班主任微型课
题
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研究
自愿者研究社团名称:
主持人姓名 :王淑娟
工作单位: 绿园区正阳小学
课题组成员 :
年龄 : 电子信箱 :
任教学科 :
研究方向 化整为零通过小组管理提高学生自我管理能力的研究
班主任年限 0(德育主任) 6 20 20 5 5
问题描述:
班主任工作是一个复杂的工作，全方位的工作，但是教师毕竟精力有限，所以在当今的班级管理模式中运用较多的是以教师为中心的管理方式——流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，达到自主管理，是教育改革的关键所在。
课题名称:
化整为零通过小组管理提高学生自我管理能力的研究
研究思路:
1.分析在学生自我管理方面学生存在的问题。
2.对学生进行思想教育，让学生了解小组管理的重要性，明确小组管理的目的。
3.根据学生现状及学生的特点，进行分组。
4.制定
计划
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，明确任务。
5.总结、反思、提高。
研究方法:文献研究、行动研究、叙事研究
研究步骤:
1、班级存在的问题整理。
2、针对问题，设计研究的计划，策略，并学习相关理论。
3、根据研究实施过程，寻求相关理论支撑，整理过程性资料，及时提炼有效研究信息。
4、根据研究的进度，调整研究的策略、方法、制定相关措施等。
5、对课题研究进行综合提炼，形成成果。
研究时间:2009年1月——2009年8月
预期成果
减轻班主任的负担，提高学生的自主管理意识， 使学生具有团结意识、凝聚力，班级
内每个学生，都是以组荣而荣，以班荣而荣。
1、文本成果:研究论文。 通过反思总结，主要阐述如何化整为零，通过小组管理提高学生自我管理能力的发展。
2、可视成果:学生的记录集结成册、激励活动的教育片段、图片。
3、实体成果:经测试小组成员有团体意识、有努力的目标并为之有切实的行动、每一个人都有初步的管理能力、有一定的管理方法;学生个体有积极乐观的态度、有一定的抗挫折能力、面对问题有理性客观的解决问题的意识，有为了目标主动克服困难的勇气、对学业成绩的提升有所促进。
最需要的帮助是:
1.科学的调查和分析的方法。
2.针对学生的问题，教师需要学习的资料。
3.关于激励、合作、自我管理的心理学知识。
4.科学的对研究的过程和结果进行评估的方法，以便今后进一步提高。
课题研究
方案
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“化整为零通过小组管理提高学生自主管理的研究” 一、问题的提出
班级管理是班主任日常工作的主要内容，它包括班级的出勤、纪律、卫生、值日等工作。通常情况下，班主任把它当作任务和要求以行政手段加以分派和执行。其实，班级管理既是工作，更是德育资源。当我们站在德育资源的高度和角度来看待班级管理工作，我们的班级管理工作将在我们全新的视野中焕发出全新活力。
班级管理成为德育资源的前提是让学生主动参与到班级管理中来。如何让学生主动参与到班级管理中来,我们不妨将自主、合作的新课程学习理念引入班级管理中来，建立起学生自主合作的班级管理机制，从而在做好班级管理的同时，又增强了学生的自我德育，收到事半功倍，一箭双雕的效果。
班主任工作是一个复杂的工作，全方位的工作，但是教师毕竟精力有限，所以在当今的班级管理模式中运用较多的是以教师为中心的管理方式——流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，达到自主管理，是教育改革的关键所在。
二、课题的界定及理论依据
小组自主合作的班级管理主要是指班级成员在班主任的宏观调控下自愿组合形成小组并在组内自主管理且以个人
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
为主小组责任为辅在常规管理和班级临时性事务上向班级负责的班级管理运作模式
小组合作于70年代率先兴起于美国，并且广泛运用于教育教学，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要出于克服传统的教育教学存在的弊端，改革班级管理，提高教育、教学的效率。它将社会心理学的合作原理纳入其中，强调人际交往对于自主发展的促进作用。
自主管理是指操作者按评价
标准
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自觉承担义务,对不利问题能预先设想和自我控制.自我防护,做到自己控制自己。
所谓自主管理.是指要引导员工把个人目标与小组成员目标融为一体,把个人意志与小组成员意志统一起来,从而自己管理自己,人人自觉为小组成员做贡献。 自主管理是指以各种智力群体为基础,赋予智力主体充分的自主决策权、管理权,鼓励智力个体进行自我监督、自我约束、自我控制的一种参与管理方法,同时也是一种有效的激励手段。
三、课题研究的目标
力求通过本课题的研究，减轻班主任的负担，把班主任的整体管理，转化成小组内的具体管理，激励促进学生自我管理、让他们在生活中、学习中有更多的方法面对自己所遇到的问题。促进学生在现实的生活、学习环境中，有积极的心态、客观的态度、主动发展。
四、 课题研究的内容
1.小组设置的依据。
2(小组管理的任务。
3. 五年级学生在学习、生活中的需要并能够自我管理的内容、方式。
五、 课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节。本课题的研究可分为以下三个阶段:
1.前期准备阶段(2009.1-2009.2)
本课题研究以行动研究方法为主， 通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
2.实施研究阶段(2009.3-2009.6)
针对学生的现状，进行分组。在调查的基础上，对学生进行分组，并在现有基础上提高学生的评价标准。鼓励学生对自己的提高过程进行记录。指导学生进行自我管理的方法。定期进行总结和评估。对个别同学进行重点指导。
将第一阶段的调查与第二阶段的调查，通过比对分析，评估。
3.总结、结题阶段(2009.7-2009.8)
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。 六、课题研究的预期成果
减轻班主任的负担，提高学生的自主管理意识， 使学生具有团结意识、凝聚力，班级内每个学生，都是以组荣而荣，以班荣而荣。
1、文本成果:研究论文。 通过反思总结，主要阐述如何化整为零，通过小组管理提高学生自我管理能力的发展。
2、可视成果:学生的记录集结成册、激励活动的教育片段、图片。
3、实体成果:经测试小组成员有团体意识、有努力的目标并为之有切实的行动、每一个人都有初步的管理能力、有一定的管理方法;学生个体有积极乐观的态度、有一定的抗挫折能力、面对问题有理性客观的解决问题的意识，有为了目标主动克服困难的勇气、对学业成绩的提升有所促进。
浙公网安备 33021202002483