【精品】幼儿个案观察记录表27

幼儿个案观察记录表 2012年10 月—2012姓名 徐鑫瀚 性别 男 年龄 5 时间 年11月 幼儿与同伴的交观察目的 观察者 陈然 滨幼 班级 大班 往能力 徐鑫瀚，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但一直以来 与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行 为来解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，因此他的朋友很少。再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他 控制不了自己。另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。 家长方面: 背景分析 孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强，别人批评他时就不理 人所以我们都顺着他，依着他。 个案生活背景: 孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但 是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。 观察时间 观察记录 情况分析 2012年10月 早点洗手环节中，等待洗手的小朋友们在情况分析:幼儿在游戏和活动中，会12日 玩“找朋友”的游戏，当老师说:“三人一组”遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面星期五 的时候，徐鑫瀚积极地向张宇轩跑去，没想到徐鑫瀚找朋友被拒绝或者受到其他 张宇轩把他推开另外找了自己的两个好朋友，幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让 而他偏偏光往这组插。一来一去，别人都拉好幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻 手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉击行为，我们应该让幼儿明白解决问 着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈题的真正方法。 地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向 讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打 死你～”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问 他:“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有 小朋友和你做好朋友了吗,”他想了想皱着眉 摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可 不行，你好好想想。”听我说完，他挠挠头，接 着点了一下头，说了句:“嗯～”接着我拉过了 他的手说:“我来做你的朋友，咱们两个人一 组。”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿 加入所以没有再落单过。 2012年10月今天在玩接力游戏的时候，徐鑫瀚跑得特情况分析:幼儿在活动中，会发生无22日 别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，意碰撞，不小心影响到了他人，幼儿星期一 一下子撞倒了张宇轩的身上，这下张宇轩不乐面对这样的状况，不会解决，导致其 意了，两个人打了起来„„我见状很快将两个处理争执的方式要么打回来，要么告 人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个状，从而引起不必要的冲突。在成人 人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了的世界里，如果我们不小心影响到别 下来问明了原因后，我问徐鑫瀚“你觉得这件人，会说声“对不起”来解决问题， 实事谁的错,”他还有点不服气，“我不是要撞然而幼儿往往要么不会说“对不起”， 他的，他打我的脸了～”张宇轩更委屈说:“他要么很不情愿地去说“对不起”。这 先撞的我。”我说徐鑫瀚的确是他先撞的人呀。些都可以造成幼儿间很多不必要的 “那――对不起～”小家伙涨红了脸，张宇轩接争执。应当注意培养幼儿的礼貌习 着说了句没关系，两人之间好像也不象刚才那惯。 样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人”相 互进行了一场接力比赛，很快这两个人就又开 始了游戏。 2012年11月今天幼儿要玩积木我特意让徐鑫瀚当发玩情况分析:大班孩子已经对如何交往7日星期三 具的小朋友，他很高兴，特别是在小朋友说谢和合作有了一定的认知，在老师的教 谢的时候。结果发到最后发现还剩很少的一点，育下，能明白抢夺是一种不好的行 自己搭了房子却没有屋顶，很着急，看见旁边为，但徐鑫瀚控制自己的行为意识还 史嘉欣有个三角形的屋顶于是就要拿。史嘉欣不是很强，语言表达与动作能力的不 当然不同意，就这样两人抢了起来。最后史嘉协调发展可以导致幼儿产生同伴争 欣来向我告状，徐鑫瀚看见我过来了很不高兴执。所以如何让幼儿说出来，通过语 得把积木扔了出去，然后看着自己的房子呜呜言解决争执，很关键。 教师有责任 的哭了。看来他也知道自己这样做不对，我把对其进行引导教育、讲道理使幼儿真 他叫过来问他:“你为什么拿史嘉欣的积木,”正的知道自己的过错。 “我的太少了，我没法搭房子了～”“所以你就 用抢，老师不是说过用嘴巴来解决问题，你怎 么又用拳头了,”后来我在全班小朋友面前说 了徐鑫瀚因为给小朋友发玩具结果自己的玩具 很少后，小朋友们纷纷把自己的玩具拿出来一 个要送给他，史嘉欣这时候特意把三角形的积 木送给他，小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑 了。 2012年11月 今天的区域活动徐鑫瀚在时装表演区，在活情况分析:幼儿在游戏和活动中，往20日 动刚开始的时候徐鑫瀚就和腾泽远争了起来，往会以自我为中心，好东西想多得，星期二 两个人都在争一件迷彩服，一个抓着衣领，一游戏想多玩一会儿如此不肯谦让而 个扯着袖子。我将两人拉开问明原因都想当解引起的争执，究其根源有两方面:一 放军，可是就一件衣服都想先穿，于是就争了。方面是自我中心，不肯分享;另一方 我说“你们两个人这样争下去，看衣服都快让面是缺乏解决问题的策略，不会分 你们撕破了，这样谁都穿不了，必须有个人先享。 让步，轮着穿，谁先,”两个人都看我，从他 们的眼神中看出都想先来，“这样吧，剪子包袱 锤来决定，同意吗,”小家伙们点点头。结果 徐鑫瀚输了但是他却主动帮腾泽远把衣服穿 上。 《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的发展具有重要的作用。良好的同伴关系能够促进幼儿智力、个性和社会性的全面发展，不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应能力以及人格的发展，间接影响幼儿智力的发展。因此，解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有重要意义。针对徐鑫瀚小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突，原因总结起来主要有以下几点:语言表达和动作能力发展的不同步遇事不用语言表达，而急着去插手，由此引起其他幼儿的误会;不肯和不会与其他幼儿分享;缺乏解决挫折问题的策略;不会使用礼貌用语;经常使用攻击性行为来解决问题。 我们采取的措施主要有以下几点: 一、运用一些 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 和其他表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。讲一些团结友爱的故分析 事还安排一些人缘好的幼儿与他做朋友，从他人身上学习与人交往的方法。 ? 二、遇到问题发现错误及时批评及时纠正。合理运用惩罚、鼓励、批评、讲道理等方行动 法让孩子认识错误改正错误。 ? 三、教育幼儿使用礼貌用语，及时提醒。特别是与其他幼儿发生交往的礼貌用语如借思考 东西时用“我能借你的。。，可以吗,”以及用完后的“谢谢”让他养成习惯。 ? 四、提供机会让李治儒在其他幼儿面前表现自己，增加与其他幼儿的交往，增强其自反思 信心。在幼儿园时让李治儒多当值日生，为他人服务，从其他幼儿的感谢中感受帮助人的快乐。 五、家长方面。将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致，并要求家长将孩子在家中的情况反馈回来，做到家园双方共同教育。 现在徐鑫瀚已经比刚刚来到的时候有了很大的进步，在想加入游戏时能说“我可以玩吗,谢谢你。”的话，能够和别人一同玩插塑游戏，和刘翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改变不是一朝一夕的事，我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育。 幼儿观察记录表 观察 刘睿 观察 2012. 观察 厕所间 观察 周雪 (中班) 天妃宫对象 时间 地点 教师 幼儿园 观察目的 1. 睿睿为什么特别爱上厕所 2. 孩子们之间的小秘密 观察实录 这几天，睿睿特别爱上厕所，一会儿去一次，一会儿再去一次，每次还有几个小朋友跟着一块儿去。我悄悄的跟了去，结果发现他们不是在小便，而是在说话。“我爸爸去北京了”我爸爸说了，等他回来给我买好多的礼物，说着便从口袋里掏出一些小贴画，送给小朋友们。这个一张，那个一张。然后孩子们很兴奋很神秘的回来了，过了一会，又去了几个小朋友。 观察分析 孩子们之间愿意分享秘密，这是孩子们在社交能力上的一种体现。《纲要》中提出了“乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心”的教育目标。中班的孩子开始萌发交往意识，老师应将教育目标灵活而自然的渗透到一日生活的各个环节，引导幼儿在自然而然的状态下获得发展。睿睿为什么要偷偷的去分析礼物，这是引起我思考的重点。为了正确引导孩子大方的与小朋友们分享礼物，我决定与孩子们共同讨论话题“我的爸爸去过哪些地方”。 教育措施 1. 引出话题“我的爸爸去过哪些地方”“我去过什么地方”，与孩子们共同讨论。 2. 鼓励小朋友们大方的与同伴分享礼物与自己的经历。 3. 为了使话题得以延伸，我把我去过的地方以及当时拍的照片做了一份 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt 。 和孩子们共同分享我的足迹，虽然他们没有去过这些地方，但是从他们的言 语和表情中，他们在和我一起分享我的快乐和我的所见所闻。 二次观察效果 这以后，我班的小朋友或者小朋友的家人只要有去外地，都会给我们讲述外出的事情，有的还会带来照片，有的还会带来当地的特产给全班小朋友品尝，他们之间不但分享了快乐和喜悦，增强了小朋友之间的友谊，而且锻炼了孩子们大胆，连贯的讲述能力。 大班观察记录 小星星幼儿园-胡爱萍 一次观察: 1、儿童行为: 在大班“花瓶的设计与装饰”中，教师用PPT展示了各种各样的花瓶图片供幼儿欣赏，幼儿在观察花瓶时了解了花瓶分为瓶口、瓶颈、瓶身和平底几个部分，并且说出了花瓶的形状、颜色、大小是不一样的，教师通过提问引导幼儿观察花瓶的花纹特点，目的是为了让幼儿完成花瓶的外形后进行花纹装饰，幼儿简单的说出了个别花瓶的花纹，如:有的花瓶很简单，只有线条，有的花瓶上除了有漂亮的荷花外还有古代的文字等等。教师依次快速的给幼儿观看了一些花瓶图片，可幼儿只关注了花瓶的外形结构。幼儿拿到画纸后先徒手构思了一下喜欢的花瓶的外形结构，大家都非常认真的构图，不久后教师及时表扬了幼儿的花瓶外形，可是在装饰花瓶时，有的幼儿只是将所有自己喜欢的图案画上去，有爱心、圆圈、波浪线、小花、太阳等等，有的幼儿无从下手就模仿旁边小朋友的图案画上去，最后完成的作品有一大半的人雷同。 2、分析: 在观察学习的方式中，幼儿表现出的是大班幼儿的知觉行为是整体性的。教师在引导幼儿欣赏图片时将花瓶的外形特点作为侧重点，幼儿将自己的思维也重点放在花瓶的外形上，后面部分的花纹装饰，幼儿观察后只是简单的去说，教师虽然想很好的引导却一带而过，缺少花纹特点的分析，导致幼儿只是觉得花纹好看，而缺少观察花纹的目的性。 3、措施: 针对大班幼儿的整体性知觉行为，教师在观察图片时可以简单介绍、总结花瓶的外形结构，将装饰花纹作为侧重点，让幼儿了解每个瓶子上的花纹是同一种风格，如可爱风(爱心、圆圈等)，民族风(古典图案及古代文字等)，简约风(简单的线条或色块等)，在幼儿绘画之前请个别幼儿阐述自己的构思，并鼓励其余幼儿大胆创新，在交流评价的环节中重点表扬花瓶装饰有个性又风格统一的幼儿，让幼儿了解花瓶的设计除了外形以外还要注重花纹的设计。 二次观察: 在第二次的活动中，教师用图片展示了花纹风格不一的花瓶图片，引导幼儿重点观察花瓶的花纹特点，幼儿在观察时积极讨论花纹的特征，充分了解到花纹的风格统一性，在动手绘画时能够注重统一、协调，并且在涂色方面也有了很大的改善，懂得五彩缤纷并不一定好看，统一风格，协调好颜色更重要。这次画出的大部分作品让人一眼就读懂幼儿内心的想法。 时间:9:30,9:35 地点:小一班教室 观察者:海燕幼儿园 高桦 观察对象:萱萱、小一班老师 观察目的:观察特殊儿童在园时的某一表现行为和老师的应对方法，促进特殊儿童各项能力得到更好地发展 幼儿行为表现: 顾老师放着音乐，幼儿听到音乐纷纷搬着自己的小椅子有秩序地坐到了线上。只见萱萱一个人拿着小椅子一动不动地站在小朋友的身后，看着别的小朋友。所有的小朋友都已经坐好并随音乐做拍手动作了，萱萱还站在原地。老师见此情况，没有催促，而是较有耐心地请大家等待。这时保育老师走到萱萱旁边鼓励她，萱萱这才小心翼翼地搬着小椅子到线上，旁边的小朋友帮忙把萱萱的小椅子摆放好。顾老师等她坐下来后说:“萱萱真不错，今天都不用老师帮忙就自己搬椅子坐上线了～下次我们动作再快点就更好了，行吗,”“好～”萱萱大声地回答，紧张的小脸瞬时笑开了花。 分析: 据班上老师介绍，萱萱小朋友是个低能儿童，各项能力的发展都弱于同年龄层次的幼儿。这样的孩子在班级中老师需要花费更多的精力去照顾。因为萱萱的动作反应及行动能力都不及其他孩子，所以她的动作相对比较迟缓。其他小朋友都已坐好，所以萱萱有点着急也很紧张，因为她担心老师会不会因为她的慢而不高兴呢,但此时老师的态度并没有因为萱萱的慢而有所不耐烦，而是很有耐心地去鼓励，班上的小朋友似乎也习惯于放慢脚步地去等待和帮助萱萱。正因为大家给予萱萱足够的时间、足够的耐心、足够的鼓励，所以她也在进步，也在提高。可以感觉到萱萱在这个班集体是愉快的，她在小朋友的眼里和普通幼儿没有任何不同，老师的及时鼓励和表扬让她对自己充满信心。 措施: 1、 教师继续保持这种正面的引导和鼓励，让萱萱从点滴地进步慢慢变成大步地成长。 2、 定期对萱萱进行个案的追踪、观察，并做相关记录，以寻求对低能儿这种特殊儿童更合适、更科学的教育方法。 3、 除了教师的关心和照顾以外，多鼓励其他孩子对萱萱的帮助，充分发挥集体的友爱协助，让每个孩子都学会互相帮助，学会爱。 4、 多与萱萱的家长沟通、交流，相互及时掌握其在园、在家的情况，对出现的问题共同商量解决方法，力求做到家园同步教育，以使萱萱能有更好的发展。 附:二次观察效果 在隔了几天后，相同的时间段，我又去到小一班观察萱萱。仍然是搬椅子坐线，萱萱的动作仍然慢于班上其他幼儿，还是其他幼儿都坐好了，她才慢慢地搬着椅子坐到线上。但我发现萱萱还是有了个很大的进步，虽然还是慢但这次她没有要老师的鼓励和小朋友的帮忙，整个过程都是她自己完成的。足以说明她对自己有足够的信心，因为相信自己能做好，事实也的确能做到。 热河南路幼儿园 胡雯 观察目的:在中班区域活动中，观察幼儿之间能否找到解决矛盾冲突的方法。 观察实录: 区域活动开始了，天天和小聿来到了新创设的益智区，不一会，天天和小聿就争执了起来。小聿:“这个钓鱼的游戏是我先选择的，你干什么抢我的玩具～”。“才不是呢～我今天一大早就来选择这个游戏了～”天天说道～两人就这样争执着，谁也不让谁，见他们都争着玩新投放的玩具不肯放手，我悄悄走过去，就向他们提议:“来，咱们玩个‘石头、剪刀、布’的游戏吧，谁赢了谁就先玩～好吗,”听我这么一说，他们立刻停止争执，愉快的玩起猜拳游戏来，输的孩子爽快地说道:“嗯～这次你先玩吧～等你玩过就给我玩好吗,”天天回到道:“好～等我玩过就给你玩～” 分析: 幼儿在幼儿园生活中，经常发生遇到小摩擦互不相让的事情，而对于幼儿谦让精神的教育，应当贯穿在一日生活中。现当代的幼儿，谦让精神是他们比较难接受的一个概念，因此在集体游戏时，他们常会为了教师新投放的游戏争的面红耳赤。尽管没少对他们进行谦让教育，可一遇到具体事情时想说服谁让一下就没那么容易。对于这样的孩子，我们不能笼统地冠以“自私、任性、以自我为中心”的帽子，而应针对中班幼儿的年龄特点，具体分析，善加引导。 措施: 1、对于孩子，我们首先就应当让他们学会自己想 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 解决问题，他们常常会玩“点兵点将”、“闭眼摸人”、“智力竟猜”等游戏，以此选出角色进行游戏。这些小游戏，它既增添了活动的乐趣，又能公平地解决了孩子间的争执问题。教师们应当大力的支持并给与肯定。 2、教师应当在活动之前，准备充足的玩具，让孩子有自由选择的空间，这样也可以尽量减少孩子们在游戏中争执情况的出现。 3、教师在制作游戏牌时，可以具体的将游戏进行区分。这样孩子们在活动时也可以尽量避免冲突。 二次观察实录: 区域活动开始了，天天和乐乐来到了数学区，两人同时看上了卡片接龙的游戏～天天:“乐乐，你先给我玩吧,”乐乐:“不好～我今天也很想玩啊～”天天:“这样好不好，我们‘石头、剪刀、布’吧,”乐乐开心的答应了～两人顺利的开始了游戏～ 二次观察效果: 通过教师前几次集体活动中的引导，加上个别活动中教师的指导，大部分孩子已经能够在活动中，找到解决矛盾，冲突的方法。 五所村幼儿园 王丽 幼儿“创意性”美术区域活动观察记录(小班) 观察目的:操作方法是否吸引幼儿参与活动，并保持一定的兴趣, 观察实录 分析 今天的美术区域活动，晨晨选择的是“美味冰淇开始的时候可以看出来她的兴趣是非常高的，因淋”，她高高兴兴地将游戏牌插在了后面。 为冰淇淋店里的冰淇淋首先颜色特别好看，并且 相对于玩色游戏，她更愿意玩这个，因为她很爱 干净，害怕颜料什么的会弄脏衣服。 随即和同伴将该区域中的彩色蛋筒拿在手里，左教师提供的主要操作材料是半成品，教师运用彩看过来，右看过去:“哎呀，这是真漂亮，我的色泡沫纸加工而成的蛋筒，并有一层白色蛋糕是粉红色的，一定是草莓味道的，我都想吃了。”纸，非常的漂亮，晨晨很喜欢这个蛋筒，在手中拿着蛋筒在手上玩。 看了玩了有两分钟左右。教师提醒他们要制作冰 淇淋了。他们才将其他材料拿出来。 她先拿出安全剪刀剪长长的“奶油”，一边剪一在剪了几根长条纸之后她开始兴趣变淡了，说明边说“瞧啊，我的奶油好长，好长哦”。剪好的孩子对于简单的剪纸活动的持久度有限，虽然老长纸条放进了蛋筒里，她又剪了一条，大约剪了师制作了精美的材料和布置了有趣的区域环境，三条后，她开始看着旁边的心怡，接着将自己蛋但是对于这种有一定难度的操作活动，孩子兴趣筒里的奶油又倒出来。接着又装进去。 的持久度还是不高。 接着她将一团纸放进了蛋筒里，小心的选择了一不愿进行较难的剪纸活动，因此她选择了将纸揉根“巧克力棒”插在了自己制作的冰淇淋上，“老成团放进了蛋筒内，也不失为一种好办法哦。 师，看，我的冰淇淋做好了，可以放在冰淇淋店 里啦。”说着将冰淇淋递给了老师。 措施:通过这次观察之后，教师就发现对于小班的幼儿，材料的准备，情景的设置固然重要，但是操作方法的选择也是十分重要的，孩子都是爱玩的，你让她坐在那里重复同一个比较难的动作，很多有个性的孩子时坚持不了多久的，因此教师必须想出一个既能达到做冰淇淋效果的方式，又便于幼儿接受和驾驭。因此撕纸这样一个方式显然更适合小班的孩子。于是教师将方法改为了两种，既可以用剪刀剪，也可以撕，鼓励孩子都去试一试。 二次观察效果:在更改过操作方式之后，选择该活动的孩子也越来越多了，大家一起比赛谁的奶油更长，同时因为该方式的简单和方便，所以孩子在制作冰淇淋的过程中，做好了一个，又做一个，活动的持久度非常的高，因此教师也从中领悟到，方式方法要从幼儿的实际出发，在美术区域活动中提供的项目首先要是孩子喜欢的，愿意接受的，便于操作和表现的，这样孩子体验成功的几率才大，孩子的兴趣才持久。 姜家园幼儿园 张莉 年龄段:大班 观察目的:建构游戏中幼儿怎样合理使用材料完成搭建任务 观察实录:今天参加建筑游戏的是坤坤和小宇，这是两个建筑能力非常强的孩子，但是两个能力强的孩子合作能力较弱，经常发生争执，谁也说服不了谁。 我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后决定搭建四层立交桥，在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。 分析与措施:搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?” 两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。” 活动区结束时，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的设计也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。 二次观察效果:今天来建构区游戏的是阳阳和强强，他们设计的是一个两层的立交桥，他们的设计虽然比小宇他们的简单，但是有自己的特色:立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。 由于设计简单，所以搭建起来就比较容易，他们在搭建过程中，也是把地层桥贴着地面搭，但是他们把积木放平了。这样就形成了可以跑车的马路。游戏结束后与小朋友分享时，我引导幼儿关注:“今天马路有什么变化?”小朋友们说:“今天的马路平。”“今天的马路宽，可以跑车。”孩子们受到了阳阳和强强的启发，表示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭，车在这样的马路上走会更安全。 有的小朋友提出:“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了，这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。 赛贝幼儿园观察记录 郭文静 观察目的: 小班幼儿在娃娃家中游戏人数的安排。 观察实录: 我班有四个娃娃家，每个娃娃家对应一个游戏插牌(即每家一个小朋友) 这段时间总是听见娃娃家中，相邻两家的小朋友会有角色上的分配的对话。小狗家的乐乐对小猫家的王馨逸说“王馨逸，你做妈妈，我来做爸爸吧”。“好的。那爸爸你快给宝宝做些饭吃吧。”„„ 听到这样的对话，我便产生思考，既然孩子们有了角色意识，何不让每个娃娃家中进入两名幼儿，一个做爸爸，一个做妈妈。于是第二天，我便将游戏插牌的数量调整至8个，并在游戏前，对娃娃家进行了重新的介绍。 游戏刚刚开始，我就听见小兔家的珂豪和美美吵了起来。 师:美美、珂豪，怎么了, 美美:郭老师，珂豪不把娃娃给我。 珂豪:不是的，郭老师，只有一个娃娃。 这里的问题还没有解决，旁边的小熊家也传来了争吵，直喊我来评理。 牛牛:郭老师，窦梓萌不让我烧饭。 窦梓萌:只有一个炉灶，我也要烧饭。 游戏进行到这里，就已经进行不下去了，只得草草结束。 分析与措施: 分析: 因此，我不由的思考，同时在四个娃娃家中投入如此多的人，忽视了小班幼儿的年龄特点，也让自己无暇顾及四个娃娃家的游戏指导。 可以现在一个娃娃家中，安排两个幼儿进入，并对此家重点指导。考虑到小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多;矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。故我也在试点的小狗家中投放了双份的游戏材料，两个娃娃，两个灶具等，所有的东西都是两份。这样既满足了幼儿年龄特点对游戏物品的需求，也给予孩子以相互合作游戏的机会。 措施: 1、将娃娃家游戏插牌的数量由8个减少至5个，即三个娃娃家中仍只有一人，一个娃娃家中可进入两人，且操作材料两份。 2、重点指导有两名幼儿的娃娃家，以客人的角色进入娃娃家中进行拜访，指导。 3、在游戏开始前，以及游戏小结时，班上两位老师进入娃娃家进行角色扮演，帮助幼儿积累游戏经验。 二次观察效果: 第二天，便对娃娃家进行了及时地调整。三家只有一幼儿的娃娃家中，幼儿各自操作材料，相互之间偶尔有些语言上的交流，或角色扮演上的安排。在新设立的两人的娃娃家中，幼儿并为在出现因为游戏材料不足而发生的争吵，由老师介入，进行角色分配，有些许的合作，仍需要老师继续关注，指导。 滨江幼儿园 刘冬 观察内容:区域游戏美工区活动 观察对象:参与美工区游戏活动的幼儿 观察目的:幼儿在参与美工区活动的表现以及对美工区活动的兴趣程度 观察实录: 区域游戏活动美工区分为了好几部分的美术操作活动，有创意黏贴、有手指点画、有撕贴画、有涂色活动，还有泥工活动，内容丰富，材料充足，很适合幼儿在里面进行操作。但是几次区域游戏下来，美工区却是几个游戏区中愿意选择的人最少的，选择的幼儿在里面玩一会便没有耐心，不愿意坚持游戏了，幼儿在美工区显得很枯燥无趣，并不能达到有效的游戏效果。与其他游戏项目的活动相比较，美工区的幼儿似乎被隔绝在一个小活动室，达不到与同伴交流、相互游戏的效果。参与美工区游戏的幼儿最长说的一句话就是:“我不想玩了”。 分析:美工区的场地安排在单独的一间教室里，外面进行的游戏是角色游戏“甜甜糖果店”和“工商银行”，都属于热闹的游戏，娃娃家和其他区域的幼儿都有互动，可以来买糖，可以来取钱，相互沟通与交流，美工区的幼儿确实感觉被隔离了起来，只是自己在做自己的事情，加上外面吵闹的环境，注意力很容易被吸引到了外面，这些静下来操作的活动难免受到了影响，外面进行的如火朝天，觉得别人都是在玩，而自己却是在画画，兴趣一下就受到了干扰，很难集中精神参与美工区的游戏。 措施:美工区的场地正好在“甜甜糖果屋”的后面，因此我想到了将美工区与糖果屋结合，变成糖果屋的加工坊，美工区生产出来的糖果及物品可以送去糖果屋卖，让美工区的幼儿也加入到角色游戏中参与交流与互动，在美工区中将美工活动用设计糖纸、包糖果、做果汁、做糖果饼干等活动代替，依旧是美工活动，只是加入了情景以及任务，让幼儿有意识我做出了好看美味的东西才能卖出去，给了幼儿一定的任务要求，更加有兴趣的参与美工活动，在活动中与游戏相结合，与同伴交流又参与了活动。 二次观察:进行了调整后，美工区成了幼儿最愿意选择的区域，因为当自己制作的糖果果汁被同伴买走后，很有成就感，便跟有动力去制作，将自己制作的物品做的更好，多做点送给糖果屋去卖。在美工区参与活动的每个幼儿都有自己的事情做，且忙碌的如火朝天，做好了便积极的拿给糖果店的老板，同时要求美工区的幼儿与糖果屋的老板有交流，老板如果对制作出的物品不满意可以要求退回重新加工，这让幼儿之间有语言的交流，游戏的情境性和真实性更高。再次来到美工区的时候，幼儿都兴奋的告诉我，我今天做了漂亮的果汁糖，我今天做了草莓果汁等等，幼儿之间的语言交流丰富起来，美工区的幼儿也能更好的与其他区域相结合，每次游戏时间总会有很多幼儿争相选择美工活动区了。 小班观察记录 观察者:姜小附幼 汪洁 观察目的:观察新生入园的午睡情况 观察对象:彤彤 观察地点:睡房 观察实录: 小班的宝宝们已经渐渐习惯了幼儿园午睡，近段时间的午睡情况很好，大概是这些新生宝宝们初入新环境，感到好奇，在老师的拍哄下也就渐渐睡着了，更有些小朋友能做起小榜样呢～ 今天中午，有个别孩子出现了焦虑哭闹的情况。但大部分孩子的情绪在老师的安抚下还是比较安稳的，安静地入睡。 彤彤，是班上哭闹较严重的。午睡期间，孩子们经过老师的安抚、拍哄已经入睡，只有彤彤迟迟睡不着。一会哭闹想妈妈，听了我的劝说和安慰，愿意安静下来;一会在床上发出声响，我语气稍稍加重了一点，要求她安静入睡，她便又哭闹起来想妈妈。 为了能让赶紧入睡，下午能有精神;也为了不打扰其他小朋友的午睡，我赶紧搬椅子坐在她的床头守着她，我一边拍哄她一边和她说:“起床后妈妈就来了，现在赶紧睡吧。”她平静了一会，和我点点头，又在床上翻来覆去，我要求不能在床上发出声音，安静地平躺着，她又哭闹起来。 分析与措施: 彤彤的年龄较小，一直和父母在一起生活，她对妈妈有较强的依恋表现。 在上午的游戏活动中，游戏能分散她的注意力，不会产生分离焦虑。但是在午睡的时间，小朋友们都午睡了，她躺在床上难入睡，便又再次产生分离焦虑，哭闹地叫着“我要妈妈”，希望妈妈能早点出现。我在午睡中对她的安抚只是暂时的，她这时并没有对幼儿园的老师产生依恋，没有觉得老师和她很亲近，所以她会安静一会发出声响引起你的注意，再哭闹一番。 我觉得对于彤彤这样的状况，一方面在一日活动中就要帮她打破排斥抗拒幼儿园的心理，逐渐让她对幼儿园形成期待感、有安全感，并能让她对幼儿园老师逐渐产生依恋;另一方面，也需要家园合作，及时与彤彤的妈妈沟通，在家也能做好教育工作。 效果: 经过一段时间的教育关注与家长的沟通交流，彤彤的午睡情况有了明显的进步，虽然不能上床后很快入睡，但是上床之后知道要安静地躺在床上，不能发出声音，打扰其他小朋友入睡，有了很强的集体观念。慢慢地，她入园后，也将对妈妈的依恋减弱，积极地参与到集体活动、愿意听老师的话，相信经过我们家园的合作，彤彤的发展会越来越好的。 幼儿观察记录 观察者 易冰 机关幼儿园 班级 小二班 时间 2012.11.15 地点 剪纸区域 观察对象 活泼好动的程梓菁 观察目的 好动幼儿在剪纸区域游戏中的表现以及技能掌握 上午区域活动时间，好动的菁菁没有像往常一样要求去娃娃家当妈妈而是搬着小椅子来到了剪纸区域，“老师，我想用小剪刀剪纸。”她一边和我说着一边拿起了小剪刀。刚准备打开帽子，看见其他小朋友将正方形进行角对折，她也赶紧放下剪刀学着旁边小朋友的样子折纸，角还没有完全对齐就用手抹平了，看着别人整齐的三角形，她大喊着:“老师，我折的不好～”说完就跑到了娃娃家做客了。我拿着一张平整的正方形纸在菁菁的位置上折了起幼儿现及行来，边折边说“正方形的两个角见面抱一抱变成了一个大三角形，为 三角形两个一样的小角见面抱一抱变成了一个小一点的三角形，小一点的三角形两个小角见面抱一抱又变成一个三角形啦～” 看到老师也拿着纸在折，她开心的跑了回来跟着老师仔细的对着。“老师，我剪好了～”说罢就拿着剪刀开始剪了，咔嚓咔嚓，“我的花怎么全是花瓣呀～”菁菁难过的叫了起来，看看旁边的小朋友都是一个完整的窗花。 难过了没一会儿，菁菁又跑到了项链工坊买项链了。 分析: 程梓菁小朋友是个活动好动，长相可爱的小姑娘。她很喜欢与人交流，每天早晨来到幼儿园都能听到她那甜甜的嗓音，一会儿告诉老师早上吃了什么早餐，一会儿又告诉旁边的小朋友穿的是什么衣服;她有点儿坐不住，一会儿跑到老师身边和老师聊会儿天，一会儿又跑到游戏柜边摸摸玩具，教室里总能看到她跑来跑去的身影。 由于之前菁菁极少参与剪纸区域活动，所以她在折纸以及用剪刀方面还有所欠缺。在折的过程中，她不能够将两个角完全重合在一起，所以看到其他小朋友叠好的三角形后她大叫着自己叠不好，因此失去了兴趣想去旁边的娃娃家玩一玩，看到老师来到她 分析与措施 原来的座位上折纸，她又重新燃起了兴趣进行。 折好后菁菁感到十分的开心，所以还没有关注到三角形的开口方向就剪了，结果变成了花辨，她想要和别人一样的窗花，没有完成任务又再次失去了兴趣。 措施: 1、加强对菁菁的剪纸常规培养，知道剪刀是很危险的，不能拿着 到处跑。 2、集体听“小兔班尼”的故事，知道一件事情做完了才能再去做 另外一件事情，游戏的时候不能一会儿玩这个，一会儿玩那个。 3、在区域中提供更多有趣的材料一次来吸引菁菁(更多幼儿)的注意，并增添提示板，提醒幼儿折纸的步骤以及被剪纸的开口方向。 今天的区域活动中投放了许多喜羊羊美羊羊的画报让幼儿来剪一剪轮廓练练技能，菁菁非常喜欢美羊羊，开心的搬着小椅子来到了剪纸区域，只见她十分专注的盯着线条，没到需要转弯的地方她就十分开心的念着“小剪刀转弯啦～” 跟进情况 剪好了两个美羊羊后，她抬头看了看桌上的提示板，在篓子里拿了一张彩纸和胶棒，抹上了胶黏在了纸上，“老师，你看我的美羊羊姐姐和美羊羊妹妹在跳舞呢～” 下午放学妈妈来接时，菁菁还不忘邀请妈妈进来欣赏她的作品，介绍完后，菁菁笑着我“我没有乱跑哦～” 五塘幼儿园 陈萍 幼儿园中班观察记录:不肯认错 观察时间:第14周 观察目的:纠正幼儿不肯认错的行为 幼儿姓名:许智雨 幼儿性别:女 幼儿年龄:5岁 行为过程 计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。 个案分析及措施方法 分析: 计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄 傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位:家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。 措施: 1、 换位思考，移情训练: 幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我:“老师，那洋怎么会这样,明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她:“以前你不也是这样吗,你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗,”她不好意思地点了点头。通过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。 2、 家园互补，共同纠错。 我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。 幼儿美术活动观察记录 五所村幼儿园 王玲燕 观察对象:妮妮 年龄:4岁(小班) 时间:2012.11.18 活动名称:滴画 观察目的:观察妮妮是否喜欢活动，愿意表达自己的想法。 观察实录 分析 措施 幼儿面貌: 滴画是我们的孩子喜欢的活动，其 1、适合的艺术活动符合妮妮妮妮是一个文静的小姑娘，在中色彩的丰富和变化能给孩子带来奇的学习兴趣，也符合她的性格特各项活动中里都听不到她大声妙的体验。妮妮的性格文静，不爱说点，这是妮妮喜欢滴画活动的重说话，小心翼翼的样子很可爱。 话，家长很为了内敛胆小的性格着急。 要原因。在活动里，她能按照自妮妮喜欢美术活动，而且经常但她很喜欢尝试滴画活动。她在美术 己的意愿想象、创造作品。应继选择滴画活动。滴画是将颜料滴活动里总是认真的、专注的，因此对 在画纸的上端，然后倾斜画纸，于滴画这样需要一些技巧的活动，她续为这样的孩子提供能够发挥颜料会自然流下，形成一条条的也很快就掌握了:他能够小心地操作其能力和特色的机会，让她能够痕迹，通过不同方向的滴画形成画笔，让颜料滴在能够流淌的地方，从一个活动出发，带动积极参与各种画面效果，然后在干了的画她还能在颜料不够用的地方增添一其他的活动，用于表达表现自面上贴上喜欢的人物和动物，完些，使颜料能够顺利地流下来。 己。 成“森林里” 、“下雨了”等有 趣画面。 今天她选择了滴画，使用粉红妮妮喜欢粉红色，当她看见自己喜2、班级孩子中存在个体差异色颜料。她小心地用毛笔蘸了一欢的颜色流淌，她的眼睛都在放光。是正常的，妮妮的小心和谨慎可些粉红色颜料，轻轻点在画纸整个过程她都是小心的，谨慎的，不以作为一部分孩子参考的对象，上，放好画笔，两只手轻轻抬起让一点颜料洒出来。她小心地让画纸 吸引其他孩子专注地尝试， 带放画纸的板，看着粉红色轻轻流滴满了粉红色，并对教师表达自己的 动幼儿的美术活动热情和提高淌下来，她的脸上流露出微笑，喜爱。主动表达是妮妮的突破，表现 表现能力。同时教师应增强与妮教师称赞说:“妮妮，粉红色可了她此刻愉快、喜悦的真实心情。 真好看呢～”妮妮的笑容舒展开 妮这样孩子的互动交流，抓住生来，她轻声说:“我喜欢粉红色。” 活中的点点滴滴，增进社会交很快，画纸出现了一条一条的 往，改善妮妮的内向胆小。 粉红色，妮妮停下笔，看着画面。 教师轻声问:“妮妮在想什么当妮妮完成作品后，显然她思考了 3、滴画可以有多种色彩的表呢,”妮妮:“好了。你看，粉一下。教师适时地提出建议，妮妮可 红色的树林～我要小动物。”教能认为粉红色就已经够了，她满意地现，应提供更多的颜色选择，在师:“还需要其他颜色吗,”妮把白色的兔子贴进粉红色的森林里。肯定的同时鼓励幼儿尝试用多妮摇摇头。过了一会儿，颜料干这样的色彩和情境的搭配得到了小伙种颜色尝试，感受色彩的丰富，了，妮妮在材料区域选择了几只伴的肯定很羡慕，又有力地增强了妮学习配搭、运用更多的色彩。日白色小兔子，贴在粉红色的“树妮的自信和表达的勇气。 常中可以引导幼儿欣赏色彩丰林”里。旁边的孩子看见了说: 富的美术作品，鼓励幼儿尝试，“真漂亮～”“我也想要～”妮妮 露出了甜甜的笑容，笑得眼镜都增强色彩感受能力。 眯成了一条细细的缝。 二次观察记录和效果分析 五所村幼儿园 王玲燕 观察对象:妮妮 年龄:4岁(小班) 时间:2012.11.20 活动名称:滴画 观察目的:观察妮妮是否愿意用不同的颜色创作画面，能做出自己的解释。 观察实录 分析 效果 在前一次活动中，妮妮用 了粉红色创作作品，并有两上次的活动带给妮妮很大的1、教师尊重妮妮的个性，次的向教师语言表达，已经满足和自信，她再次来到滴接纳她与其他孩子的不同之是妮妮的一个进步。 画区域创作，发现增多了颜处。随着进行滴画的幼儿的增此次，教师在活动区把颜色，还是选择了粉红色。从多和活动的进行，妮妮有了自色从三种增添到六种，妮妮 她滴粉红色的方法来看，她己的想法并尝试，为和同伴之再次来到滴画区域，还是选 的心理已经有了自己的想法间的交流和借鉴做了准备，促用了粉红色。这一次她滴的 ——故意地把粉红色的间距进了妮妮持续深入开展活动。 时候明显速度快了很多，时 隔开了(因为教师引导幼儿 间不长，就出现了一片“红 森林”。但在“树”与“树”欣赏过彩虹的间色)，这个时 之间有较大的空隙。 候教师还不知道她要做什 滴完了粉红色，妮妮停下么。 2、教师适时的要求鼓励妮笔，在放着颜料的画桌上看 妮大胆表达自己的心声，增进看，好像在找什么。她对教在滴黄颜色的时候，妮妮轻了幼儿和教师之间的社会交师说:“王老师。”教师:“妮 轻地提出了自己的要求，教往行为和语言交流。 妮需要帮忙吗,”妮妮:“我 师技巧性地询问使得妮妮自 想要黄颜色。” 然地提高了音量，并和教师 教师:“妮妮想要什么,我 有良好的互动。 3、教师对和同伴谈论自己没听清楚啊。”妮妮稍稍提高 了音量说:“我要黄颜色。” 和别人的作品进行积极鼓励，教师:“哦～我来帮你打开。” 妮妮也能够和大家一起谈论，妮妮:“谢谢。我要画黄颜色。因为已经想好了要画彩虹，大胆表达自己的看法，增进了好看吧,”妮妮在粉红色的妮妮的创作是比较顺利的，妮妮表达自己对作品的感受树与树之间又滴上了黄色，表现的作品画面也是丰富、的勇气。 一条黄，一条粉红，很是亮 美丽的。吸引了很多孩子看， 眼。 他们的谈论不但更加丰富了 一会儿，妮妮完成了滴画。 滴画活动的创作，带来了很4、滴画中逐渐丰富的色彩带教师由衷地说:“妮妮，这次 多的新点子，也让妮妮更加给幼儿强烈的视觉感受，妮妮的和上一次的画不一样啊～ 很美丽哦～你能告诉我是什感受到了和同伴一起进行创很享受在这里创作的过程，使么吗,”妮妮甜蜜地轻轻笑作活动的乐趣，交往的乐趣，她的美术作品和个性都得到了:“是彩虹～”旁边的同伴艺术表现的美带来的满足和较好的展示。 都凑过来看:“好漂亮的彩虹愉悦。 啊～”“我也会～”还有的孩子 说:“有没有小鸟飞在彩虹上 啊,”妮妮笑得更加灿烂了， 她说:“我要给爸爸妈妈看～” 幼儿观察记录 观察背景: 王冯彬是我们班一个活泼、调皮的孩子，每天他的精力都及其旺盛，特别是大家都午睡的时候，他总是不愿睡觉，针对此现状，我展开了观察。 观察现象: 观察1:幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢,循着声音寻过去，原来王冯彬还没睡着。我问他:“怎么不还睡觉呢?”他说:“我睡不着，不想睡觉。”我对他说:“不睡觉怎么长身体呢，下午怎么有力气和老师还有小伙伴们做游戏呢,”他听后闭上了眼睛，我一转头，没一分钟，哼唱又开始了。 观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到告状声:“王冯彬捏我脸～”原来又是王冯彬在睡不着的时候惹事了。我问他:“你为什么捏别的小朋友脸啊,”他说:“我想和他玩。” 观察分析: 由于王冯彬是插班生，经过与家长了解，王冯彬从小就没有午睡习惯，平时奶奶十分溺爱孩子，在原来的幼儿园里老师都不敢管他，怕奶奶 去幼儿园闹，久而久之养成了他很多的坏习惯，周末在家，他也从来不午睡，家长也忙，懒得哄他睡午觉，奶奶更是觉得不睡午觉没关系，照样身体棒棒的。 教育策略: 1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。 坏习惯不是一天两天能改得掉的。对此，在教育王冯彬时我没有一下子要求他改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。他开始睡不着，我就坐在他旁边，有时拍拍他，有时给他讲一个小故事，帮助他睡眠。慢慢地他能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让他起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让他觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现他入睡的速度快了、时间也长了。 2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那他永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，特别是做好孩子奶奶的思想工作，让她意识到溺爱对孩子未来的可怕影响，及时转变思想观念，使孩子能在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。 二次观察效果 经过1个月不到的时间，王冯彬从不愿意睡觉，抗拒睡觉到现在的愿意入睡，好几次都是班里最先入睡的孩子，不再是那个小淘气，连他奶奶都不停自责当初太溺爱孩子，如果早点意识到错误，孩子肯定比现在更优秀了。 彭茜 2012.11.22 下关区实验幼儿园 于家巷幼儿园 张娅弢 观察目的:内向孩子在集体面前进行大方展示的行为转变 年龄班:中班 观察实录: 张欣是一个内向、很乖的孩子，就是胆子小些。这天中午又到了选班长的时间，我问:“哪位宝宝愿意当班长的,当班长的宝宝必须坐得直～”话音刚落，每位孩子都挺直了腰板，大部分孩子都希望和我的目光对视，希望我能请他们当班长。只见，张欣腰板挺得直直的，但是头却埋了下来，脸涨的通红，这时我想起了张欣妈妈对我说的一句话:“张老师，其实我们家张欣很想当班长，但是他又不怎么好意思表现。”想到这里，我说:“今天就来请张欣当一次班长～”张欣扭扭捏捏的站了起来，一只手转着辫子，另一只手卷着衣角，我问张欣:“当班长好吗,”张欣张着嘴先点头，紧接着又把头摇的像拨浪鼓一样。我鼓励说道:“张欣你别紧张～你是很棒很能干的孩子～不然老师也不会请你当班长啊～你要有信心～对不对,去当班长吧～”张欣点了点头。只见张欣围着其他宝宝不停的转，头却直勾勾的盯着地面，别的宝宝说话了她也不管。我想:她肯定是不好意思展示自己。我又把她拉到我身边说:“张欣，你是很棒的宝宝，今天第一次当班长，不会当老师教你～你就看哪个小朋友讲话，讲话的你就提醒他一次，再说话你就把他的书收回来～好吗,”张欣点了点头，慢悠悠的走过去，轻轻的对说话的宝宝说:“你们不要说话了～再说话我就收你的书了～”我说:“张欣真棒～”张欣冲我微微一笑。渐渐的我发现，她在做班长时，说话的声音比平时大了，变得不拘束害怕了。 分析: 1. 张欣从小是和外婆生活在一起的，老人更关注孩子吃饱穿暖，可能在性格、能力方面会 缺少教育和关注。 2. 教师在平时的活动中可能不太关注她，她没有找到一种自信，在活动中不能够释放。 3. 张欣没有上过托班，在小班时也是常回老家，不太来幼儿园，到了中班，可能还有一些 不适应。 措施: 1. 对适合幼儿在集体面前大胆展示的活动采取“轮流制”。 孩子的性格都不一样，有些张扬，有些就像张欣一样内向文静。外向的孩子教师是很容易关注和培养的，往往内向的孩子被培养的机会会少一些，所以我们教师要多关注。在某些活动中实行“轮流制”，如本 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 中当小班长的机会可以轮流，其实领操、为集体服务、表演节目都可以轮流，这样就可以关注每一位不同性格的幼儿，尤其是文中张欣这样不爱表现的孩子。 2. 在大型活动面前要让所有的孩子都有表现的机会。 为了培养张欣这类内向幼儿的自信心，在节日活动或运动会等大型活动中，要考虑到多给这类孩子自我表现的机会，教师不能把这类幼儿永远当成“看客”，要针对不同幼儿设计不同自我表演的项目，要让她们感到“我也是很棒的～” 3. 教师的多鼓励、多赞扬。 教师对幼儿多肯定、多表扬，会让幼儿看到自己的闪光点，看到自己的价值，进而增强自尊心、自信心。张欣就是一个很好的例子，在张欣胆怯时，我不断的告诉她:“张欣你是最棒的～”让她感觉教师就在身边，孩子不是孤立的，让她一点一点的进步。所以，关注、满足幼儿的尊重需要，让幼儿的自信心慢慢“膨胀”。 4. 与家长的沟通。 孩子每天三分之一时间是在幼儿园度过，还有三分之二的时间是在家里度过，家长对孩子的教育以及家长对孩子行为的观察、与教师沟通，这种家园共育就可以达到教育事半功倍 的效果。比如:张欣妈妈与我沟通，让我更加关注到张欣的一言一行，加快了张欣性格的转变，从而让她更加自信、勇敢起来。同时，家庭教育还有一个延伸的作用，在我培养张欣自信心的同时，在家中，家长也要多鼓励，多让张欣表现，使张欣更快地发现自己身上的闪光点。 二次观察效果: 在两个月后，选班长不再是老师认定，而是通过吃过午饭后宝宝们自己竞选了。我说:“今天又要选班长了，谁要报名,来介绍介绍自己,”这时，张欣举起了手，我说:“好，请张欣说说自己为什么要做班长,”张欣脸微红说:“老师、小朋友们，如果你们选我当班长，我会努力的～请投我一票，我会做得更好～”小朋友都拍手通过，此时张欣的脸上笑开了花说:“谢谢小朋友们，我会珍惜的”接着，张欣就当起了小班长，在小朋友面前她双手背后，大声说:“请你不要再说话了～再给你一次机会，做不好我就收书咯～” 热河南路幼儿园 胡雯 观察目的:在中班区域活动中，观察幼儿之间能否找到解决矛盾，冲突的方法。 观察实录:区域活动开始了，天天和小聿来到了新创设的益智区，不一会，天天和小聿就争执了起来。小聿:“这个钓鱼的游戏是我先选择的，你干什么抢我的玩具～”。“才不是呢～我今天一大早就来选择这个游戏了～”天天说道～两人就这样争执着，谁也不让谁，见他们都争着玩新投放的玩具不肯放手，我悄悄走过去，就向他们提议:“来，咱们玩个‘石头、剪刀、布’的游戏吧，谁赢了谁就先玩～好吗,”听我这么一说，他们立刻停止争执，愉快的玩起猜拳游戏来，输的孩子爽快地说道:“嗯～这次你先玩吧～等你玩过就给我玩好吗,”天天回到道:“好～等我玩过就给你玩～” 分析:幼儿在幼儿园生活中，经常发生遇到小摩擦互不相让的事情，而对于幼儿谦让精神的教育，应当贯穿在一日生活中。现当代的幼儿，谦让精神是他们比较难接受的一个概念，因此在集体游戏时，他们常会为了教师新投放的游戏争的面红耳赤。尽管没少对他们进行谦让教育，可一遇到具体事情时想说服谁让一下就没那么容易。对于这样的孩子，我们不能笼统地冠以“自私、任性、以自我为中心”的帽子，而应针对中班幼儿的年龄特点，具体分析，善加引导。 措施:1、对于孩子，我们首先就应当让他们学会自己想办法解决问题，他们常常会玩“点兵点将”、“闭眼摸人”、“智力竟猜”等游戏，以此选出角色进行游戏。这些小游戏，它既增添了活动的乐趣，又能公平地解决了孩子间的争执问题。教师们应当大力的支持并给与肯定。 2、教师应当在活动之前，准备充足的玩具，让孩子有自由选择的空间，这样也可以尽量减少孩子们在游戏中争执情况的出现。 3、教师在制作游戏牌时，可以具体的将游戏进行区分。这样孩子们在活动时也可以尽量避免冲突。 二次观察实录: 区域活动开始了，天天和乐乐来到了数学区，两人同时看上了卡片接龙的游戏～天天:“乐乐，你先给我玩吧,”乐乐:“不好～我今天也很想玩啊～”天天:“这样好不好，我们‘石头、剪刀、布’吧,”乐乐开心的答应了～两人顺利的 开始了游戏～ 二次观察效果: 通过教师前几次集体活动中的引导，加上个别活动中教师的指导，大部分孩子已经能够在活动中，找到解决矛盾，冲突的方法。 宝善街幼儿园 孔伟 观察记录:挖蚯蚓 观察和记录: 晨间活动时，博博和几个同龄小朋友操场旁边的草地上拨弄着想找到蚯蚓:听老师说蚯蚓平时都是在地下，他们很想把地下的蚯蚓挖出来。博博把树枝竖起来握住底端用力在地上刮，很显然草地太硬，树枝只能刮走地面上一些杂草。博博似乎觉得自己的工具不适合当前的任务，就抬头看朋友们手中的工具。但他可能觉得其他人使用的小石子也不能奏效。于是博博扔掉树枝离开草地，不一会儿抱来了一大堆平时玩沙的小铲子和小钉耙。他抓起一把小钉耙迫不及待地在地上刨了起来，也许他觉得小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地。确实地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。 可是忙了好大一阵子，地面的泥土似乎并没有什么大变化。博博放下手里的工具思索了片刻，可能觉得刚才的力量不够。于是将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也紧紧地握了上去。可能觉得前面动作太快会影响用力。这次他身体前倾好像要把整个身体的力量都压上去，慢慢地将小钉耙向自己这边拉。原来这样可以刨出更多的土，他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴而且还边说边给大家示范。 大伙又来了精神，照博博的方法热火朝天地干起来。可不一会儿博博再次停了下来，也许是觉得这活儿太累了，他的脸上看不到刚才的那股兴奋劲儿了。也许他觉得给耙齿更大的压力会挖出更多的土来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去。事实确实如他所想这样刨出的土更多。 但这样似乎比刚才更累，重复五六次之后他好像再也没有力气了。这可能多少挫伤了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜。用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着，此时的他似乎已不太关心挖出的土量了„„ 分析及反思: 这是一个孩子们自发的集体性游戏活动。刚开始他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。而老师的提示则促使孩子们进一步明确了动作的目的。他们也许认识到蚯蚓是在土层的深处而不是表面。这种认识可能导致他们使用工具的变化。教师的提示只是明确了动作的目的，而使用工具的一系列变化是孩子在实践的过程中自己体验和尝试的结果。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，博博小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化。说明孩子对任务与工具之间的关系，经积累了一定的经验。可见孩子们的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。在挖土的过程中，为土质比较硬:博博不断地变换着身体的姿势和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量，同时也放慢耙土的速度，以增强动作的有效性。这些变化使动作的目的性和有效性越来越强。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。这个案例中:老师刚开始就给了孩子一点提示，唤起了孩子们进一步尝试的动机和积极性，老师的作用是明显的，但是作为一个孩子们自发的游戏活动，而且孩子们也并未碰到非要老师帮忙的困难。那么老师的介入对孩子的活动是否会有干扰?老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义 时，适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。 反思 : 这是一个自发的游戏性动作活动,但孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限,而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，孩子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。 孩子在动手操作的过程中解决问题，不断尝试、会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的方法，这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。 孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点，而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点，也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。