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如何上好初三数学试卷讲评课

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如何上好初三数学试卷讲评课如何上好初三数学试卷讲评课 如何上好初三数学复习试卷讲评课 教学过程是在教师的指导下,学生通过学习,认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程,使之得到优化,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。上好数学试卷讲评课,对复习效果的提高显而易见。尤其对中考前学生知识系统化,答题方法的合理化,复习课堂的有效化更为重要。但长期以来,如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学...

如何上好初三数学试卷讲评课
如何上好初三数学试卷讲评课 如何上好初三数学复习试卷讲评课 教学过程是在教师的指导下,学生通过学习,认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程,使之得到优化,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。上好数学试卷讲评课,对复习效果的提高显而易见。尤其对中考前学生知识系统化,答题方法的合理化,复习课堂的有效化更为重要。但长期以来,如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。尤其在复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评,谈一点浅显认识和看法。 一、数学试卷讲评课的目的 1.分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 2. 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 好解题的思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法。 3.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。 4.帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答,并从中总结出解题的规律与方法。 5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解,促进教学成绩的提高。 二、当前数学试卷评讲的现状 1.主次不分,搞平均主义。有些教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,逐题讲解,事先没有分析,不知道哪是重点、关键。不顾主次,眉毛胡子一把抓,搞平均主义,结果导致重点不突出,难点没突破,主、次得不到落实。该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。 2. 教师缺乏方法指导。只重解题过程,忽视方法指导与思维训练,教师在试卷分析,往往把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在不是很重要的地方讲得非常清楚,而忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题应从那方面去思考,怎样思考, 3.机械重复操作,造成时间浪费。教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目,事先没有合理归类组合,重要讲解。有的老师在讲评时为了达到举一反三,牢固掌握之目的,对有些题目补充了一些习题让学生操练,或制作媒体课件让学生整体训练,机械重复,好像是节省时间实质是学生过电影印象不深,降低了课堂教学的时效性。 4.教师一讲到底,学生缺少参与。一堂试卷讲评课,老师往往感到时间不够用,一份数学试卷,一般有二十多题,教师生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,时间上安排的紧紧的,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地记,一点小差都不能开,稍一松懈,某个问题就漏掉了。被动接受,根本没有思考与参与的时间。 5.试卷挖掘不够,学生答题方法分析不够。对于多种方法题目指导不够,挫伤了学生积极性。有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没有认真分析,并亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览一遍,然后照着标准答案宣读,由于某些标准答案并不标准,结果错误不断,大跌眼镜,误导学生。否定学生。有的学生答案与标准答案不十分接近或解题方法有点繁琐,老师没有帮助分析指导,挖掘解题过程中的闪光点,给予表扬而鼓励,而是一概而论打入冷宫,严惩挫伤了学生的积极性。个别题目学生的解答方法各异但不是最佳方法,老师应让不同的同学去分析,然后老师问是否有其余的方法(认为是比自己的解法简单的), 三、要上好数学复习讲评课,提高教学效果,应遵循以下六原则 1.准确及时原则 数学测验是独立思考最强的数学实践,在此过程中学生有很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾有若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评。 讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确,讲评之前应做好有关数据统计,包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段的人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据,以确定本班级成绩状况,各人所处的位置。对本次测试中进步明显者,明显不足者等,将有关情况分类统计,落实人头,做到有的放矢。因此,准确统计,及时讲评是上好讲评课的基础。 2.激励性原则 心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机,因此,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如,测试后点名道姓宣读高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学。另外教师应单独对个别学生从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反映的点滴进步加以肯定,有时会收到意想不到的效果,对出现的新颖的思路和独到的见解还应向全班同学推荐。当然,对一直较好学生要激励他们找差距,要他们更上一层楼。通过讲评,要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,以期在下一阶段有新的突破。 3.典型性原则 把试题逐一分析,时间上既不可能,从学生实际来说也无必要。因此,课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题,选择出错较多的题等等,来进行讲评,切忌面面俱到,逐题讲评。 4.自主性原则 数学讲评不能因时间紧,题量大只顾教者讲,上成教师的一言堂,数学讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。利用老师给学生的讲、学生给老师的分析、学生给 学生的讲、师生间的探讨等多种方式调动学生的积极性,激励学生兴趣,提高课堂效率,开发学生思维,消除课堂疲劳。比如,部分学生出错但实质难度不大的一些题目,允许学生互相之间对试题的解答做出“评价”或 “反评价”, 给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间,通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息。有助于知识的掌握和解题能力的提高。 5.系统结构原则 数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构,而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此,讲评过程要使学生形成系统知识结构,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络,这样有助于所学知识的深刻理解和保持。为此,讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价,形成认知和方法的系统结构。特别是典型试题,要注意发展思路形成的过程,通过猜想,类比归纳等方法,提出问题的概略解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,突出思路的探索过程,在失败到成功的过程中,暴露学生的自然思维过程,逐步形成解题的思考模式。 6.注意新颖性原则 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力。 总之复习就是“交换一个苹果各得一个苹果,交换一个思想各得两个思想。”
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