2012学年第二学期期末调研七年级语文试卷分

回归本真，孕育真情 ——2012学年第二学期期末调研考试七年级语文试卷 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 整理：长兴县七年级语文阅卷组  一、试卷整体情况的评价 2012学年七年级语文期末试卷与往年相比，在考试内容的安排与试题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 上，总体延续了往年的风格，坚持了稳中求变，稳中求新，强调以生为本，基础和能力并重，注重考核语文核心能力，努力凸显母语文化的特质。试卷努力做到传承中有所创新，以期积极引领我县初中语文教学。 （一）注重积累，强化运用 试题既注重考查语文基础知识，又突出能力立意原则，注重语文的应用性和实践性。同时，有些题目比较开放，考查学生的个性化理解能力和联想、想象的能力，具有较好的区分度。例如，积累运用部分的题目大多放在具体语境中来考查。关于“综合性学习”试题，相比往年开放性强的特点，今年题目有一定的限制，侧重考查学生在语文情景和语文实践中综合运用语文的能力。 （二）回归教材，培养习惯 教科书是语文专家们心血的结晶，每一篇文章文质兼美，是进行教学最好的“例子”、“范本”。 考试题 教师业务能力考试题中学音乐幼儿园保育员考试题目免费下载工程测量项目竞赛理论考试题库院感知识考试题及答案公司二级安全考试题答案 中直接取材于教科书的词语和句子就不少，而且现代文阅读中的试题也是特别“朴实”，均是检测学生按文章的一般阅读规律完成阅读的能力，命题具体表现为针对文章内容的理解和语言的品味。这是在积极培养学生养成良好的阅读方法和习惯，也和中考语文的命题思路一致。 （3）贴近生活，抒写真情 今年作文试题《别样的------》，虽是半命题作文，但有创意，运用学生熟知的诗文使文章意蕴丰富。作文命题贴近学生生活实际，学生有事可叙，有情可抒。旨在引导学生观察生活，热爱生活，更要思考生活。学生应该结合自己的生活体验，用正确的人生观和价值观看待身边的人和事，写出真情实感。该题目有利于优秀作文脱颖而出。 总之，本次命题坚持“能力立意”，结构简约、题量适中，兼顾三个“维度”目标的内涵，兼顾不同层次学习水平的学生，具有良好的区分度。试题重视语文“双基”，注重能力发展，突出语文学科的本色和个性。 二、试题命题意图与价值分析 （一）语文知识积累及运用 本板块共6小题，满分21分。本题分别考查汉字的认读、词语辨析运用、错别字、病句修改、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合性学习等知识点和能力点。寓知识、能力考核于语言情境和学习情境之中，使知识的掌握为言语能力的实际需要服务。 第1题（3分）考查学生认读拼音以及根据拼音写汉字的能力。从已学课文取字，测试常见的容易写错的字为主，考查“鼎、邃、懊”三个字。总体上看来，学生对这几个字还是较熟悉的，多数同学能准确书写出来。 第2题（3分）考查学生的词语辨析能力，要求学生根据具体的语言环境来选择词语。考的是动词的理解和应用。学生基本都能区分出“驱散”“融化”“摆脱”三个词语的涵义，该题采用排除法来答题，既快速又准确。“摆脱”与“烦恼的枷锁”搭配，“驱散”搭配“失败的阴影”，最后剩下的就是“融化”了。学生答题正确率较高。失分的主要原因是学生未仔细检查，不注意细节，随意性较强。 第3题（3分）分为两小题，用一个语段巧妙的将其融为一体第（1）小题为考察学生改错别字，第（2）小题考察病句的修改。病句修改是常见的修改类型，大多数学生能改对。 第4题（5分）考查学生古诗名句积累的程度。该题共需填写六句诗，1—3小题是给出上句或下句联句填写必做题，4、5两句是根据诗歌内容并进行解读、思考的二选一题型。诗句填写形式全面，内容也基本涵盖了七年级下册所学诗文中的重点句子，难易程度均衡，即顾及到了学生重点诗句的掌握情况，又注重了学生易失分诗句的考查。 第5题（3分）侧重考查学生对文学名著的阅读状况。考查学生对教材中《名著导读》例举的作品《童年》的掌握情况，并且通过填空的形式给出相关作品的典型内容，要求学生写出作者、作品名称、主要人物。 第6题（4分）是综合性学习题，本题围绕社会热点词语“光盘行动”展开，与学生的生活更贴近，结合社会上浪费现象及人们节约理念的生成。此题是考查学生的语言综合性运用能力，是能体现学生语文的综合素质的一道题。对于平时训练有素的同学来说，拿满分易如反掌；对于基础薄弱的同学来说，拿高分困难重重。 （二）现代文阅读 1.课内现代文阅读节选的自《闻一多先生的说和做》，出题典型，考察全面。共设4个题，分值10分。第7小题考察的是学生整体感知文本，对文中重要信息提炼与概括的能力。第8小题考察的是学生理解文中重要词语的意义，把握文章结构的能力。第9小题考察的是学生的语言赏析能力。第10小题考察的是学生结合具体情境进行语言表达的能力。教师要正确地使用教材，课堂教学要抓住重点，通过阅读让学生理解内容，不要肢解文章，不做繁琐分析。积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习语文提供更大的空间和更多的自由，使教师和学生能够放开手脚，从内容和方法上不断丰富语文教学。 2.《成全这份爱》为课外选文，设4个小题，共10分。选文通俗易懂，内容情理丰厚；品之文，意蕴深刻，适合初一学生的阅读水平，该语段的四个题型，分别考察学生的概括能力句子赏析、情境习作能力以及结合实际，主题理解能力。难易适中，紧扣中考形势，能较好的体现学生课外语段的阅读水平。  　 （三）文言文阅读 （1）课内文言文阅读的选文为《短文两篇》。围绕语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”这一要求，考查的重点放在基础知识的掌握上。第15-16题是考查学生对字词、句子的理解。第17小题考查学生对《夸父逐日》、《共工怒触不周山》两文中的人物——夸父与共工的综合分析评价能力，不仅要求学生了解每位人物的特点，还要能概括归纳出他们的共同特点。这对初一学生而言，不仅考察要求高，而且对他们语言概括能力也是考验，有一定难度。 （2）此次课外文言文《愚人食盐》是选自《百喻经》中的一则佛家寓言，文章篇幅短小且有深刻的寓意。由于文章短小精悍，部分文言词语运用灵活，选题也颇具有梯度，能基本考查出学生的课外文言文掌握情况。三个小题的体型设置从字词解释到语句翻译再到对文章内容的理解，符合学生的认知规律。 课外现代文考试遵循“材料在课外，答案在课内”原则，考查的是学生阅读迁移能力，而不是“死记硬背”的记忆能力。这些阅读材料无论是思想内容，还是语言形式，都将对考生产生重要的熏陶感染作用。 （四）写作 写作是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情的主观过程。写作能力是学生语文能力乃至整体语文素养的综合体现。 本次考试考试的作文题目为半命题作文，“别样的          ”，命题者在命题的时候充分考虑到学生的身体障碍，在题目的命制中对话题做了充分的引导，结合诗句和课文内容，分别“风景”“感悟”“怀念”“父爱”“母爱”“幸福”“分离”“思念”“童年”……等方面多别样的做了提示，可以说，在写作内容上不用做过多的思考，关键是选择。 另外，学生在审题的时候要对限定词“别样”进行充分和准确的理解。词典解释为：其它的，不同一般的，其它的，另外的。同时还包含有“特殊的”“独特的”“别致的”“不同寻常的”等内涵，“别样”的限定在于潜在中存在与一般的、通常意义上的、习惯范畴上的比较。考生在作文要表现这种“别样”，可以从两个方面考虑，一是相对于别人而言，这是“别样”的，二是相对于自己内心的感受而言，这是独特的。没有比较，就存现不出“别样”来。    本题目能最大程度地激活学生的生活积累，思考空间大,　可以多角度选材、立意，学生拥有更教大的写作自由；而且由于学生思想认识、自身经历、生活积累和社会经验的不同，在选材和立意方面有高下优劣之分，能够充分体现作文考试的“区分度”功能。 在学生的习作中，表现突出的是以下几个方面： 1.内容选择合适。大部分学生都能够围绕自己亲身经历的事件来完成作文，由于题目本身的提示语言丰富，学生选材方面都不会偏离主题。有表现对亲情的理解：《别样的父爱》《别样的母爱》《别样的奶奶》《别样的幸福》等；有表现成长的感悟和体验：《别样的感悟》《别样的童年》《别样的翅膀》《别样的日记》；有表现丰富多彩的校园生活：《别样的课堂》《别样的友谊》《别样的》；有变现自然人文的：《别样的江南》《别样的风景》等。 2.部分学生在写作技巧上下了功夫。相同的材料，不同的学生来写，有的学生能够出彩，有的学生表现平常，这表现在行文中就是写作技巧和语言表达的高下。有的学生对于善于运用细节描写来表现人物的特点，用细节来打动人；有的学生善于善于用自己独特的视角表现平常的事物，体现自己“别样”的感悟和体会，比如同样写“景物”，有的学生就将一年四季的景物做一番白描式的叙述，而的学生却将自己的情感融入景物中。 （五）卷面 书写是语文教学的内容之一，也是“语文素养”的一种体现。课程标准明确指出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、通行的行楷字。”设置卷面分3分，意在引导教师重视写字教学，指导学生写出规范、美观的汉字，养成良好的学习习惯和学习品质。 三、学生答题典型错例及应对措施 题号 典型错误 原因分析 对今后教学的建议 1-3题 满分：9 平均分：7.5难度系数：0.83。 1.第1题，三个字中，“邃”字的书写错误率较高，很多学生容易漏掉“穴”字头上的两点或“遂”上面的两点。其次是“鼎”字，有的把它上面的“目”写成了“日”。 2.第2题，出现的主要错误主要有：一是试题要求填序号，但仍有相当一部分的学生直接抄词；二是对“驱散”“ 摆脱”两词理解不到位，交换了顺序。 3.第3题，第（1）小题错别字较明显，学生基本能改对。第（2）小题的修改病句，病句是常见的类型，大多数学生能改对，出现错误的少部分学生主要的问题在于找不到语病的原因，不了解“通过”和“使”出现的同一个句子里使句子缺少了主语，因此在阅卷中发现不少学生的答题时是将“通过”改成“经过”，将“使”改成“让”。另外存在的问题是修改意见的表达不够准确。 1.第一题中：这两个字错误率较高的原因主要是在于学生的基础不够扎实，对平常不常用、用的少的字容易忽视，不去记、不去练、不去使用。 2.第三题中的第2小题修改语病错误率不高。大多数学生能改对，出现错误的少部分学生主要的问题在于找不到语病的原因，不了解“通过”和“使”出现的同一个句子里使句子缺少了主语，因此在阅卷中发现不少学生的答题时是将“通过”改成“经过”，将“使”改成“让”。另外存在的问题是修改意见的表达不够准确。 3.审题不清甚至是不审题。阅卷中发现学生在第一题中容易将三个字顺序写错；另外修改语病中的题目要求写“修改意见”，很多学生将整句话抄下来，虽然答案是正确的，但这也是一种答题的陋习。 1．进一步夯实基础知识的教学，在平时注重学生书写正确、规范、认真的抄写训练 2．加强学生语病、错别字等专项训练，或放在具体文章和平时作文中进行训练，加强学生积累，增强学生语感。。 3.提高学生的审题能力，明确题目的要求，避免因审题不清冤枉失分。特别是在平时练习中要培养学生看清题目根据题目要求解答问题的意识及能力。 第4题 满分：5 平均：4.439 难度系数：0.89 从学生的答题情况来看，识记、书写和理解的错误是造成频频失分的主要原因。如：①“深林人不知”的“深”写成“森”②“何人不起故园情”的“园”写成“缘”③“岐王宅里寻常见”的“岐”写成“歧”（错误率很高）④“春潮带雨晚来急”的“潮”写成“草”；“野渡无人舟自横”的“渡”写成“度”。或理解错误写成“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”⑥ “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”写成“雌兔脚扑朔，雄兔眼迷离。”或者“雄兔脚扑朔， 兔眼迷离”。 1.书写错误，平时书写不规范，常写错别字。 2.记忆性错误。学生可能平时在背诵的时候态度不是很认真，没有准确的记忆古诗文的内容。 3.理解性错误。学生对古诗文意思不理解或是一知半解还停留在死记硬背的基础上，只记字音却不懂字意，只背全诗却不解诗意，才导致这种理解性错误如此严重。 1.在古诗文教学上，注重对古诗文的整体把握，重点落实古诗文内容的理解及情感的体验，强调古诗文的准确记忆和背诵，尤其要重视名句及精彩语句的解读和积。 2.平时要加强古诗为理解性运用的练习和名句、精彩语句的默写。 3.要重视书写的正确与规范。 第5-6题 满分：7 平均：5.124 难度系数：0.73 第5题错误最集中的是第三个空格。要求填的是献身科学的知识分子“好事情”，这题出现的错误是五花八门的，有写“阿廖沙”的，有写“四眼”、“四眼狗”、“狗子”，也有写“不懂事”的，甚至还有有写“居里夫人”、“泰戈尔”、“ 贝多芬”、“鲁迅”的。其次是第一和第二空格。要求是写作者高尔基和作品《童年》，部分同学把“高尔基”写成了“阿廖沙“；把“高尔基”的“基”写成了“机”、“其”，把“尔”写成了“耳“；把《童年》写成了《在人间》、《鲁迅漂流记》等等之类的。 6（1）题的典型错误有如下两个方面：1.评论单薄，语言贫乏。如有学生写：“这样做是对的，帮助他人能使你快乐”，部分同学语言表达能力欠缺源于他们的表述缺少逻辑顺序，题目中给出的示例不会巧妙的运用和模仿。从题目看，很显然示例要求学生按照“观点+理由”（先总说后分说）的答题模式去答题，但是我们很多同学不会用，导致了失分，这是很遗憾的事。 2.内容单薄，个性缺失。部分学生只是就事论事，被动的去评论题目中示例已有的评论，只是对已有的帖子进行评论，始终是围绕“不虚荣”“奉献”在做文章，而没有自己的独到的见解，甚至有些同学把示例一抄了之。 6（2）题的典型错误主要有以下几点：1.修辞手法不会运用或用得生硬。如“请节俭粮食，浪费粮食可耻”，“节约粮食从我做起，帮助他人快乐自己”，“节约是每个公民的义务”，“光盘行动，从我做起”等宣传标语，虽说有一定的号召性，但是没用修辞，还得扣分。修辞用的生硬的最多。如拟人：“节约一粒粮，水稻对你笑”；比喻：“一颗颗粮食，就像一滴滴心血。”排比：“节约是你我共同明白的，节约是你我共同清楚的，节约是你我共同要做的。”对偶：“来时盘中亮如镜，去时盘中亮如镜。”所谓的反问：“舌尖上的浪费你忍心吗？” 2.语言文字的空乏单调或无序无理。文字出现的错误，如“勤俭”写成“请捡”、“勤检”的；语言空乏单调的，如“节约从我做起”，“我们共同节约吧！”，“节约就在身边”等；语病连篇的，如“饭盘不喜欢饭菜在他里面压着他”，“心灵是美的窗户”，“不要让桶吃到我们的剩饭”，“饭盘是我家，清洁靠大家”，“节约一次粮食，救活一条生命”，诸如此类的答案，让人啼笑皆非。 第六题（1）的典型错误： 1.评论单薄，语言贫乏。如有学生写：“这样做是对的，帮助他人能使你快乐”，遇到这样的答案的确可以让我们思考很多。部分同学语言表达能力欠缺源于他们的表述缺少逻辑顺序，题目中给出的示例不会巧妙的运用和模仿。从题目看，很显然示例要求学生按照“观点+理由”（先总说后分说）的答题模式去答题，但是我们很多同学不会用，导致了失分。这是很遗憾的事。 2.内容单薄，个性缺失。部分同学只是就事论事，被动的去评论题目中示例已有的评论，像似被什么缚住了手脚，缠住了大脑。只是对已有的帖子进行评论，始终是围绕“不虚荣”“奉献 ”在做文章，而没有自己的独到的见解，甚至有些同学把示例一抄了之，境界实在有点高。 第六题（1）错误原因分析： 1.部分学生审题不清。他们没有结合这个题目的主题进行评论，如“美在关心，在路上看到一个老人，送老人过马路也是一种幸福”，一看就是牛头不对马嘴。 2.部分老师课堂指导不到位。对于基本的答题模式是需要训练的，对于某一事件的评论要站稳课堂的主阵地。 第六题（2）典型错误及原因分析： 1.修辞手法不会运用或用得生硬。如“请节俭粮食，浪费粮食可耻”，“节约粮食从我做起，帮助他人快乐自己”，“节约是每个公民的义务”，“光盘行动，从我做起”等宣传标语，虽说有一定的号召性，但是没用修辞，还得扣分。修辞用的生硬的最多。如拟人：““节约一粒粮，水稻对你笑”；比喻：“一颗颗粮食，就像一滴滴心血。”排比：“节约是你我共同明白的，节约是你我共同清楚的，节约是你我共同要做的。”对偶：“来时盘中亮如镜，去时盘中亮如镜。”所谓的反问：“舌尖上的浪费你忍心吗？” 2.语言文字的空乏单调或无序无理。文字出现的错误，如“勤俭”写成“请捡”、“勤检”的；语言空乏单调的，如“节约从我做起”，“我们共同节约吧！”，“节约就在身边”等；语病连篇的，如“饭盘不喜欢饭菜在他里面压着他”，“心灵是美的窗户”，“不要让桶吃到我们的剩饭”，“饭盘是我家，清洁靠大家”，“节约一次粮食，救活一条生命”，诸如此类的答案，让人啼笑皆非。 1.重视语文基础知识。这里的基础是指学会识字，写字；学会阅读，写作；学会口语交际，进行综合性学习；学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法和学习习惯；培养初步的审美情趣和审美能力。这个基础是以语文能力为核心、着眼于学生可持续发展的扎实而灵活的基础。所以 对于名著导读的把握上，应该还要做的更加精细一些，包括人物，事件，作者及作品。 2.指导学生关注日常生活（家庭生活、学校生活、社会生活）。注意观察生活细节，在自己熟悉的领域，积累一些典型的素材，特别是一些典型的细节，以丰富自己作文的写作内容。如在初中学生中流行的一些语词、物件、歌曲等，或在本地引起大家关注的一些热点、难点问题，并能够站在相对宏观和相对客观的角度，表达自己的感受与看法。可以提倡“拿来主义”和创新运用，指导学生将阅读积累化为己用，活用材料。希望能通过诸如此类的途径和方式，不仅让学生做好“综合性活动的题目”，更为中考作文蓄积“能量”。 第 7-10题 满分：10 平均：7.148 难度系数：0.71 其一，审题不准确，不会抓要点。如第7小题，有些学生照搬了选文的第一句话“人家说了再做，我是做了再说”。此种回答完全漠视了题目中“用简明的话概括选文主要内容”的答题要求。第8小题学生对“卓越的成绩”指什么的回答犯了同样的错误，把不属于选文中的闻先生的另两项成绩也写上去了，结果吃力不讨好。还有许多学生没有注意到这段话在选文“结构”上所起的作用，只是泛泛而谈。第10题有些学生没有注意到“描写”一词，记叙议论的的偏多。 其二，思考不全面细致，答题欠规范。如第7小题没有落实到“选文的主要内容”，而是着眼于全文，写成“作为学者，闻一多是做了再说，做了不说。”第9小题学生答题时没有一个清晰的答题思路，很多人漏写了修辞和句式的特点，第10小题，学生不会进行细致的描写，许多学生都写了闻一多是一个怎样的人或闻一多的精神品质。造成这个现象的原因可能有：教师平时对句子赏析的指导不够到位，学生学得不扎实；语言表达的训练和平时课堂思维的拓展还不够。 其一，审题不准确，不会抓要点。如第7小题，有些学生照搬了选文的第一句话“人家说了再做，我是做了再说”。此种回答完全漠视了题目中“用简明的话概括选文主要内容”的答题要求。第8小题学生对“卓越的成绩”指什么的回答犯了同样的错误，把不属于选文中的闻先生的另两项成绩也写上去了，结果吃力不讨好。还有许多学生没有注意到这段话在选文“结构”上所起的作用，只是泛泛而谈。第10题有些学生没有注意到“描写”一词，记叙议论的的偏多。 其二，思考不全面细致，答题欠规范。如第7小题没有落实到“选文的主要内容”，而是着眼于全文，写成“作为学者，闻一多是做了再说，做了不说。”第9小题学生答题时没有一个清晰的答题思路，很多人漏写了修辞和句式的特点，第10小题，学生不会进行细致的描写，许多学生都写了闻一多是一个怎样的人或闻一多的精神品质。造成这个现象的原因可能有：教师平时对句子赏析的指导不够到位，学生学得不扎实；语言表达的训练和平时课堂思维的拓展还不够。 1.培养阅读习惯。从学生的答题情况来看，学生回答问题时不注重整体，不善于结合语境，不能抓住关键词句。这些都反映出学生的阅读习惯不好，容易犯脱离或割裂文本来答题的毛病。从阅读的规律来说，阅读本身就是一个从整体到局部再到整体的过程。所以我们在指导学生阅读时，一定要培养学生从整体感知入手，到细读品味具体字、词、句，再回归到整体反观文本的习惯。这样才能让学生走到文本中去，又能从文本中走出来。 2.在课内阅读时能适当地进行学法上的指导与迁移，做到学在课上，用在课外。如叙事文章中概括主要内容，一般的格式是：什么人做了什么事；语言的赏析要先抓修辞、描写，然后再抓事物的特点或人物的心情（性格），最后再上升到情感主题，一步步递进，有一定的梯度。另外，还有必要加强阅读题的审题指导和训练，要让学生明白，语段阅读的回答不能偏离选文，必须立足选文筛选概括，千万不可把语段阅读混同为全文阅读。 3.扩大学生的阅读量，培养语感，培养学生学习语文的兴趣，很多时候我们的语文阅读教学无需固化成一种答题模式让学生去记忆，因为长此以往，学生会失去学习语文的兴趣。学生的语言表达训练和平时课堂学生思维的拓展训练可以在快乐轻松的氛围中进行。语文的外延等同于生活，它是多姿多彩的，我们应该让语文阅读滋养孩子的心灵。 第11-14 题 满分：10 平均：7.677 难度系数：0.77 1.第11题概括情节题，学生把次要情节当做主要情节来概括，如有学生第一个空写“朋友来玩，我就送他们一点茶叶”，很多学生把第二空写成“我看到网上一句话，收到感悟”等等。 2.第12题要求学生写出父亲此时的心理活动。部分考生 用“难过”“伤心”简单的词汇作答，而未结合具体情境来反映父亲的内心想法；更有甚者写道“丫头不是土茶叶和茶籽油都吃光了？这里还有这么多，难道女儿不喜欢吃？”诸如此类的答案，考生并没有抓住“落寞和不悦”来阐述父亲的此时心理；还有考生用第三人称（旁观者的角度）来写父亲的心理活动，其原因是审题不清，未明确题目指向。 3.第13题品味划横线的句子所包含的思想感情，部分学生把“看到父亲用身体本能地护着两个口袋”理解成父亲非常朴实，珍惜劳动成果，偏离主题而失分，未从“心像被针扎了一样刺痛，泪水悄然在我眼里打转”语句中体悟到“我”内心的愧疚、后悔以及对父亲的“负罪感”。 4.第14题存在审题不清，按题目要求，学生需结合文章内容，联系生活体验谈理解，但绝大部分学生仅从最后一段得出中心句，未能结合生活实例，或是未能结合文章内容，从而遗憾失分。另部分考生书写潦草，很难看清楚答题内容，给阅卷老师推敲字词提出极高要求。 1．审题不当。 2．概括提炼信息的能力较差。 3.答题时不能联系语境。 1.现代文阅读教学仍要从概括主旨、分析结构赏析句子含义、赏析修辞、人物分析、写作方法等方面规范准备，既要注重方法又要重视实践练习。 2.加强审题指导，按点答题，使答题顺序或答题要点更合理更规范。 3.鼓励学生多阅读，学生阅读能力的提高，不是多做题所能提高，广泛阅读，提高阅读质量，解题能力提升时水到渠成的事。 第15-17题 满分：8 平均：6.295 难度系数：0.79 第15小题解释加点词一题中，学生将“走”当成“逐走”，解释为“追逐”、“竞赛”、“竞跑”，将“满”当做“不满”，解释为塌陷，这一类混淆词义的情况不在少数。 第16题句子翻译，学生对“渴，欲得饮，饮与河、渭”一句理解基本没有问题，但还是有许多学生在此扣分。主要出现以下问题：（1）没有补充主语——夸父；（2）没有逐词翻译，常常遗漏了“欲得饮”一句的解释；（3）“饮于河、渭”一句的倒装没有翻译出来；（4）“饮”字的解释不明或漏译。 学生在17题答题时，没有很准确地关注题旨“神话人物”，出现“为科学事业奉献一切”一类令阅卷教师啼笑皆非的答案；忽略了题目中“哪些”一词，出现了只回答一个特点的答案，尽管答案准确，且能结合文章具体分析，但只有一个方面，仍然要扣分；部分学生漠视了“共同”这一题旨，分别概括夸父、共工的特点；一些学生不理解题意——人物特点，作答“表达了古代人民渴望改造大自然的美好愿望”一类答案。 1.语义混淆 2.表述不清，学生对于文言文的语言形式不够了解，解释后的句子或缺少主语或半文不白或语序混乱，常常是以病句的形态呈现，语言表述能力弱，表达不清。 3.审题不明。 1.重视课文，夯实基础。 教师在平时教学中，一定要重视课内文言文知识（包括重点字词翻译，特殊文言现象，特殊句式等）的积累。只有基础扎实了，学生才能入古文言的境。理解文言语段才能游刃有余。翻译重点字词和句子时，才能得到满分。 2.言、文教学，文体明晰。教师在教学文言文时，要帮助区分古文言和现代汉语词的特点，古文言的词大多是单音节的，即一个字就是一个词。现代汉语则大多是双音节，两个字构成一个词。所以“逐走”是“追逐”，但“走”也可以是一个单独存在词语，解释为现代汉语就是“跑”的意思。我们也不可忽略文言“文”的特点。例如在教授《夸父逐日》、《公共怒触不周山》两篇短文时，既让学生了解人物特点，又明确这是人们想象出来，为了表达改造自然、征服自然的美好愿望的神话故事。 3.关注规范，细致答题。平时的教学和作业训练，注重指导学生答题时，注意细节。翻译句子关注特殊句式，适时补上省略的成分并合理调整语序。在本次考察中，大半学生翻译句子没有主语，这暴露出我们平时教学的粗线条，低要求。另外我们还要不停督促学生养成关注题旨的习惯，让学生的答题有明确的针对性。 第18-20题 满分：8 平均：3.843 难度系数：0.48 18题：错误最多的是“既”字的解释，很多同学解释为“既然”、“既使”，“复”字的解释很多误答成了“反复”，望文生义；第四小题“反”字的解释完成情况也不是很理想，部分学生错打成：反通“返”，返回。产生此类错误的原因在于学生对于课本中出现过的文言词语只知道死记硬背，不能灵活地运用到实际的问题中，缺乏灵活运用的能力。 19题：前半句“所以美者”的解释回答出现了许多错误，如误答成“之所以认为美丽的原因”、“认为人美丽的原因”。。 20题：出现部分同学答成了“不能偏听别人的意见，要有自己的主见”， 1.学生目前不曾在课内学过这个词，而从上下文去推测也较难答对正确答案，可见学生在课外文言文的阅读量仍旧十分有限，对于常见的文言词汇的把握能力不够。 2.学生对于这个故事还不是很理解，没看懂上下文的意思，学生不能由上下文得出“美”字的陈述对象是愚人吃的东西。 3.学生古文阅读能力有限，根本就没看懂这个故事讲了什么，或者对于“便自念”的主语理解错误，误以为是主人说的话。可见，学生的课外文言文阅读能力仍旧十分欠缺。 4.还有部分学生的语言表述不清，导致了扣分，这主要是平时老师对于学生的表达能力重视不足、训练不够。 一是在教学中指导学生学会精读课文，加强语段阅读训练。掌握文言文中常见的句式和一词多义、词类活用、古今异义等文言现象。 二是改进传统的教学方法，废止填鸭式教学，积极提倡学生的自主探究，开发学生的思维，培养学生自我解决问题的能力。 三是加强应试技能等的训练，学会把握全篇，抓住关键，仔细审题，看清要求，规范答题，认真书写；学会准确表达，答题要清晰，分行分要点答题，便于教师阅卷评分。所以要教会学生：1.注意紧密紧合材料的信息，因文定义。2.注意新旧知识互助，化新为旧。3.能灵活采用解题方法。4.能理解全文，辨析作者在文中的观点和态度。5.不要忽略文言句式的存在。 第21 题 作文 满分：40 平均：31.031难度系数：0.76 1.开头套用导语。 2.审题不到位。对“别样”的理解不到位，写出来的内容既不是自己独特的感悟，跟别人相别也没有“不同之处”。比如学生写《别样的季节》，本应重点写一个与众不同的季节来表现自己感受到的“别样”的季节，但考试只是简单滴罗列春夏秋冬不同季节的景物特征。 3.套作抄袭不少。不少学生将原来背诵好的文章“搬”如考卷，并且在扣题上为做任何工作，套作痕迹明显，更有甚者将现代文阅读《成全这份爱》原文不懂抄写，包括题目。 4.新颖、立意高的文章少。大部分考生写的是《别样的爱》，所写的事件仅仅是生活中的陈旧事件，无外乎送自己上医院、送伞、做作业时热牛奶等事件。说明学生的生活体验匮乏，生活中可写的东西很多，但学生缺乏一颗敏锐的心。 1.审题不仔细 2.选材老套 3.乱用套用他作 4.构思不明 1.倡导长效的阅读机制，好的阅读就是好的写作指导。 尤其是优等生的写作一定要让他们通过大量阅读实践去体会和积累写作方法。而且，真正好的写作应该是 “去套路化”的，教师教给的僵化套路只会局限学生的灵动表达。 2.对一般学生的写作训练还是要教给常规思路。叙事类文体的一般写法，议论类文体的一般写法，抒情性散文的一般写法，还是要教一教。包括细致的各种写作手法的使用，还是要教学生用一用。对大量一般水平的学生来说，得让他们先掌握“模式”，然后教他们“出模”。 3.审题指导必须有效地开展。如果分析一下灵活多变的中考设题，大家就会发现，命题作文和半命题作文虽大行其道，但好题已经越来越难出，而被冷落多年的话题作文和材料作文，是时候该登场了。因此，我们一定要加强审题指导。 4.立意和选材决定了一篇文章格调的高下，要着意训练。要让学生明白“写什么比怎么写更重要”，有了好的思想才有思考好的表达的价值。当然，在这一点上，教师首先要有思想上的转变。不要总在细枝末节的技巧训练上打转，要懂得一点写作的思想。 书写 满分：3 平均：2.91 难度系数：0.97 1.书写不规范，字迹不端正。部分学生的字实在难看，东倒西歪，甚至很难辨认。作文时有些学生字写得很大，超出了格子，笔画显得很厚重，很不美观。 2.涂改随意。错误的地方学生随意涂改，有涂成方块形的、一坨形的、方块加叉叉形的，甚至有的整行、整段地涂改，整张试卷就像一张大麻脸，不堪入目，影响了试卷的整洁度。 3.书写没有注意整张试卷。有些学生前面部分字迹清晰作文却乱涂，有些学生前面乱涂作文字迹清晰。 1.学生平时没有注意自己的书写，没有养成规范书写、规范修改的良好习惯。 2.语文肩负的使命在其它学科中则被弱化，学生对卷面书写还不够重视，这跟教师平时的训练和强调也有很大的关系。 3.现代科技的冲击也有一定的关系。 1.语文教师平时加强对学生规范书写的训练，培养学生良好的书写习惯和规范的修改习惯，培养学生“认认真真写字，堂堂正正做人”的好品质。 2.在教学中建议教师批改作业和平时独立作业时也将规范书写纳入评价体系中，多多训练学生在小方格中书写，字写在格子中间而不能超出格子。 3.加强考前的提醒。卷面的3分是学生最容易得的分数，只要考生认真书写，不乱涂乱画，字迹清晰都能得满分。教师考前加强对学生的要求，学生这块的得分率会更高。         （执笔：龙山中学  周  翔）