农村初中作文教学中的困惑及其对策
摘 要:作文教学也是语文老师最感头痛的一件事。特别是乡镇，作
者在多年乡镇初中语文教学的教学实践中，
总结
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出在初中作文教学主要存在以下四点困惑，以及相应的对策。
关键词:农村;初中作文;困惑;对策
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)29-180-01
作文是语文教学的重点和难点，它是语文教学中不可或缺的一部分。而一直以来，作文教学也是语文老师最感头痛的一件事。特别是乡镇，由于条件差，素材少，学生看的事物少，视野不够宽，更加影响了学生的写作水平。多年乡镇初中语文教学的教学实践中，总结各种因素，在初中作文教学主要存在以下下四点困惑。
困惑一:学生语文基础知识薄弱
乡镇与县城不论是经济、文化方面都存在着较大的差异。在乡镇，特别是农村，由于父母长辈及其周围人群的文化水平都很低，读书学习的氛围不浓厚，学生在
小学
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读书都在自然、松散的状态下读书，普遍不用功，回家家长又很少辅导或督促其看书学习，也很少过问孩子的学习情况。加上学校的师资、学校的办学条件也有限，以上原因造成学生基础知识薄弱，识字量低，因此就更谈不上作文了。
困惑二:地方语言障碍
由于是乡镇，普通话普及远没有县城那么快，乡镇上人们的地方口语还是有很多的地方都有别于普通话，比如说“你去哪里,”这句话，用我们的地方话来讲就变成了“你克哪里,”个别地方用词与发音时大有不同，这就造成口头语言与所写的文字不一样，而语言上的障碍就会给学生写作时语句的用词与通顺带来影响。
困惑三:作文范例与学生生活实际脱节
乡镇，特别是农村孩子的生活与城市孩子不同，城市孩子每天面对的是高楼大厦，马路车流，农村孩子面对的时木楼田野、青山河流;所做的事也不一样，农村孩子要做的事小到扫地、洗碗、喂猪，大到去菜园摘菜、上山看牛、打柴火、与父母干农活等，都是农村孩子必然要做的事情。可是从小学到中学，从语文
课本
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到书店买的各类作文选资料，写到农村生活、事件的作文却非常少。这就使得本来写作难的学生没法找到可以借鉴、模仿的样本，写作就更成了学生难以逾越的高山。
困惑四:学校生活重复单调，学习任务繁重
写作需要有创作素材，需要有灵感，需要有一颗多愁善感的新。但是初中学生学校生活是全封闭的，学生从早到晚都是在学校里生活学习，过的是教室―食堂―宿舍三点一线式的生活。这样重复单调的生活难以寻找写作素材。初中每学期要学至少10门功课，繁重的学习任务使得学生不敢放松，也无法停下脚步细品生活，捕捉写作灵感，也就难以有好的作文出现。
针对农村初中作文存在的困惑，结合个人的教学实践和工作经验，总结出一些对策，供大家参考。
对策一:加强学生语文基础知识的积累
有写作文，首先要识字，有足够的文字积累。而目前，乡镇中学中，大部分学生的语言文字功底是比较薄弱的。因此，提高学生写作水平，首先要做的是在小学、初中两个学习阶段语文基础知识教学，提高学生识字量，加强学生子、词、句的积累。否则“巧妇难为无米之炊”。那么要加强学生的学习，既需要教师对学生有严格的要求，也需要父母家人对学生学习的重视与督促，还需要地方有尊重知识、重视文化的良好社会风气。作为语文教师，多与家长沟通，适时参加一些社会公益活动，结合相关部门多进行读书有益等方面的活动与宣传，可营造良好学习风气，促进学生用功学习。
对策二:提倡学生说普通话
在乡镇，在农村，平时讲的都是自己地方方言，除了课堂上的几十分钟外，一般都没有说普通话，而方言与普通话是迥然不同的，这对学生写作其实是及其不利的。因为我国的汉语言文字的译音就是普通话，只有普通话是最接近汉语的，而只有说对了，才能写对。因此，当学生一进入学校开始，学校就要求学生说普通话，把普通话当成学校使用的唯一语言(或主要语言)，同时学生不在校时，也建议他们通过电视、DVD等媒介学习普通话，要求学生尽可能时时处处说普通话，同时老师也做好带头示范作用。这样通过多说普通话，提高学生准确、通顺的口头语言表达能力，使得学生说对了，才能写的对。
对策三:搜集本土优秀的学生作文
除了课文以外，农村学生其他的学习资料是非常少的。偶尔看到学生
买到一些作文选，也都是外省市的出版的，作文里面所写的内容都是内容也是远离乡镇实际的，学生模仿、借鉴的作用不大，很难带给学生实际有效的启示。为此，就需要在教学中留意收集一些相邻乡镇，甚至是县份的比较好的初中生作文，并编成小册子，发放给的学生。对于这些作文范例，学生都特感亲切，特别喜欢，看着这样的作文，他们会茅塞顿开:“原来可以把这些事写得这么精彩～”“哦，原来这样写～”这样写作与生活实际联系起来了，写作也变得轻松愉快了。
对策四:丰富课堂教学，制造“异常情况”
重复、单调且紧张的初中学习生活，往往使学生无处寻找写作素材，要解决这一问
题
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，可以经常性地在语文课和作文课上制造“异常情况”。比如有一次我故意让一名学生上课几分钟后才从操场匆匆跑进教室，由于跑得很快，他气喘吁吁，满脸通红，并且不小心在讲台前摔了一跤。这一异常情况引起了所有学生的注意，我随即叫学生把刚才发生的这一幕写出来，并且揣摩他的心理活动，把他的心理活动描绘出来。这是刚刚发生在眼前的事，学生写起来就比较有灵感，也有事可写，有话可说。等学生写完后，我当场就选几篇有代表性的作文师生一起点评。这样对激发学生的写作兴趣和提高写作水平都很有帮助。有时我会在上课到一半后带学生到学校旁边的小河上去观赏。在河边，学生可以欣赏风景，沉淀心事，并把想写的东西写出来，此时学生容易找到灵感，写起作文来就不费劲了。
古人云:“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”学生从广泛的阅读中摄取了丰厚的知识，积淀了丰富的感情，积累了多样的写作技能，写出的文章不再是干瘪而稚嫩了，而是思想深刻，内容充实，感情充沛，富有文
采了。
参考文献:
返归“作文”的本真.中学语文教学.2006(2):36. [1] 马豫星.
[2] 张 萍.开启写作的兴趣之门.知识出版社.
浙公网安备 33021202002483