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585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析

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585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析 《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析 满春中学 马永萍 一、调查的对象、内容和方法: 1、调查对象:本校16名教师,共发放16份问卷,回收有效问卷16份, 其中,政、史、地、教师10名,语、数、外、教师6名。 2、调查内容(详见《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查): 3、调查方法:问卷调查 教师问卷调查从教师对课堂提问的目的、作用、方式、技巧以及课堂提问 中存在的困惑等多维设置,内容涵盖了体现教学理念、课堂...

585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析
585-《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 分析 《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析 满春中学 马永萍 一、调查的对象、内容和方法: 1、调查对象:本校16名教师,共发放16份问卷,回收有效问卷16份, 其中,政、史、地、教师10名,语、数、外、教师6名。 2、调查内容(详见《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查): 3、调查方法:问卷调查 教师问卷调查从教师对课堂提问的目的、作用、方式、技巧以及课堂提问 中存在的困惑等多维设置,内容涵盖了体现教学理念、课堂驾驭、评价方 式等多方面的问题。 二、调查结果与分析 通过本次问卷调查得知有37%的教师认为课堂提问存在的主要问题是方式、方法欠妥;有69%的教师认为学生对教师的课堂提问兴趣不大,不会积极回答;有69%的教师觉得课堂提问最难处理的问题是问题难易程度的把握;有63%的教师经常使用设疑的方式进行课堂提问;有38%的教师在教学提问时能做到分层次教学;有94%的教师在进行教学活动时,学生对教师的提问不感兴趣了,会及时反思调整;有75%的教师选择在展开新课时较多会提问,常用的提问类型是归纳综合性的问题。有100%的教师认为学生在思考教师的提问时,提出新的问题,都会正确引导,合理解答;有69%的教师认为提问后,不给或较少给学生思考的时间,是出于时间不够,要完成的任务太多的考虑;有50%的教师认为在学生没有立即正确回答时就给出自己的“ 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案”是出于时间管理,课程要教完的考虑。 依据调查报告分析,历史课堂教学提问存在以下的问题: 1、对课堂提问的方式、方法欠妥,课堂提问仅仅是为教而为 2、问题的设置随意性较大,缺乏系统而科学的考虑。 3、课堂设计时,提问的环节多集中于巩固训练的时候,提出的问题大多以展示学习过程方法的问题为主 4、对学生的课堂评价语言、形式单一。 5、历史课堂教学,以教师为中心,“主导”有过,而“主体”不足的现象非常常见,教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为学生对教师的课堂提问兴趣不大,不会积极回答。日常的教学中方法单一,老师讲,学生听,把学生当做被动接受知识的容器,压制了学生好思、好动的天性,学生参与课堂的积极性逐渐压制,学习历史的兴趣也慢慢消失。“满堂灌”成为历史教师难以改变的制胜法宝。大部分教师基本上只运用最传统的教学手段,没有给学生直接的体验,不能更好地激发学生学习历史的兴趣。 6、历史课堂教学提问定位在尖子生身上。许多基础差的学生,缺少学习与被提问的机会,得不到应有的合理评价,特别是来自老师的鼓励性评价,所以他们体会不到历史学习的乐趣,逐渐失去兴趣,以至于最后放弃学习,成为游离于课堂之外的角色。 三、解决问题的有效对策。 1、巧设疑难 “思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。课堂提问问题的设置应抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行设问,巧设疑问,环环相扣,抽丝剥茧,帮助学生通过分析促进历史概念的形成和历史思维的进行。例如在讲授西安事变时,我提出了这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何 处置,是杀、是关、还是放,”问题一提出来,一石激起千层浪,班里立刻炸开了锅,有的主张杀;有的主张关;有的主张放。并且每个人都有自己的充足理由。初中生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热烈的争论,最后在争论的基础上统一了认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。除此之外,问题的设置还要符合学生的年龄、心理的特征。教师设置问题的时候应考虑问题的思考对象是学生,也就是说避免所设问题成人化,因此所设问题既要使学生感兴趣,又要便于学生的思考。这就需要教师在日常的教学工作中不断努力、锻炼来提升自身的课堂提问的教学艺术。 2、有效、科学的设计问题。(以北师大版八年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 《维新变法》一课为例) (1)、预设问题,问题由课标而来,如问题思考维新派与洋务派政治思想的主要区别是什么, (2)、问题的设计要难易适度,尽可能考虑不同层次的学生,如问题“日本算不算强国”, (3)、问题的设计要符合学生的年龄和心理特点,如问题,你将会以什么样的方式怎么去发展、自强, (4)、从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题,如问题谭嗣同就义前曾大声说:“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉~”,维新派要杀的贼指谁, (5)、、在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。如问题“你将会以什么样的方式怎么去发展、自强”, 3、恰当安排教学内容,合理设计课堂教学提问。 课堂教学中要恰当安排教学内容,使课堂教学问题变得新颖、有趣。因此历史教学教师不能把教材的内容硬塞给学生,要对教材进行改编、选编、选用、活用,要融入自己的科学精神和智慧,要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求,要学会有效利用多种信息资源,通过对各种信息资源的改编和重组,科学合理的设计问题。 、评价语言、形式要丰富。 4 由于学生受认知能力的限制,难以对历史现象、历史问题做出正确的评价,所以,对学生学习上取得的进步与成绩,教师应该利用各种机会予以承认与肯定,使学生得到愉快的体验,恰当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。老师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验,使他们认识到自己的能力与价值,从而进一步增强原有的兴趣。但是,表扬和鼓励要“恰当”,要注意火候,不可过头或不足,不然都达不到激励兴趣的目的。必须提出的是,教师要尊重每一位学生,给每一位学生均等的展示机会。评价不要仅停留在“好”,“不错”这样的字眼上,一个鼓励的眼神,一个不经意的动作都会让学生感受到来自教师的肯定和认可。 5、积极创设教学情境,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动学习。 历史学科讲授的内容都是已过去的事物。不可能再现、重演。历史本身的发展是一个客观的过程,而现实又是历史的延续,研究他只能凭借历史遗迹、遗物、文史资料、文献等信息资源,因此学习历史应尽可能的收集资料信息,以接近客观实际,求得历史的真实。教师可以借助先进的多媒体教学手段,利用声、光、电,图片、影像等多种信息积极创设教学情境。如在讲明清的建筑时,除了课本提供的相应素材外,我还利用了现代化的教学手段,给学生出示相关的故宫、长城的影像资料,加深学生对这段历史的直观了解。增加教学的趣味性和观赏性。 将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时,应以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“生活再现”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为学生生动活泼和自我需求的活动。从而确保学生在课堂学习中的主体。 、课堂教学提问的设计要考虑、照顾大多数学生,不能仅定位在尖子生上。 6 课堂提问不应定为在尖子生身上,应面向全体学生。针对学生层次不齐的学习状况,教师在进行教学设计时可以分层次设计课堂提问,基础差的学生可以设计一些基础性的问题:此类的问题较简单,指导学生阅读教材即可完成,多数学生都能完成。比如了解《辛丑条约》签订的时间、国家及其内容。程度好的学生可以设计一些理解性、分析性、开放性的问题让学生去思考作答。设计课堂教学提问时,可以将问题细划为基础性问题、理解性问题、分析性问题、开放性问题。基础性的问题:此类的问题较简单,指导学生阅读教材即可完成,多数学生都能完成。比如了解工业革命开始的时间、国家、部门。理解性的问题:理解层次的问题需要学生改变交流的形式,能够转述或重新组织所学过的知识,展现出他们对所学知识的解释、概括和说明的能力。例如:谈谈《马关条约》对中国的危害。分析性的问题:分析层次的问题能促进历史概念的形成和历史思维的进行,它往往是探究或解决问题过程的最基本的形式。分析层次的问题是要学生发现历史现象背后的道理,回答这类问题时,学生需要识别逻辑错误,区分事实、观点和假设,得出结论。例如戊戌变法中政治方面关于取消多余的衙门和无用的官职的举措会产生什么样的后果 ,或伤害谁的利益,开放性问题。它没有唯一正确的答案,有些问题只是让学生表达出他们的感悟 即可。由于每个人的学识、阅历不同,感悟到的可能会不一样。作为教师,在设计这类问题时,需要为学生提供更多的历史细节、更新的历史研究成果。如果史实过于简单,加之学生年龄、阅历的局限看过之后很难做出有质量的回答。例如如何看待拿破仑的对外战争, 课堂教学提问是教师在日常教学中最常用的教学方法之一。有效、科学、合理的课堂提问,可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维,积极参与课堂教学,提高教学的实效性。因此在课堂教学设计中,教师应高度重视教学提问的合理性、有效性。
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上传时间:2017-10-08
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