的、意义中学语文教学在经历了漫长的历史发展后基本具备了较完备的内容和形式语文作为一门独立的学科日趋完善和严密但勿庸置疑伴随着社会的整体进步和发展语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看便是语文教学中“望文轻叹”的区域:学生搜肠刮肚却未凑得只言片语教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门教学效果确如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”。究其原因大概在于学生的社会实践少信息渠道不畅校园生活枯燥乏味造成了思维的限制性作文题目的陈旧俗套内容单调重复造成了思维的呆滞性老师过多的公式化、概念化的作文指导造成思维的单一性。这三性互为因果互相影响恶性循环形成一个思维怪圈造成学生脑细胞萎缩的现象从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在对语文作文教学的改革是迫在眉睫的问题。而改革首先要改掉学生的“苦”和“烦”还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言:知之者不如好之者好之者不如乐之者。传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。开展综合实践活动培养学生写作兴趣是语文作文教学探索的一次尝试。(二)课题研究的内容及目标:在人教版语文教材的教学实践过程中我们最想做到的就是在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处特别是能够充分利用综合性学习这一平台开发各种学习平台让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源为写作“找米下锅”开发生成源源不断的活性作文资源并有效利用这些活化的作文资源写作在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路真正培养学生的写作兴趣提高学生的写作水平。为此我们根据根据学生年龄特点及新课程标准对习作的要求努力寻找并把握综合实践活动与作文教学的结合点设计形式多样、切实可行的训练方案组织课堂教学在具体实施中探索综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。有计划地安排学期中各类活动在活动过程中注意引导学生通过实践增强探究和创新意识学习科学研究方法发展综合运用知识的能力引导学生大胆说增强学生的自信心提高学生的口头表达能力同时注意引导学生学会观察并逐步养成分析问题和解决问题的能力。寻找各学科中与本课题相关的活动内容及校外生活中的写作素材丰富作文题材从而激发学生激情提高写作兴趣。

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