试谈小学语文教师的语言艺术

试谈 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文教师的语言艺术 摘要： 教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重 要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。小学语文教师，教育对象是儿童，语言 要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动 活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语 言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。关键词：小学 语文教师 语言 艺术 前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言 修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是 一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理 特点。因此，加强语言修养十分重要。 本文拟就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。 一、提高教学口语的儿童化水平 每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己 说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃 腔”说话就是 此文获2003年盐城市优秀教育 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 二等奖 儿童化了。这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混淆了。儿童化的口语是一种语言艺术。 它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。 听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。 一天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来 钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友 一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路 呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们 带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。为什么全国有那么多的电视小观众 喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。 由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。要 具备这种口语能力，首先要热爱儿童，热爱教育事业，具有纯洁、正直、博爱的童心；其次 要知识丰富，见闻广泛，能准确地洞察儿童心理；最后要语言 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，声情并茂，懂得基本的 口语修辞手法。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？ 1．力求准确规范，语意浅显明白。 对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏昏，使人召召”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己将威信扫地。例如，有位教师讲 故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……” 热带鱼要在20?以上的水温中才能生存，早春季节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了” 呢?这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求浅显应以准确 为前提。 另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于 语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯 正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。 浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、 二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿 童听觉的“周期性唤散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免“异常诧异”，“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的 富有表现力的词汇与句式说话。例如，“红红的太阳出来了。”“花园里长着青青的小草。” 当然，我们不能因为强调儿童化，而向他们不合语法的说话习惯靠拢。 2．语态活泼轻松，表述形象生动。 教师给孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一 种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共震中越发显出效果。要忌表情呆滞，面 色阴沉，说话欲言又止或停顿间歇过多，那会造成儿童大脑的兴奋抑制。儿童爱用直觉思维 思考，习惯于从感情角度认识事物，因此，用“显象语言”比用概念语言说话的效果更好。所 谓“显象语言”是指可以使人脑再现已感知过的物象的语言。教师要多用比喻、拟人、摹画、 类比、夸张等多种修辞方法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。 例如，教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨别记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到。所以，„鸟?字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛， 它的黑眼珠我们看不到了，所以，„乌?字里没有一点了。” 3．感情真切坦诚，注意平等交流。 儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言 和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的 细小表情，也逃不过他们的眼睛。国外学者做过这样的实验：把一些智力落后的孤儿，交给 一个富于温情的妇女收养，孩子聆听她信任鼓励的话语，得到了悉心的关怀和爱护，智力水 平很快得到提高，后来都成为有用人才。所以，把对儿童真诚的爱与感情溢于言表，那么， 即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”(王静安《人间问话》)，饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。 从这点出发，我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训话式说话， 语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势 可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓，一显“声威”。有时，快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。 当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你 对儿童某种行为的不满，也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢” 等语气词；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你 进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。 二、加强教学语言的艺术性。 教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材，好的教学方法，没有好的 课堂教学语言，仍然不会有好的教学效果。 好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声；不必象法 庭充分论辨那么庄重，也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微 妙。它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。它使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润物细无声”之中获得知识和营养。在改革开放的今天，社会生 活变得更加丰富多彩，日益普及的音像设备，使学生的视听领域更加开阔，他们对教师教学 语言的表达艺术萌生了一种新的期望和要求。有的教师虽有一定的文化知识，但不善于表达， 讲起课来干巴巴的几条筋，平淡乏味，一点儿不生动，或是这个哪个，嗯嗯啊啊，噜哩噜嗦， 拖泥带水，就不容易吸引学生集中注意听课，这就给教学带来一定影响。一次，我问一个三 年级的小朋友：“刚才一节课老师给你们讲的什么?”他笑笑说：“老师一共讲了85个„嗯?”可见，“心乖于内，口拙于外，”的教师，已经越来越不适应时代要求和教学改革的需要了。如 何才能加强教学语言的艺术性呢? 1．语言要生动形象。给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境， 如闻其声，如见其人，如睹其色，怎样使教学语言富有直观性呢?一是运用“显象语言”。如当代作家魏巍在《谁是最可爱的人》中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你 扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了生活，会产生很强的艺术感染力。 二是注意从不同的角度，层面描述事物。例如：作远景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、 侧等不同角度的描述。这样既展示特征、勾勒细节，又注入感情，渲染气氛，就能使人可见、 可闻、可感。 三是适当运用故事或谜语讲述，在教“告”字时，我让学生猜谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“碧”字时，我让学生猜谜语：“王大妈，白大妈，坐在石头上说闲话”，教“公鸡”时，我让学生猜：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起”，学生彳艮快掌握了这些字的字形结 构和事物特征。又如教“确”字，有位老师编了个故事：有个顽皮的孩子，放学见牛在吃草， 就捡了块石头砸过去，当的一声，石头砸到牛角上，—位老爷爷见到说：“你砸得很准确，但是，用石头砸牛角，确实不好!”这就通过“石头砸牛角”的故事，生动形象地将抽象字“确”深深地印入了学生的记忆中。 2．语言要富有感情 古人说：“感人心者，莫先乎情”。富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理 融于情的。当你带着对事业，对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的 情绪辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，?在课堂上表达出来；你的语言 就有吸引力。这叫“以情夺人”特级教师于漪教朱自清的《春》，她的语言是那么富有激情：“我们一提到春呵，眼前就仿佛展现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我 们就会感到无限生机，有无穷的力量……”这种注入丰富感情的教学语言，会立即引起学生 的共鸣。当然，感情不是做作出来的，要动真情，虚情打动不了人，真情来自对表达内容深 刻的体验和理解，来自对生活、对事业的热爱。 有的教师在教学时感情冷漠，不苟言笑，显出居高临下的气派；有的教师带着不顺心的情绪 走进课堂，使学生感到紧张或茫然；有的教师像一台“留声机”，刻板地照本宣科……这样就进不了教学“角色”，调动不了学生的感情，也谈不上教学语言的艺术性表达了。 3．表达要准确精炼 所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物 的千差万别，说话喜欢用“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。如一位老师讲课文，篇篇 “中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，是与教学语言的艺术性毫无相通之处的。 所谓精炼，就是句句话说在点子上。“立片言可以明百意”，就是说，教学语言的优劣，不是 由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、 拓展思路、启迪智力的作用。当然，对儿童来讲，精炼并不意味着过分浓缩，而是要把话说 得严密紧凑、干净利落一些，用废话、空话充斥课堂，是对学生宝贵光阴的浪费。 4．注意启发诱导的技巧 启发不是问“十万个为什么”。有一位教师在教《草船借箭》时，一连串地向学生提问：“哪些同学说说课文是怎样描写周瑜的?周瑜是怎样说的?为什么要叫军匠们迟延?周瑜又疑惑什 么?诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙的?鲁肃是怎样的人?文中是怎样描写的?周瑜预先怎么没有想到诸葛亮会请鲁肃帮忙?……”以为这就是启发式教学。其实这并没有真正发挥学生的主体作 用，仍然是把学生看成了消极被动接受知识的容器，教师把他们引入自己预先 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的轨道上。 这种教学仅仅是让学生做“填空” 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。整节课实际上就是用“填空”的方法来“满堂灌”。 高明的教师并不把结论“灌”给学生，而是用诱导性的教学语言，启发学生求知欲望的萌动， 进而引导他们思索、探求，以促进“顿悟”时刻的到来。有一位教师教《威尼斯小艇》，他是 这样用诱导性教学语言引导学生掌握“新月”这个词的：师：谁能说说什么叫“新月”?生：新月就是新的月亮。师：对吗?月亮还分新的、旧的?生：新月就是月亮。(学生笑) 师：请大家读一读书上的话：“船头和船梢向上翘起，像新月的样子。”想想看，月亮有时是圆的，也有时是…．”。 生：新月就是刚刚升起的月亮。 师：农历月半，月亮刚升起时，也是圆圆的，可并不是两头翘起的呀! 生：新月就是农历月初的月亮。 师：谁能上来把农历月初时的月亮画出来？几个学生上来在黑板上画新月。 师：他们画得都很对。农历月初时的月亮是两头翘起的，我们叫它——。 生：新月!(齐声) 这个教学过程表明，教师口语的启发性，是建立在巧妙的反馈调控基础上的。在实际教学中， 教师不仅仅是津津乐道于自己的一纸教案，而是要“一心二用”，既想到教学目标，又从学生的一举一动中透视他们的理解程度，摸清他们的思维脉博，审时度势地循循善诱，从而开阔 学生的思维领域，推动“不知”向“知”的转化。 5．表述要流畅动听。 富有艺术性的教学口语是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。魏巍在《我的老师》一文中 回忆他小学三年级的老师蔡云芝先生“爱用唱歌的音调”读诗，以至“直到现在我还记得她的音调”。如果我们也像蔡老师那样，对孩子充满了爱，并用纯熟的普通话说话，掌握用气发 声、归音吐字的技巧，注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语，我们的语言也会具有音 乐美感。 教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师 要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏， 都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听， 太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常 调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。一般说，浅显易 懂快于复杂艰深，描摹叙述快于分析讲解。表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差 异。紧张情节的叙述宜急促些，如一位老师在讲《我的战友邱少云》时，讲到“哎呀?火烧到邱少云身上了!”这一句时，语速急促。讲《刘胡兰》一课时，读到：“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”时，用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛。读到“生的伟大，死的光荣”时，用慢条斯理的语速说深刻而富有哲 理的话，具有一种渗透力。有时语流中断，留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期 待，此时真是达到了“无声胜有声”的境界。教师的“苦口婆心”，并不意味着非得整天唠唠叨叨，有位老教师说：“说得太多等于没说”。是很有道理的。适当地“休止”片刻会留下回味的余地。 总之，教学口语艺术表达能力的形成不是一朝一夕能够达到的，要在认真刻苦的实践中积累 提高。 三、增强语言表达的幽默感 前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过 分。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味， 表情呆板冷漠的教师。教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动 他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。 另一方面，教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识。具有幽默感的儿童，心胸开阔，思维 活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。许多发达国家甚至鼓励孩子说些 有趣的俏皮话。他们认为：教师和家长用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语 言解释生活的现象，正是对儿童幽默感的潜移默化的感染和熏陶，这是很有道理的。 有位老师看到教室地面很脏，便说：“我们班真是物产丰富啊!五彩斑斓的纸屑撤满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们生产了这么多废品总得想法子出口啊。”学生不好意思起来了。下课以后，大家乐呵呵地干起来，一会儿就把教室打扫得干干净净。这位富有幽默感的教师饶 有兴味地用“大词小用”的含蓄批评，增添了语言艺术的光彩，让学生在笑声中自觉而愉快地 纠正自己的缺点。可见，幽默也是一种很好的教育手段。 莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现。”如何才能增强语言表达的幽默感呢? 1．保持心境稳定 幽默也是一种心态。只有心境稳定，才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。如果上文所举那位老师在不尽人意的现状面前恼怒起来，那就会急不择语，幽默感就会荡然无存了。 2．保持情真健康 幽默不是哗众取宠，更不是轻薄的耍贫嘴，引人发笑并不是目的，重要的是笑后让人得到启 迪。因此，幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露。有位教师见到一男生和一女生在课上讲 话，就说：“你们俩真是亲密无间啊!”这种格调低下的说法，已滑向无聊，是与幽默毫无共 同之处的。 3．保持浓淡适度 不要为幽默而幽默，更不要滥用幽默。滥用幽默的结果是，在人们大笑之余对你作出“这人真滑稽”的评价。而“滑稽”与“幽默”并非同义语。成功的幽默不是浓墨重彩的渲染，而是最 佳时机的疏笔点染；从表层看，不显山，不见水，但蕴藏着机敏、智慧与期待。作家魏巍在 散文《我的老师》中写到他小学教师蔡云芝对他的仅有的一次“体罚”。“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地落在石板上，大伙儿笑了，她也笑了。” 这里，蔡老师用的是体态幽默，淡入淡出，教育内涵丰富，虽是“体罚”，但仍透出善良，给孩子留下终身难忘的印象。 教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识 的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明 白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己 口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽 默感.