备好课专题基础理论复习题doc - 合肥教师教育网欢迎您的到来！

备好课专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 基础理论复习题doc - 合肥教师教育网欢迎您的到来！ （1）热爱祖国、献身教育；（2）遵循规律，教书育人；（3）勤奋学习，勇于探索； （4）热爱学生，诲人不倦；（5）关心集体，团结协作；（6）以身作则，为人师 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 。 （1）以人为本：既备“教材”又备“学生”； （2）教师的作用：从“经师”到“人师”； （3）教师的角色：既“传授知识”又“塑造人格”； （4）面向全体：既重视“优生”又关爱“学困生”。 （1）在备教学目标时，要注重学生发展； （2）在备教学内容时，要满足学生的需要； （3）在备教学过程时，要体现师生间的心理沟通； （4）在备教学方法时，要尊重学生个体差异。 （1）对于教育对象的价值——是学生全面健康发展的保障； （2）对于社会的价值——是社会物质文明、政治文明和精神文明建设的基础； （3）对于自身发展的价值——有利于提高自身和后代的素质。 （1）充分认识做“学困生”工作的重要意义（对个人、对家庭、对社会）； （2）要用辩证观和发展观看待“学困生”； （3）做好“学困生”的转化工作——分析原因，对症下药。 （1）注重结合渗透；（2）注重因材施教；（3）注重持续发展；（4）注重突出重点。 1 （1）用好教材；（2）用活教材；（3）活用教材. （1）反思教科书处理的得失；（2）反思教学环节的设计；（3）反思教学细节； （4）反思教学目标与教学效果；（5）反思教学得失；（6）反思课堂生成。 （1）教后记；（2）反思日记；（3）形成教案档案；（4）同课异构； （5）典型课例分析。 （1）力求准确性；（2）力求可行性；（3）力求具体性；（4）力求可测性。 （1）教学设计的理论基础：传播理论；学习理论；教学理论； （2）教学设计的指导思想：现代教育观念；系统科学方法论； （3）教学设计的依据：对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析； （4）教学设计的任务：提出解决问题的最佳设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ； （5）教学设计的内涵：分析教学问题；确定教学目标；建立解决问题的策略方案； 试行解决方案；评价教学结果；修改方案。 （6）教学设计的目的：使教学效果最优化。 （答出任意一种学习理论都可以） （l）行为主义学习理论 基本观点：?学习是刺激与反应的联结；?学习过程是一种渐进的“尝试与错误”， 直至最后成功的过程；?强化是学习成功的关键。特点：重知识、技能的学习；重外部 行为的研究。 （2）认知主义学习理论 基本观点：?学习是认知结构的组织与再组织；?学习过程是信息加工过程；?学 习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。 2 （3）人本主义学习理论 基本观点：?学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；?学习者是学习的主体， 必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；?人际关系是有效学习的重要条 件，在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。特点：重学习的情感因素。 （4）建构主义学习理论 基本观点：?强调以学生为中心；?学习是获取知识的过程；?知识是学习者在一 定的情景即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得；?“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四 大属性。特点：重学生主动建构。 （1）建构主义的学习观：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习；学习的 实质在于主动地形成认知结构；学生学习的真正动力是认知的兴趣。 （2）建构主义的知识观：超二元论的知识观，即知识的客观性与主观性的辩证统 一、以“发现”为主导的知识的接受与发现的辩证统一，以“建构”为主导的知识结构 与建构的辩证统一，以及知识的抽象性与具体性的辩证统一，达成课本理论知识与生活 体验性知识的有机联系。 （3）建构主义的教学观：创设包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化 的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容的学生学习活动情境，教育活 动为塑造“完人”服务是一切教育行为的最高目标与最高追求。 （4）建构主义的学生观：教学是“为了每位学生的发展，要把学生看成是发展的 人、独特的人、独立的人。 （5）建构主义的评价观：“立足过程、促进发展”,教学评价的重点在于知识获得 的过程, 怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。 （1）学生是教学情境中的主角； （2）教学是激发学生建构知识的过程； （3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者； （4）教学活动体现为合作、探究方式； （5）教学活动的展开是一个过程； （6）教学评价要趋于多元化； （7）学生的学习不仅限于教科书。 3 （1）以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾； （2）强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境 支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题， 使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳； （3）学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任任务； （4）强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境； （5）强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； （6）强调非量化的整体评价，反对过分细化的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 参照评价； （7）要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具 和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活 动； （8）应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开 （1）强调以学生为中心； （2）强调“情境”对意义建构的重要作用； （3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用； （4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计； （5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)； （6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。 （1）“以教为主”的教学设计模式； （2）“以学为主”的教学设计模式； （3）“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式（简称“主导-主体”模式）。 （1）前设计：?学习需要分析；?教学内容分析；?学习者分析； ?教学目标分析；?教学重点与难点；?教学策略； ?教学环境；?教学用具。 （2）中设计：?课前探究设计；?新课导入设计；?教学结构（板书结构）设计； ?课堂 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 设计 4 （3）后设计：对学生学习效果的评价；?对教学设计的评价。 （1）教学理念与设计意图；（2）根据学生现实发展水平确定教学起点设计； （3）教学内容设计； （4）教学目标设计； （5）教学策略设计； （6）教学过程设计； （7）教学评价设计。 教学设计中的学习需要是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间 的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习 需要分析的结果提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助确定总的教学目标。学习需 要的分析方法主要有：内部参照分析、外部参照分析。 （1）学习需要是指学习者的差距与需要； （2）获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员地情况； （3）注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者地价值观念； （4）要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题前就跃到去寻找解决地方案； （5）需要分析是一个永无止境地过程。 5 （1）学习者学习准备的分析； （2）学习者学习风格的分析； （3）学习者年龄特征的分析。 （1）对学习者特征进行分析是教学设计取得成功的必要条件； （2）对学习者特征进行分析可为后继教学设计提供依据； （3）学习者原有的学习准备状态是教学的起点。 （答出任意一种观点都可以） （1）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让 学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力 上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解； （2）加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学 内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨 别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列； （3）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化指该学科的最一般和 最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”；综合贯通强调学科的整体 性。 （1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化；（2）确保从已知到未知； （3）按事物发展的规律排列；（4）注意教学内容之间的横向联系。 （1）选择与组织单元；（2）确定单元目标；（3）确定学习任务的类别； （4）评价内容；（5）分析任务；（6）进一步评价内容 （答出任意两种方法都可以） （1）归类分析法：旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识； （2）图解分析法：用于对认知类教学内容的分析，使分析者容易觉察内容的残缺 6 或多余部分及相互联系中的割裂现象； （3）层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法，是一 个逆向分析的过程； （4）信息加工分析法：将学习者解决教学问题的思考过程展示出来； （5）信用卡片的方法：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们 的关系进行安排，便于修改和调整各项内容之间的关系。 （1）认知学习领域目标分类：包括知识、理解、运用、分析、综合和评价； （2）动作技能学习领域目标分类；（3） 情感学习领域目标分类 （1）行为主体的表述；（2）行为动词的表述； （3）行为条件的表述；（4）行为标准的表述。 （1）意义：?有利于课程的规范化；?有利于学生的学习；?有利于教师的教学； ?有利于交流和沟通 （2）局限：?在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习； ?在教学设计中采用行为目标的作用有限； ?学习目标通常是较简单、低层次的学习目标； ?学习目标的罗列并不能完全反映学科的知识结构。 （1）按其性质分为：替代型教学策略、生成性教学策略； （2）按其工作对象分为：教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。 （1）从学习目标出发；（2）根据学习理论和教学理论；（3）符合学习内容；（4）适合教学对象特点；（5）考虑教师本身的素养条件；（6）考虑教学条件的可能性。 引导-发现程序是一种以问题为中心，重视学生独立活动，着眼于创造性思维能力 7 培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教学目标。它主要是根据杜威、布鲁纳等人 的倡导提出的 （1）基本过程：问题?假设?推理?验证?结论。 （2）特点：这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，怎样推理和验证所提 出的假设，因而有利于培养学生的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，需 要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也比较高。 （1）突出学生的主体地位；（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题 并引导学生探究、解决问题；（3）设计出师生互动方式；（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排；（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻 辑联系及育人作用；（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的 分组活动。 （1）教师与学生的活动；（2）教学媒体的应用；（3）教学内容； （4）教学活动组织顺序。 （1）选择依据：?教学目标；?教学内容；?教学对象；?教学条件 （1）选择程序：描述对媒体的要求?列举符合要求的媒体?作出最佳选择?阐明 媒体运用的设想 （1）传统备课的教学设计：?教师为中心，以教代学，强调教的设计；?备课基 于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；?以教学经验为备课依据；?备课 是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；?重心在 分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、 缺失自己的教学创意；?成果比较单一，主要是教案。 （2）新课程视野下的教学设计：?以学生为中心，以学论教，强调学的设计；? 立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；?以科学的教育理论作指导，在分析具体 教学需要的基础上设计；?教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中 不断调整，教学设计贯穿于课的过程中。 8 （1）教学设计把教学系统作为整体来考察，并运用系统方法来开发 、运行和管理；即把教学系统作为一个整体来设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统； （2）教学设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化， 提供一种实施教学系统方法的具体可操作的程序与技术； （3）教学设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析，学习内容分析，学习 者分析）形成制定、选择策略的基础，通过问题解决的策略优化技术（教学策略制定、 教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、总结性评价）使解决与人有 关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，取得最好的效果。 （1）体现基础教育课程改革理念。包括课题的三维教学目标的确定和落实、教学 行为和学习方式的转变、现代教学媒体的恰当运用、新的评价方法和理念的体现，等等； （2）符合设计的规范。运用教学设计模式和操作规范设计方案，体现学科教学特 点，所设计的教学过程及其依据表述清晰； （3）体现原创的特色。对学科问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的 设计； （4）实践中可行性强。具有较强的操作性，能切实提高教学效果，对教学实践有 较大的实用价值。设计的方案有教学实践的检验，有教学反思，反思中表明本设计的特 色或亮点。 （1）课标分析：分析《课程标准》对相关教学内容的要求； （2）教材分析：?分析本教材内容的作用和地位；?分析本教材内容与前后所学 内容的联系；?分析本教材内容的主要内容；?分析本教材内容的重点难点；?分析本 教材内容与学生实际水平之间的差别，确定对教材的处理意见；?预测本节教学内容及 设计对今后教学的影响； （3）学生分析：?分析学生学习新知识的准备状态（已具备的有关知识、技能的 基础以及对有关学习内容的认识）；?分析学生的一般特点；?分析学生学习新课时因 年龄特征和心理特征可能产生的困难和障碍； （4）教学目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观； （5）设计理念：突出新课程、新理念； （6）教学重难点及解决措施； 9 （7）教学策略：课堂教学所要采取的方法、技巧、策略； （8）教学准备：?学生（包括探究方案准备和分组等）；?教师（包括教学用具实 验用品的准备）；?合理选择教学媒体，并阐明教学媒体在教学中的使用方式； （9）教学过程：?新课导入；?师生互动（设计出每节新课的教学结构；写出每 步设计的设计目的或意图）；?课堂总结（设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固 问题及方案；设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案）； （10）教学评价：?教学设计的实施结果；?对教学设计进行的修改、补充、完善； ?教学感想、心得、体会； （11）教学流程图。 认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已 获知识的影响。学生学习的过程是从已知领域走向未知领域的过程。 （1）从学生的学科认知特点和规律备学生；（2）从学生的知识基础备学生； （3）从学生的经验、思想和生活关注点备学生；（4）从学生的能力备学生； （5）从学生的情感因素备学生；（6）从学生的身心特点备学生。 （1）备教材：?通过教学目标的设计来体现师德行为；?通过教学内容的设计来 体现师德行为； （2）备学生：?确定以生为本理念；?确定生命教育的教学理念； （3）备教法：通过教学过程和情境的设计来体现师德行为。 10