特殊学校教师共情能力及其影响因素的研究（可编辑）

特殊学校教师共情能力及其影响因素的研究（可编辑） 学校代码: 届研究生硕士学位论文 学 号: 葶震印绍天嗲 特殊学校教师共情能力及其影响 因素研究 院 专 研究方向: 挂磕』童坠理皇数宜 指导教师: 熬援 韭福娟 硕士研究生: 王迭 年月完成????? : : , , ,郑 是在华 研究工 个人已 均已在 《 学攻读 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文,并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学 位论文的印刷版和电子版;允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅;同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索,将学位论文的标题和摘要汇编出版,采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于请勾选 .经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文, 于 年 月 日解密,解密后适用上述授权。 、/.不保密,适用上述授权。 导师签名 导师签名 乃夏芬乙&盔 本人签名?璺 丛竺竺竺 加/莎年月加日王庆硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 昝飞 副教授 华东师范大学特殊教育学系 主席 王和平 副教授 华东师范大学特殊教育学系 江琴娣 副教授 华东师范大学特殊教育学系论文摘 要 教师共情是指教师真正从学生的立场出发考虑问题,设身处地地思考其感 受与想法,从而调节自己的教学方式引导学生在学业和情感等方面获得成长。特 殊教育作为教育体系的一个重要组成部分,其教育对象的特殊性对从事特殊教育 的教师提出了较高的要求。本研究旨在了解上海市特殊学校教师的共情能力现 状,分析影响特殊学校教师共情能力的因素,为提供特殊学校教师共情能力提供 依据。 本研究选取上海市所特殊学校的名教师作为被试,采用文献分析、 访谈以及问卷调查法,编制了《特殊学校教师共情问卷》,并运用描述性统计、 方差分析、回归分析以及相关分析等方法,研究特殊学校教师共情能力的特征以 及影响因素。研究结果表明: .《特殊教育教师共情问卷》由四个维度构成:同情关怀、身心忧患、想象 力以及观点采择。 .上海市特殊教育教师总体共情水平较高。 .上海市特殊教育教师共情能力的特征主要表现在女性教师在同情关怀维 度表现出比男性教师更高的共情能力,初入职即从事特殊教育工作的教师共情能 力显著高于从普教系统转入的教师,而在年龄、教龄、学校类型等方面,特教教 师均未体现出显著的差异。 .特殊教育教师共情能力受到家庭的亲密性、个体的精神质水平以及自尊水 平等因素影响。 关键词:特殊学校教师 共情 影响因素‘, ,’ . ’ , .. , , , , . : . ,, . . .: . ’;。. ;. , .’. : ,,录 目 第一部分研究背景 弓’言?. 国内外研究综述 .共情定义?. .共情的本质。 .共情的结构. .共情的测量。 .共情的相关因素? .教师共情?. 第二部分研究方法及过程??. 研究内容和目的??.. .研究内容.. .研究目的. 研究方法 .研究对象? .研究工具? .研究步骤? 第三部分特殊学校教师共情问卷的编制预备研究 正式研究 结论 第四部分研究结果与分析??. 特殊学校教师共情能力状况.. .特殊学校教师共情能力基本状况??.特殊学校教师共情能力的 特征??.. 特殊学校教师共情能力的影响因素研究? .结果与分析 . 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 第五部分讨论与建议?.. 讨论。 .特殊学校教师共情问卷的编制??. .特殊学校教师共情能力的特征分析? .特殊学校教师共情能力的影响因素? 建议??。 第六部分总结研究结论 有待解决的问题和后续研究. 附录? 附录附录??. 附录??. 参考文献后记?..华东师范人学特殊教育学系届硕士论文 特殊学校教师共情能力及其影响埘素研究 第一部分 研究背景 引言 共情,亦称共感、同理心、共感理解,是哲学、心理学、美学、 社会学等多学科探讨的热门话题,在心理学领域中,是指一种能深入他人主观世 界,了解其感受的能力?。在传统的心理学研究中,共情常常作为维持良好咨访 关系的重要因素而受到研究者的重视。哈佛大学心理学教授将共情列为情 商的五大关键因素之一,认为其在社会生活的各个领域中都扮演着重要的角色 瞳。在个体社会化的过程中,共情无论是对于个体的道德发展,还是情感沟通, 亦或是人际交流,都具有极为重要的作用。 教师共情是指教师能真诚地从学生的立场出发考虑问题,能对学 生的感受与 想法进行设身处地、感同身受的体会与思考,从而调节自己的教学以适当的方式 引导学生在学业与情感各方面的成长口。从职业特征上来说,教师职业具有很强 的助人性特点,作为教书育人的主体,教师能否与学生建立互相信任、理解的良 好关系是其妥善处理各种问题的关键,因此,教师的共情能力及其对学生的影响 倍受教育学家与心理学家的关注。 特殊教育是教育体系的一个重要组成部分,其教育对象的特殊性对从事特殊 教育的教师提出了较高的要求。除了要具备基本的专业知识、教育教学技能以外, 特殊教育教师还要有爱心、耐心、恒心,只有这样才能将其掌握的知识充分地运 用到教学实践中去。因此,特殊教育教师共情能力的高低直接影响着与学生的互 动关系以及教学效果。因此,以特殊学校教师为研究对象,探讨特殊学校教师的 共情能力以及影响因素,对于提升特殊学校教师素质,改善师生关系,促进教师 专业发展和学生的全面发展皆有重要的理论和实践意义。 国内外研究现状分析 .共情定义 ..共情的起源 共情一词最初源于美学,年,德国哲学家用德语单词“’’ 来描述人们在精神方面对所能理解的事物的自我投射陌。 年,德国美学家 和心理学家 将“”引入心理学领域,指外在客体由于自 身的丰富表现力,将其客观特征强加给注视者,使其出于直觉,被动地对外在客华东师范人学特殊教育学系届硕士论文 特殊学校教师共情能力及其影响大素研究 体进行模仿,获得心理体验,进而产生共鸣的感受。因此,在解释共情时 强调外在客体的特征,将共情视作一个被动的、消极的过程叩。英文“’’ 的诞生应归功于 ,他于创造了“”一词 以取代德语单词“”,并将其定义为一个人将自己置身于事物当中来感 觉、体会而将其人性化的过程。与不同,强调共情是个体对他人 体验的觉察及反应,是一个主动的心理过程,而非对事物特征的 被动反应。 ..共情的概念 共情一词从其诞生至今已有一百多年历史,尽管共情研究在心理学领域已有 一百多年历史,但如同心理学中诸多概念一样,心理学界对共情的概念并没有明 确的界定,心理学家大多从自身研究的角度出发对共情进行解释,因此有必要对 共情的概念作一个简单的梳理。 临床心理学的定义:共情概念对心理学影响之深最明显莫过于体现在临床心 理学领域。在心理学两大流派中精神分析学派和人本主义学派中,前者将共情看 作进行精神分析的线索,而后者则将共情视为引起来访者心理变化的必不可少的 条件。尽管两者对于共情的定义并不统一,但都认为共情是影响咨询活动顺利进 行的关键因素之一。作为人本主义的代表人物, 将共情概念引入到 心理咨询当中,并率先为共情作严格定义。共情研究之所以会有今天蓬勃向荣的 局面,功不可没。在看来,共情乃是咨询师认识来访者内部世界 的态度和能力,是咨询师站在来访者的立场去体会来访者的思想、感受以及内心 冲突的能力和意愿。咨询师透过他人的内在参考架构,正确地觉知他人的情绪和 意义,就好像自己就是那个人,但同时又绝不失去‘好像’这一品质。因此,共 情并不是对他人内心状态的完全认同,而是对其经验或情绪的理解。换句话说, 共情是咨询师设身处地地去体会来访者的内心感受,达到对来访者境况的心领神 】 ; 精神分析学者以其创立的自体心理学理论而广为人知,而共情便是其 核心成分之一。与传统精神分析强调精神分析师只有保持与患者的情感距离方能 客观公正地分析患者信息不同,坚持咨询师应通过共情来获得患者的信 任。作为一种信息收集的手段,共情是咨询师通过替代内省的方式将自己置于来 访者的内心世界,从而思考和感受他人内心生活。认为,共情同视觉等感 觉一样,是人类的基本天赋,是个人得以进入他人内心生活的有效方法。咨询师 只有得到来方者的信任,才能获得更多更好的信息,进而做出更精确的分析,提 华东师范人学特殊教育学系届颂论义 特殊学校教帅共情能力及影响大素研究 高咨询的效果喁。 社会心理学的定义:早期社会心理学家对共情的定义同美学家对共情的看法 在某种程度上存在相似之处,两者都将共情视为一种对个体思想、情感的投射。 他们认为,共情就是一个人能理解、假设或推断他人在某时某地所扮演的角色。 因此,个体一旦能够识别他人在特定时刻所扮演的社会角色,便可以预测他人的 想法甚至行为。对共情的定义被许多社会心理学家所引用,根据 年的定义,共情就是个体想象进入他人的思考、感觉以及行动中, 从而像他人一样建构这个世界。还认为,共情可以理解为是个体对他人 身上的特质进行评估并与自身进行比较的过程,个体自身与他人特质的一致性能 够帮助个体洞察他人的心理状态并了解其情绪体验。从其结果上 来说,共情是一 个中立的过程,一方面,它可以使个体产生积极的情绪体验,从而拉近个体与他 人的社会距离;另一方面,它也可能使个体产生消极的情绪体验,疏远与他人的 社会距离。 综合以上学者对共情的定义,可以看到,无论临床心理学家或是社会心理学 家,都强调共情是观察者对被观察者的看法与感受的了解,不同之处在于,临床 心理学家强调咨询师应将对来访者的感受向其表达出来,使其觉得被理解,从而、 达到建立咨访关系、提高咨询效果的目的。 ’ .共情的本质 , 根据马斯洛的需要层次理论,人类天生就有情感和归属的需要,需要与他人 建立社会关系。而作为人际关系建立的基础,与他人的相互理解自然离不不共情 的参与。尽管这一点已经得到当今心理学界的认同,但对于共情的本质,依然没 有达成一致。关于共情的本质,研究者众说纷纭,如将其视为一种能力,或一种 态度,或人际交往过程,不一而足。在此,将详细介绍以下几种观点。 共情是一种人类的特质。一些学者认为共情是一种人格特质或基本能力,是 一种“理解他人内心世界’’或“感受他人情绪’’的能力阳。作为一种天生便具备 的能力,它不能被教授,但是能识别、加强或者改善。因此,这种观点的持有者 常常将共情与本能、倾向等遗传色彩较重的词汇联系在一起,如的共情倾 等。在他们看来, 向 、人际取向 共情是个体对他人感受和状况的准确觉知,并理解其对他人的意义。同智力、情 商等遗传倾向较强的特质相似,共情也在不同的个体身上表现出一定的差异性和 稳定性,这也为研究者提供了研究思路。在儿童发展心理学领域,研究者主要探 华东师范人学特殊教育学系届硕:论文 特殊学校教师共情能力及其影响【大素研究 讨儿章的共情能力发展以及个体间的差异;在临床咨询中,则关注咨询师理解与 分析来访者自身情感的能力以及如何培养一名具有高度共情能力的咨询师。有些 学者认为共情并非只有一种成分。例如,认为,共情可以分为两个层次: 第一个层次是基本共情 ,它可以看作是一种特质,是个体的特 性,是普遍存在于个体间的能力,个体表现出这种能力完全是自发、无意识的, 因此它无法习得,但是能够被识别或者加强;与之像对应的是治疗性的共情 ,它是对他人情绪反应的回应,可以通过后天的学习而习 。。 得 共情是一种带有情境性的认知一情感状念。通常这种观点认为,共情是个体 对他人某种应激状态的共鸣性反应,使个体如同身临其境地感受他人的内部世 界。观察者与被观察者的情感或认知水平相切合的程度决定了其对被观察者的共 情程度。与前一种观点强调共情受遗传因素制约不同,支持该观 点的学者认为无 论个体的共情发展处于何种层次,其共情体验都随着情境的改变而发生变化,因 此,共情的重点在于随着情境的变化而做出相应的反应,而这种能力是随着个体 认知能力的发展与社会经验的增长而提高的。这种观点常常被运用到咨询、护理 等领域,在前文中,将共情分成基本共情和治疗性的共情,基本共情是 人类天生的特质,而治疗性的共情则是个体在职业实践中所习得,是一种有意识 的习得的临床技术,它使个体能够在人际交往中根据不同的情境做出最佳的认知 选择。 共情是一个人际交流的过程。与上述两种观点不同,一些学者在研究共情时 更关注其即时性,强调共情是一个包括其产生到表达的过程。医学及心理咨询领 域的一些学者根据其所从事的工作的特性,将共情可以分解为多个阶段,如 用潜在共情 、共情表达 、共 情接纳 三个成分来解释共情过程: 则从助人者的 知觉 、助人者的交流 和受助者的知觉 三个方面来阐述共情过程。尽管不同的学者对共情过程所包 含的三个成分的命名各不相同,但可以看出他们对共情过程的本质都持相同的观 点,都认为共情包括对他人情绪和心理状态的觉知、表达对他人的理解以及他人 对个体所传达意图的领会三个过程,其作用在于使个体准确地理解他人的内心世 界,使他人感受到自己被理解,从而达到改善人际关系的效果。对于共情过程是 天生俱有亦或是后天形成,这种观点认为,共情有一部分是人类天生的能力,它 华东师范人学特殊教育学系届颈:论文 特殊学校教师共情能力及其影响【大素研究 是个体能感受到他人的内心体验,但如何将个体的体验以合适的方式传递给对 方,则需要在后天的学习中不断完善,随着个体共情经验的增长,两者的结合愈 发紧密,使个体对他人感受的敏感性不断加强,人际交往能力也得到提高。 除了上述三种比较普遍的观点以外,对于共情的本质,还有着其它观点,如 研究医学护理的学者认为共情涵盖整个护理过程,包括对病人需求的识别、内部 投射、护理干预以及病人反馈四个阶段;也有学者认为共情是植根于助人者与受 助者之间的一种互惠的关系,咨询师通过娴熟的专业技能赢得来访者的信任,建 立起彼此信任的咨访关系,使咨询的效果得以保持。尽管时至今日,人们对于共 情的本质尚未达成共识,但对于共情的争论无疑推动了共情研究的发展,促进了 共情研究的繁荣。 .共情的结构 共情的成分到底有哪些它是一种认知还是一种情感这个问题看似简单, 却困扰了心理学界一百多年,诸多学者都试图对这一问题进行合理的解答,但始 终没有达成一致。因此,它不仅是共情研究的重点,同时也是难点所在。随着研 究的不断开展,人们对共情结构的了解也越来越深入,对共情成分的认识,呈现 ’ 出多种取向并存的局面。 情感取向:一些学者认为,共情主要是一种情感现象,是个体对他人情绪的 即时体验。和他的同事是较早提出这一观点的人,他们认为“共情是个 体对其所知觉到的他人的情绪体验的情感反应。尽管他们也承认认知过程在一 定程度上会影响到共情的准确性,但同时也指出,不一致的情感反应也是共情, 称为差异性共情,因此,共情的主要成分是情感口?。其他学者尽管与一 样坚持共情是一种情感现象,但他们对共情的定义并不完全与一致,而 将其限制为与共情对象的情感体验相一致的情感反应。认为共情是源 自对他人情感状态的理解、并与他人当时体验到的或预期会有的情感体验相类似 的情感反应 ;则认为,共情是与他人境遇相匹配的情感反应; 等则将共情定义为与他人情感一致但可能并不完全相同的替代性的情感体验羽。 认知取向:认知取向共情观的主要特征是强调观察者对被观察者内部状态的 准确识别。这种观点最早可追溯到的理论,在他看来,共情是一种 观点 采择的能力,是个体想象、理解他人所扮演的角色并准确预测他人思维、感受及 行为的能力制。认为,共情是个体精确地识别观察对象的内部状态,但是 又不经历任何情感上的变化副。认知性共情量表的编制者认为,共情是个 而情感成分则是指个体的情感反应能力引。在认知和情感的基础上,增 加了第三个维度行为:认知性共情指观点采择能力,是对他人想法和情感的理解 能力;情感性共情是对他人情绪情感状态无意识的感受;而行为性共情则是通过 言语或非言语手段所进行的共情体验的沟通引。试图通过一个包容性的概 念来解决心理学界对共情的争论,他将共情宽泛地定义为和个体对于他人经验的 反应有关的一系列结构。这些结构四个要素:前提,包括个人和情境两个方面; 过程,包括非认知性的过程、简单认知反映过程和高级认知过程三种;个体内在 的变化,分为情感性和非情感性两类;人际关系方面的变化,主要 指表现在社会 关系中的助人行为或攻击性行为。因此,共情是一个集情绪识别??情绪理解一 ?情绪反映??情绪表达的完整过程呦。 华东师范人学特殊教育学系届硕.:论文 特殊学校教师共情能力及影响大索研究 .共情的测量 正如前文所述,不同的心理学家对共情的结构有着各自的理解,而这种观点 也影响着他们对共情的测量。 从情感角度测量共情:这一类工具的代表当属《情感共情测量问卷》 ,,,, 它由个测题构成,可分成七个维度,包括“易受情绪感染”、“对陌生人的接 纳”、“极端情绪反应”、“被他人的积极体验所感动的倾向”、“被他人的消极体验 所感动的倾向”、“同情倾向’’以及“帮助他人的意愿”。该问卷采用级评分, 被试根据自身与题目描述的符合程度进行打分,分值从一到分,分数越高代 表越是符合,最终得到一个共情总分旺?。在的基础上,编制 ,, 了童及青少年共情量表》 该问卷共有测题道,是目前唯一一个测量儿童共情能力的自评问卷,并在儿 童及青少年研究中得到了广泛的运用陇。 从认知角度测量共情:采用人际知觉测验来测量共情的情感观点采择。 研究者先给儿章讲述故事,通过故事情境激发起儿章的情绪状态,再给儿童一张 没有人物表情的图画,让儿童为故事中的人物画上面部表情,并根据其所画表情 与故事情境的一致性来测试儿童推断另一个人情感状态的情况。等则 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了著名的三山任务来测量儿童对空间观点采择能力?。另外,编制了 ,用来测量认知或观点采择方面的 共情量表》共情,根据的 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ,该量表在成人群体中估计的信度范围为.~.?。。 从多维角度测量共情:提出了共情的多维结构模型,并编制了《人际 ,,,从多个维度综合考 反应指针》 察个体的认知共情以及情感共情能力。该问卷共分同情关怀、身 心忧患、想象力 以及观点采择四个维度,有测题题,前两个维度测量个体的情感共情,后两 个维度测量个体的认知共情。根据的研究,该问卷四个维度的内部~致性 在.~.之间,重测信度.一.乜。人际反应指针的中文版 由我国台湾学者吴静吉等于年修订完成,共有道测题,各维度的内部一 致性系数介于.~.,重测信度则在..之间嘶。 体,而在内外向水平上的得分则要高于后者?。另外,个体的自我发展水平、自 尊水平等,也是研究者所关注的对象。 .教师共情 认为,教师共情是指教师站在学生立场上来体验,通过学生的眼睛看 世界。和认为,教师共情是教师向学生表达关注与采择学生观点 的能力。、的观点也与和的较为相似,认为教师 共情是指教师真正从学生的立场出发考虑问题,能对学生的感受与想法进行设身 处地的体会与思考,从而调节自己的教学以更合适的方式引导学生在学业和情感 各方面的成长嘲。 华东师范人学特殊教育学系届硕.:论文 特殊学校教师共情能力及其影响冈素研究 有关教师的共情问题以及师生关系的研究,国内外众多学者从多个角度进行 了一系列理论及实证研究,因此笔者拟从两个方面介绍研究现状。 关于教师共情能力的研究,国内学者所做的研究较少,大多仅限于对教师共 情的哲学思考,而缺乏从实证角度进行研究。与之相比,国外则对这一课题进行 了大量的研究,研究者的视角主要集中在以下几个方面。首先,关于教师共情能 力现状的研究表明,当前教师的共情能力不容乐观。的研究表明, 当学生在学校中受到伤害时,学校人员没有向这些受伤害的学生表现出共情的反 应。。和则采用模拟叙述图片刺激 .的方法来研究师范生的共情倾向,通过向被试呈现描绘受伤 害及受捉弄的学生的图片,观察被试的共情反应。结果表明,很少有师范生对图 片中的受害学生表现出共情反应口?。另外,国内有研究发现,教师对学生的共情 存在熟悉性偏好,对学生的熟悉度越高,教师表现出的共情水平 也越高。 其次,教师共情对学生的影响也是研究者关注的焦点。 研 究表明,教师对学生的共情对师生之间的关系性质、沟通方式与课堂气氛会产生 显著的影响,具有高共情能力的教师会对学生的学业、社交以及生涯发展产生积 极的影响。矬。在研究中发现,具有高共情能力的教师能够创建一种促进 学生学习的课堂气氛,从而改善学生在学业上的表现口引。教师共情同时还对学生 的学习态度发挥着重要的影响。有研究认为,具有共情能力的教师会更善于通过 沟通的方式与学生进行交流,使学生感到被理解,从而促进学生主动学习,改善 学生的学习态度。等人发现,在影响学生学习态度的所有变量 之中,由教师的人际行为产生的影响占据了%的比重,其研究结果表明那些高 共情能力的教师更有可能创设促进学生学习的课堂氛围。 综上所述,共情作为建立良好师生关系的重要因素,是教师所必须拥有的个 人特质,特殊学校教师由于其工作性质及工作环境的特殊性,更 应具备这一特质, 但由于各种原因,我国特殊教育领域还没有对其开展具体的研究。在我国新课程 改革的大背景下,学校对特殊学校教师的要求,除了传授学生必要的知识外,还 强调培养学生的情感、态度和价值观。这在客观上要求从事特教的教师能够从学 生的角度考虑学生的感受与想法,从而做出适切的教学引导,促进学生人格的健 全发展。因此,重视与培养特殊学校教师的共情能力必将成为新时期提升教师素 质,改善师生关系,促进教师专业成长和学生全面发展的必然趋势。 华东师范大学特殊教育学系届顾一:论文 特殊学校教师共情能力及 影响闪素研究 第二部分 研究方法及过程 研究内容和目的 .研究内容 本研究在调查国内外有关共情研究的基础上,通过个别访谈和分析,编制特 殊学校教师共情问卷,对上海市特殊学校教师共情能力进行调查,并从特殊教育 学和心理学的学科特征出发,讨论特殊学校教师共情状况的特点。 根据数据分析结果,参照以往研究,分析家庭因素、个体性格以及自尊水平 等因素对特殊学校教师共情能力的影响。 .研究目的 对上海市特殊教育机构进行调研,通过问卷调查上海市特殊学校教师的共情 能力,分析影响特殊学校教师共情能力的因素,并为现状调查中出现的问题提出 对策,为培养特殊学校教师共情能力、促进良好师生关系的建立提供值得参考的 意见。 研究方法 本研究采用的主要方法有:文献分析法、访谈法、问卷调查法等。 .研究对象 特殊学校是为智力障碍儿童、听力障碍儿童及视力障碍儿童提供特殊教育的 学校,根据教育对象的不同,特殊学校主要分为三种类型:辅读学校所、 聋校所和盲校所。本研究选取的研究对象为上海市特殊学校的任课教 师,所选取的学校分布于上海市区及郊区,涵盖三类学校类型。 .研究工具 本研究采用自编的特殊学校教师共情能力问卷,考察上海市特殊学校教师共 情能力的状况;采用家庭亲密度和适应性量表、艾森克人格问卷以及自尊量表, 分析个人因素和家庭环境因素对特殊学校教师共情能力的影响。问卷共包含三方 面内容:指导语、个人背景信息和施测题目。华东师范人学特殊教育学系届硕上论义 特殊学校教师共情能力及』影响大素研究 ..自编《特殊学校教师共情问卷》 参考的人际反应性指标,共情问 卷,以及中国台湾学者吴静吉所修订之人际反应指针.进行设计,在保留 原人际反应性指标个别题目的基础上,根据特殊学校教师工作特征,增加反映其 职业特性的测题。自编《特殊学校教师共情能力调查问卷》共分四维度题,维度 分别为同情关怀、身心忧患、想象力和观点采择。问卷采用级制记分,每道测 题根据被试的符合程度分为完全不符合、大部分不符合、不确定、大部分符合、 完全符合。..《家庭亲密度和适应性量表中文版》 , . , . 该量表由等于年编制,中文版由费立鹏等进行修订。整个量表共 有道测题,分别从亲密度和适应性两方面评价家庭功能,家庭亲密度指家庭 成员之间的情感联系,而适应性则是指家庭体系随家庭环境和家庭不同发展阶段 出现的问题而相应改变的能力。每个项目的答案分成五个等级,被试根据题目所 描述的情况在其家庭中出现的频率进行回答,包括“不是、“偶尔”、“有时”、 “经常、“总是’’五种。根据费立鹏等进行的研究,家庭亲密度分量表的重测信 度和内部一致性系数分别为.、.,家庭适应性分量表的重测信度和内部 一致性系数分别为.、.,说明该问卷具有较高的信度。 ..艾森克人格问卷成人版 艾森克人格问卷是艾森克等于年所制订的人格自陈量表,是目前医学、 司法、教育和心理咨询等领域应用最为广泛的问卷之一,分成成人版和儿童版两 种,本研究采用版本为成人版,其中文修订版由我国学者陈仲庚 等于年修 订,包括四个分量表:卜内外向;二一神经质,又称情绪性;精神质; ?一掩饰性。全量表共有测题道,采用两分制记分,被试根据测题与自身实 际情况选择“是或者“否进行回答,再由主试对照常模将原始分数转化为标 准分。 ..自尊量表 , 自尊量表最初由编制,其中文版由季益富、于 欣翻译并修订,是目前应用最为广泛的自尊测量工具。大量研究表明, 该量表具有较高的信、效度:等和等报告的 系数分别为.和.;和报告其重测信度 华东师范人学特殊教育学系届硕:论文 特殊学校教师共情能力及影响闪素研究 为.。量表共个条目,被试直接报告这些描述与自己是否符合,评分分为 四级:很不符合、不符合、符合、非常符合。根据韩向『等的研究,量表中第 题的中文表述与原问卷设计存在矛盾,故在本研究中将第题改为下向记分。 .研究步骤 ..准备阶段。首先采用文献研究法,通过对国内外文献的收集整理,了解教 师共情研究的现状,为研究奠定理论基础;在查阅文献的基础上对特殊学校教师 进行前期访谈,确定特殊学校教师共情所包含的因素,并编制问卷,确定研究应 选取的被试学校类型及数量。 ..预备研究。选择两所特殊学校进行预测验,收集并征询特殊学校教师的意 见,进行项目分析并对部分测题进行修改。 ..正式研究。采用团体施测的方式对所特殊学校的教师进行测验,收集数 据和相关资料。 ..数据处理。本研究采用统计软件.和.进行数据分析, 通过因子分析考察问卷的结构效度,可靠性分析检验问卷的信度;通过建 立结构方程模型,对因子分析的结果进行验证;通过描述性统计呈现各变量的平 均数、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 差,说明受试者在各维度上的离散趋势和分布情况;并采用方差分析 和多重比较了解多个变量对特殊学校教师共情的影响程度;利用 相关分析和回归 分析探讨各变量对特殊学校教师共情的预测能力。根据数据分析结果并结合资 料,进行讨论,并提交论文。华东师范人学特姝教育学系届颐.:论文 特殊学校教师共情能力及其影响岗素研究 第三部分特殊学校教师共情问卷的编制 预备研究 .访谈 为确保问卷的题目尽可能真实地反映出特殊学校教师的共情能力以及工作 性质,本研究在问卷编制之前,根据前文对教师共情概念的理解,编制访谈提纲, 对个别教师进行了半结构式访谈,对访谈结果进行记录。 .问卷结构的确定 本研究参考所编制的《人际反应性指标》,将共情问卷划分为同 情关怀、身心忧患、想象力和观点采择四个维度,从四个方面了解被试的共情能 力。同情关怀,即个体表现出的同情、怜悯,以及对他人所经历的消极体验的关 注;身心忧患,指个体目击他人的消极经历时所体验到的焦虑等负面感受;想象 力,即个体对小说、电影中虚构角色的认同;观点采择,指个体从 他人角度看问 题,接受他人建议的能力。 .项目的编写 问卷项目的构成来源主要包括以下三个方面: 第一,对所编《人际反应性指标》中个别测题进行保留,并翻译成中 文。 第二,根据访谈结果,在所记录内容的基础上进行适当的修改。 第三,根据研究者对教师共情的理解,自行编制测题。 为保证问卷语句通顺,避免歧义,特请两名教师及五名博士生对各项目进行 审阅,将理解有困难或有歧义的语句标出,并根据其反馈意见对所标记的进行修 改或删除。为确保被试认真完成调查,避免惯性思维造成的误差,对部分题目进 行否定的描述,记分时采用反向记分。 .问卷项目的编排与记分 经修改后得到项目道,每个维度的项目数均为,其中正向题道,反 向题道。为避免被试在答题过程中由于练习因素导致误差,故将各维度项目作 混合随机排列。 本问卷采用五点式记分法,每个项目的得分都是至之间的整数, 其中 】鱼华东师范人学特殊教育学系届硕.论文 特殊学校教师共情能力及其影响冈素研究 道反向题在进行记分时都应做反转处理,对原分数进行转化。 .回收问卷的选择 为确保所回收到的问卷信息准确有效,真实地反映被试情况,需对所回收问 卷进行挑选,剔除无效问卷,对无效问卷的挑选应遵循以下原则: 第一,整份问卷呈 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 作答,如选择同一答案或明显的顺序型答案,即判定 为无效问卷。 第二,漏答太多,如整份问卷漏答项目数超过五个或个人信息缺失超过两项, 则判定为无效问卷。 第三,多人同种答案瞄。 .预测结果与分析 ..被试 随机选择两所特殊学校任课教师为被试,发出问卷份,实收问卷份, 回收率为.%,其中有效问卷份,有效率为.%。 ..内部凝聚性检验 内部凝聚性检验是常用的验证问卷结构效度的方法之一,其目的 在于检验问 卷内部测题所测量的是否是同一心理建构,内部凝聚性检验又分为项目区分度和 题总相关两种。 ...项目区分度 该方法以测验总分为基准,在同一受试样本中挑选出高分组总样本中得分 最高的%的被试和低分组总样本中得分最低的%的被试两个次样本, 对其进行检验,比较高低两组在每个题项上的平均得分是否存在显著差异。如 果高低两组在某题项的平均数存在显著差异,则说明该项目具有较强的鉴别力, 能够有效区分不同表现水平的被试啪。根据检验结果,高分组与低分组被试在 第、第、第、第及第题上平均分不存在显著性差异,因此将道题 剔除。 ...题总相关分析 该方法以测验总分作为效标,并计算各试题与测验总分之间的相关 系数。项目与问卷总分之间的相关系数越高本研究中取.,即表示该项 目与问卷中其它项目的共变程度或一致性程度较高,对这些项目予以保留嘲。经 统计分析,第、第及第题得分与测验总分的相关系数较小., 华东师范人学特殊教育学系届硕上论文 特殊学校教师共情能力及 影响九素研究 将其剔除,最后保留测题道,组成新的四维度的共情调查问卷,具体分布见 表。 表题目一总分的题总相关 注:..,印.,下同 由表可以看出,绝大部分测题与问卷总分的相关系数介于.珈.之 间,属于中等相关,表明问卷内部一致性程度较高。 ..探索性因子分析 探索性因子分析是心理学研究的一种重要的分析方法,它通过研究众多变量 之间的内部依赖关系,探求观测数据中的基本结构,并用少数几个假想变量来表 示基本的数据结构。在本研究中,为了说明研究问卷的结构效度,故采用因子 分析对数据进行处理。根据心理测量学的研究,进行因子分析的样本数量应为项 目数的一倍,鉴于本研究以两所学校个被试样本进行预测验,为 了确保 因子分析结果的有效性,因此分别对预设的四个维度进行因子分析。华东师范大学特殊教育学系届硕十论文 特殊学校教师共情能力及影响【大素研究 ...同情关怀维度的因子分析 在对同情关怀维度进行因子分析前,对数据进行 ‘球形检 验,结果显示:。球形检验的卡方值为.,.,取 样适当性度量值.,两个指标均符合因子分析的要求。采用主成分分 析法对问卷做初步分析,发现特征值大于的因素有个,可解释项目总变异的 .%,根据主成分特征值的碎石图见图?,其曲线在第二个因子之后开 始趋于平缓,每个因子对累积的解释总变异的百分比增加很少,故提取个因子, 方差累积贡献率为.%见表。对结果以四次方最大法进行旋转,旋转 后各项目在各因子上的负荷均在.以上,一般为.川.之间,具体 数据见表?。因子负荷值较高,说明各项目与对应因子的相关较密切,该维度 有效性较好。 表? 同情关怀维度各因子的特征值、方差贡献率和方差累积贡献率 图? 同情关怀维度主成分特征值碎石图 表?同情关怀维度各项目在各因子上的负载情况 由因子分析结果可以在原同情关怀维度下建立两个分维度,第一分维度的项 目体现了个体基本的同情关怀,第二份维度的项目则与特教教师的工作性质联系 较紧密。 华东帅范人学特殊教育学系届顾’卜论文 特殊学校教师共情能力及其影响因素研究 ...身心忧患维度的因子分析 在对身心忧患维度进行因子分析前,对数据进行 。球形检 验,结果显示:。球形检验的卡方值为.,.,取样 适当性度量值:.,两个指标均符合因子分析的要求。采用主成分分析法 对问卷做初步分析,发现特征值大于的因素有个,可解释项目总变异的 .%,根据主成分特征值的碎石图见图,其曲线在第二个因子之后开 始趋于平缓,每个因子对累积的解释总变异的百分比增加很少,故提取个因子, 方差累积贡献率为.%见表。对结果以四次方最大法进行旋转,旋 转 后各项目在各因子上的负荷均在.以上,一般为.?.之间,具体数 据见表?。因子负荷值较高,说明各项目与对应因子的相关较密切,该维度有 效性较好。 表?身心忧患维度各因子的特征值、方差贡献率和方差累积贡献率:华东师范人学特殊教育学系届硕上论文 特殊学校教师共情能力及 影响大素研究日 ? 图身心忧患维度主成分特征值碎石图 表?同情关怀维度各项目在各因子上的负载情况 由因子分析结果可以在原身心忧患维度下建立两个分维度,但考虑到该维度 下测题的性质,故决定将两个因子合并,仍命名为身心忧患。 ...想象力维度的因子分析 在对想象力维度进行因子分析前,对数据进行 ’球形检验, 结果显示:’球形检验的卡方值为.,.,取样适当 性度量值.,两个指标均符合因子分析的要求。采用主成分分析法对问华东师范人学特殊教育学系届硕十论文 特殊学校教师共情能力及影响大素研究 卷做初步分析,发现特征值大于的因素有个,可解释项目总变异的.%, 根据主成分特征值的碎石图见图,其曲线在第二个因子之后开始趋于平缓, 每个因子对累积的解释总变异的百分比增加很少,故提取个因子,方差累积贡 献率为.%见表?。对结果以四次方最大法进行旋转,旋转后各项目在 各因子上的负荷均在.以上,一般为.珈.之间,具体数据见表?。 因子负荷值较高,说明各项目与对应因子的相关较密切,该维度有效性较好。 表?想象力维度各因子的特征值、方差贡献率和方差累积贡献率日 西 山 图?想象力维度主成分特征值碎石图特姝学校教帅共情能力及 影响【大索研究 华东师范人学特殊教育学系届硕:论文 表?想象力维度各项目在各因子上的负载情况 由因子分析结果可以在原想象力维度下建立两个分维度,考虑到因子的的可 解释性,将第、个题目删除,只保留因子一的题,仍命名为想象力。 ...观点采择维度的因子分析 ‘球形检 在对观点采择维度进行因子分析前,对数据进 验,结果显示:’球形检验的卡方值为.,.,取样 适当性度量值.,两个指标均符合因子分析的要求。采用主成分分析法 对问卷做初步分析,发现特征值大于的因素有个,可解释项目总变异的 .%,根据主成分特征值的碎石图见图?,其曲线在第二个因子之后开 始趋于平缓,每个因子对累积的解释总变异的百分比增加很少,故提取个因子, 方差累积贡献率为.%见表。对结果以四次方最大法进行旋转,旋转 后各项目在各因子上的负荷均在.以上,一般为.珈.之间,具体数 据见表?。因子负荷值较高,说明各项目与对应因子的相关较密切,该维度有 效性较好。 表?观点采择维度各因子的特征值、方差贡献率和方差累积贡献率华东师范人学特殊教育学系届硕论文 特殊学校教师共情能力及】 影响冈素研究. . . 害 一 乏. 譬 \ 山 . \\\曦 . . . 墨 ? 三 占 占 手 图?观点采择维度主成分特征值碎石图 表观点采择维度各项目在各因子上的负载情况项目 一 . 一 . . . 一 . 一 . 一 . 根据因子分析结果可以将原观点采择维度分解成两个分维度,第一分维度的 项目体现了个体基本的观点采择,第二分维度的项目则与特教教师的职业特点联 系较紧密。 ...小结 通过对问卷原四个维度分别进行因子分析,得到结果如下: 维度一同情关怀,该维度又可分为两个部分,第一部分测题为个体基本的同 情关怀,测题数为,第二部分测题为带有特教教师职业特征的同情关怀,测题 数为,两者共同构成特教教师的同情关怀。 维度二身心忧患,该维度可分为两个部分,第一部分测题为与普教教师相关 的身心忧患,测题数为,第二部分测题为与特教教师相关的身心忧患,测题数 特殊学校教师共情能力及 影响因素研究 华东师范人学特殊教育学系届硕上论文 为,两者共同构成特教教师的身心忧患。 维度三想象力,经删减后只包含一个因子,测题数为,仍命名为想象力。 维度四观点采择,该维度可分为两个部分,第一部分测题为个体 基本的同情 关怀,测题数为,第二部分为与特教教师职业特征有关的观点采择,测题数为, 两者共同构成特教教师的观点采择。 总体而言,在问卷四维度下,既包含测量普通个体共情能力的测题,也包含 体现教师以及特教教师工作特性的测题,这一结果与研究者编制问卷的思想较为 吻合,即特教教师共情调查问卷既要体现特教教师与普通人的共性,也要反映其 职业特性。 ..信度检验 本研究采用’ 系数以及分半信度分别对问卷各维度和总 分进行信度检验。根据心理测量学的要求,信度系数在.以上即可接受,当信 度系数在.以上时,表明该测验或量表的信度甚佳。经检验,该问卷的 ’ 系数为.,分半信度为.,表明该问卷较为可靠。 总问卷和四个维度的内部一致性系数和分半信度,具体数值见表?。 表总问卷和各维度的内部一致性系数和分半信度 结果显示,问卷各维度的内部一致性系数均在..之间,总体的 为.,表明问卷各个维度内部一致性程度较高,本问卷具有较 高的信度。