小学班主任教学叙事

小学班主任教学叙事小学班主任教学叙事一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学陈浩跑进教室。我当时就想:“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到～这是我亲眼所见，准没错～”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着数学老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的～”我的脑中...

小学班主任教学叙事一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学陈浩跑进教室。我当时就想:“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到～这是我亲眼所见，准没错～”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着数学老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的～”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我让他当数学课代表的呀～我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗,事实是这样吗,我批评得有理有据吗,千万不能凭主观想象就草率处理。这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想: “我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我～”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如:“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生～”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子～”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧～”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来～”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

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