体育教学实践评语

体育教学实践评语 篇一:体育教学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 体育教学评价 体育教学评价的概述 一、体育教学评价的概念 重要概念: 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义: (1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的:体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据;而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。 (2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”:体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为;体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。 (3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”:“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的 恰当与否等;“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。 体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节;目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。 二、体育教学的特点与体育教学评价 (一)学生在身体与技能方面的先天差异较大 在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。 (二)对体育学习评价的视角较多 从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方 面的发展视角。 从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价” 和“对结果的评价”两个视角。 从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。 从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价” 的视角。 从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。 因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。 (三)具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评 价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。 (四)是与学生的身体自尊密切联系的评价 身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心(如:矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。因此要尊重学生，要重视学生对自尊的自我保护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生，要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。 体育教学评价的结构与评价内容 一、体育教学评价的基本构成要因 构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。 (一)目的——为什么要进行体育教学评价 体育教学评价的目的是: (1)判断学生的体育学习潜力，选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。 (2)判断学生的体育学习状况，评定成绩(体育教学评价的甄别目的)。 (3)发现学生的体育学习问题，帮助进步(体育教学评价的发展目的)。 (4)反馈学生的体育学习进步，激励学生(体育教学评价的激励目的)。 体育教学评价的4个主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意义和侧重点: 1(体育教学评价的选拔目的 判断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。 这是根据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。 2(体育教学评价的甄别目的 判断学生的体育学习状况，为评定成绩的评价。 这是根据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价，如为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的态度，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的绝对主要目的，甚至是唯一目的。 3(体育教学评价的发展目的 发现学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。 这是根据教学的要求和需要，为发现和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。 4(体育教学评价的激励目的 反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。 这也是根据教学的要求和需要，为使学生发现自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。这种评价的目的是面对全体学生的积极性与自信心的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。 (二)体育教学评价者——谁来进行体育教学评价 体育教学的双方是学生和任课教师，因此学生和任课教师就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为是教师的校长和教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评 价。但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，他们的评价与任课教师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。 总体来说，教师是体育教学评价的主体。《教师法》第七条规定教师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。教育评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参加者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价教师的教是有一定的发言权的。学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考，而不能代替教师对学生的评价，因为学生的自我评价和互相评价的客观性难以得到保证。 (三)体育教学评价的内容——评价什么 体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等 8个主要评价内容。 体育教学评价应该评什么?学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态提供有价值的信息。为此，教师在执行教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性;在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计;当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。 (四)体育教学评价的技术与手段——怎么评价 体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。 二、体育教学评价的结构和内容图 我们根据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图” 教学评价主要由以下4大类(含8小类)组成，如果加上其他非主要性评价(如家长对学生的评价)等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。 1(教师对学习过程的评价 教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式， 由于评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价一直受到人们的重视。这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。 2(学生对学习过程的评价 学生对学习过程的评价是新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》非常提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。它还有助于学生的民主素养的形成，有助于培养他们正确地行使自己的民主权力的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。 3(学生对教授过程的评价 学生对教授过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。 4(教师对教授过程的评价 教师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。评价的形式也包括两类，一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平时性的和集中性的形式等。 5(其他评价 其他评价与评价的主体不是教师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的PTA(家长教师联合会)对体育教学的评价等。由于这种 评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育教学过程，因此只能是一种辅助性的和参考性的评价。 三、各种“教学评价”的地位和运用频数 上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被使用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“使用频率”等几个方面进行分析。 体育教学评价的技术与手段 从体育教学实践来看，体育教学评价方法(技术和手段)是一个重要的问题，也是一个难点问题。体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然 就无法评了。 前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的具体评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛实验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的尝试和开发，本教材在此作一简单的归纳。 一、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法 (一)教师对学生学习效果的“总结性”评价 总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行。 评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要根据评分内容的性质和需要而定。 1(标准测验 标准测验属于客观性考试，它是根据考试的理论，运用统计手段，按照科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。标准测验是由专家对测验的诸种条件的研究而制作的标准，即称常模。只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可判断被试者的程度。这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成绩在地区或 全国的地位。标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。 2(非标准测验 也可以称为非正式测验，是教师自制的或自行掌握标准的测验。这种测验只能在本班或本校就学生的知识和能力进行测定和比较。因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于教师灵活掌握的、适合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。当前，第一线的体育教师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两 下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础知识的评价标准、身体素质和运动能力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。 (1)体育课学习表现的评价标准:用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的， 篇二:体育教育实习鉴定 体育教育实习鉴定 体育教育实习自我鉴定 [xxxxx]x年[xxxxx]月xx日，我抵达xx市第xx中学进行为期六周的教育实习工作，我非常感谢学校给予我这次实习的机会。在该校领导和有关老师的帮助指导下，我较好地完成了教育实习任务。 下面，就实习期间自己在体育课教学实习工作的自我鉴定。 首先，实习期间，我确立好自己的角色，实现从“学”到“教”的角色转换，运用所学知识进行组织教学，“以身立教”,从心理上做好当老师的准备。以真心实意、积极主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和-谐的实习环境，为我成功的实习打下了良好的基矗由于实习目的明确、动机端正 ,在实习教学过程中，明确施教对象结合施教对象的生理和心理特点，备好一份 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 后，向实习指导老师、本组同学一一征求意见 , 改了又改 , 才实施教授，把知识有机地结合起来上好每一节体育课。 在体育课教学 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 方面，我精心备课、认真组织，用真诚的心对待每一个同学。 见习周期间，我认真观看指导老师的每一节教学课，做好看课记录，并对体育课练习密度和学生的运动负荷进行测量，为之后自己上课做好准备。在实习教学过程中，我结合施教对象的生理和心理特点，认真备好每一份教案，并向指导老师、本组同学征求意见，经过改良后才进行教学，并努力培养体育骨干，以此把知识有机地结合起来上好每一节体育课。自己在实习过程中在存在不少缺点，如:教学技能、技巧仍较薄弱，专业基本功不扎实，语言表达不 清等。我应该既要看到自己的优点，也要正视自己的缺点，加强自己的专业技能的学习，为做好一名优秀的体育教师做好准备。 在此，我衷心的向他们表示感谢，特别感谢我的指导老师李老 师、分管领导;同时还要感谢我的大学老师、关心和帮助过我的同学。教育实习，虽然苦了点，累了点，有时还受到极大委屈，但我认为值得我去努力做好这件事情。我将认真总结教育实习经验，为明天走上教育工作岗位做好扎实准备。三尺讲台我准备好了! 转眼间我一个学期的实习工作已经结束，这段时间里我们从学生一下变成了老师，曾经感觉非常不适应，可是经过一段时间的实习锻炼，使我完成了由学生到老师的角色转变。回想这一学期的实习工作还历历在目。 回想我刚到我的实习学校林口中学时，看着陌生的校园，操场，教学楼以及陌生的面孔，我既紧张又兴奋。一路走来，颇多留恋，诸多感慨。在实习期间，我既是学生，又是教师。作为学生，我虚心求教，不耻下问;作为人师，我兢兢业业，倍感骄傲。我付出了很多，同时收获了更多。 十年树木，百年树人。实习期间，我以做一名高素质的优秀体育教师为目标，全面严格要求自己，不断追求进步，不断完善自己，不断超越自己。一个学期的实习，使我真正体会到做为一位老师的乐趣，同时，也使我的教学理论变成了现实，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。回想这一学期的实习生活，每一秒都充满了汗水和感动。当我漫步在实习校园里，那出自学生一声声的真诚问候掩盖这段日子遇到的所有委屈，最后剩下的只有数不清的欣喜。 篇三:体育与健身课程学生学业评语评价的实践研究 体育与健身课程学生学业评语评价的实践研究 摘 要:本文以实践反思研究法为主，贯穿了文献资料研究、行动研究、经验总结、案例研究等方法。以学生学业评语评价研究为切入点，借助评语评价实现教师对学生的关注，实现师生之间的互动，建立师生间沟通的桥梁。通过改变评价观念、改革评语内容结构、体育与健身课程中小学生评语的有效性，提高教师素质的多方面努力;以促进学生个性、潜能、创造性的发挥，使每个学生的自信心和持续发展的能力得到进一步的加强，从中切实体会和反省自己的进步与不足，得到更好的发展，发挥其健身育人功能，推动新课程改革。 关键词:体育与健身 评语 评价 实践 研究 1(研究的目的与背景 随着素质教育的全面推进与实施，教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。长期以来，许多中小学对学生的学业成绩采取定量评价的方法。这主要是因为定量评价的方法客观性强，评价结果的精确性高，甄别与选拔的功能强，对激发学生的学习热情、培养他们的竞争意识有一定的积极作用。然而，在肯定定量评价方法科学性这一最大优点的同时，人们也要注意到它由于对人文性忽视而带来的一些弊端:难以完全公正、准确地反映出学生的全部学习情况(如师生在教学过程中的态度、努力程度等);易导致师生过分强调分数，教学只重结果、不重过程的情况，从而不利于教学质量的真正提高;给教师、学生、家长 带来了不正常的心理压力，使教学活动进入到一种不良的循环中，从而不利于学生身心健康的全面发展。由上述种种弊端可见，过于偏重定量评价的方法已难于促进学生的主动学习和教学质量的全面提高、不能使学生的潜能充分发挥，这将严重制约素质教育的推进。 新一轮的基础教育课程改革把评价观的转变作为重要枢纽，也对学生评价的研究与实践提出了更高的要求。《基础教育课程改革纲要》从宏观上对学生评价做了基本的，原则性的要求，要求建立促进学生全面发展的评价体系，倡导评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出:“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展??可见，这一切为学生评价体系的建立与完善提供了广阔的空间。在这一时代背景下，定性评价方法在教育评价中的重要性也日益突出。 评语评价是一种定性评价的方法。体育与健身学科评语评价是指评价者(体育教师)根据被评价者(学生)在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习态度和行为等 方面呈现出来的信息，在不同的教育时间点，用准确、简练且能体现个性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者(学生)在体育学习过程中表现的一种评价方法。它是体育教师对学生的体育学习及其锻炼行为的一种概括性评定，体现着某一段时期以来体育教师对学生的观察、了解、分析评价和期待与企盼。体育 与健身学科评语评价的主要功能不是为了判断学生体育能力的优劣，而是通过激励、诊断、导向来促进学生体育能力的发展，提示和分析学生在体育学习过程中存在的问题，对学生的体育学习和锻炼活动进行定向引导。 虽然评语评价在教育评价中并不是一种全新的方法，但随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们认为，评语评价也需要相应的发展。评语的范畴不能只局限在我们以往所理解的狭义的学期末评语，它的意义也不能仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现上，它也应该在整个教学过程师生互动都有所体现。如何恰当、有效地运用评语，如何科学、合理地评价学生的学业水平，关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题，而这些问题正是体育与健身课程改革亟待解决的。 小学的各门学科均有评语评价方法的理论与实践方面的研究。但目前为止，关于体育与健身学科评语评价的研究尚处在起步阶段。就上海地区而言，开展此项研究活动并已有一定效果的区县主要有松江区、闵行区、崇明县、闸北区及普陀区，其余一些区县尚未有具体的研究行动。其中，松江、闵行两区的体育与健身学生评价以“文件夹”、“个性化评价”等形式为主(主要成果见2005年上海市中小学体育与健身论文评选集)。崇明县、闸北区及普陀区的部分学校，自2002、2003年起，也对评语评价作了一定程度的尝试，但主要停留在对学生体育成绩的描述性评价上， 对进一步通过评价调动学生的学习兴趣和积极性，以及评语评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的完整性方面，缺少系统而有条理的分析、归纳和整理。 本课题组成员把理论学习与研究作为课题研究的基础，努力提高自身素质，以学生发展的整体观为指导思想，改变体育与健身评价观念、改革该门课程评语内容结构，带着一颗爱心去设计该门课程评语评价方案，力求做到所写评语能抓住学生的闪光点，突出学生的个性特征，使学生能够通过阅读评语感受到老师的关心和殷殷期盼、在不知不觉中实现与教师的良好互动，从而树立起体育学习的信心，并能不断挖掘自己的潜力。 本课题组对提高小学生体育与健身课程中评语评价有效性的有关研究材料进行了系统地分析、归纳、整理和总结，希望本课题的研究成果对于进一步推动上海市体育与健身课程的改革具有一定的参考价值。 2(多元智能理论与学业评语评价 多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑??数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 多元智能理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智能理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智能理论帮助教师树立新的“教育观”。可见，多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。因此，我们认为“学生评语评价”和多元智能理论在学生评价和发展方面具有相同的价值取向和目标认同:都注重质的评价、发展性评价，都注重凸现个性，扬长避短，实现自身价值的最大化、最优化达成。 正是基于以上认识，我们在体育学科中实施“学生评语”时，注重借鉴多元智能理论，把多元智能作为逻辑结构和灵魂来设计、操作。以此促进教师重视每一个学生独特的精彩之处，帮助教师与家长更好地了解每一个学生，挖掘每一个学生特有的体育潜能，从而有针对性地进行指导与培养;满足每一个学生的学习需求，实现每一个学生的个性化发展，真正达成学校的教育目标:一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。《体育与健身》学科评语评价是指评价者根据被评价者在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习态度和行为等方面呈现出来的信息，在不同的教育时间点，用准确、简练且能体现个性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者在体育学习过程中表现的一种评价 方法。 3(研究过程与方法 本课题实施从2005年6月——2007年6月，历时二年。主要以实践反思研究法为主，其中贯穿了文献资料研究、经验总结、案例研究等。 3(1准备阶段(时间:2005.6——2005.8) 主要完成以下几项具体工作: 3(1(1前期文献研究 前期主要是查阅与本课题有关的重要文献，弄清楚几个相关问题: 3(1(1(1了解目前有关体育评语评价的现状如何,方法手段有哪些,有些什么特点,相应的成效如何, 3(1(1(2找出本课题研究的理论支撑点。 3(1(1(3确定用什么方法、通过什么途径来进行研究。 3(1(2现状调查研究 一方面，通过问卷调查，教师访谈和学生及家长访谈等多种形式，了解体育教学中面临的问题，从而确定本课题所研究的内容如何落实在课堂教学之中。 3(1(3形成合作计划 以华师大附小、新黄浦实验学校(小学部)、平利一小、中北一小、兴陇中学、教院附校(中学部)、甘泉、曹杨二中为研究基地，根据现状制定相应的研究计划，细化合作计划。 3(2实施阶段(2005年9月, 2007年2月) 3(2(1边实践边学习 在实施阶段，为了做好本课题的研究，我们课题组全体成员边学习边实践。主要学习了如下内容: 3(2(1(1钟启泉编著的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》相关章节。 3(2(1(2《上海市中小学体育课程标准》和《上海市中小学体育与健身课程标准解读》。 3(2(1(3霍华德?加德纳著的《多元智能》。 3(2(1(4顾泠沅、王洁撰写的《教师在行动教育中成长》——以课例为载体的教师教育研究 3(2(1(5《案例的写作》一书。 通过对以上书籍的学习，使课题组全体成员在各方面都有了很大的提高。 3(2(2互动探究，不断反思 在实施阶段，课题租组织了多次中学学段、小学学段围绕课堂教学过程中评价方式与效果的备课、说课、上课和评课活动。 4(学生学业评语评价的实践探索 4(1评语评价的构成 依据《体育与健身》课程标准中评价实施意见结合身体发展、知识技能、心理发展和社会适应的内容，设计评语评价方案。 4(2评语评价应遵循的原则