浙江省桐乡三中七年级下科学《日食和月食》
教案
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（二）
课题名称 科目 科学
上课日期 2011-12-1 班级 703 教师 濮敏捷 一、教材
内容
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分析
《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力;科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)
【知识目标】
1、了解日食形成的原因，过程和类型。
2、日食时三天体的位置关系
【技能目标】
培养学生的实验能力(通过做日食成因的模拟实验);
推理想象能力(根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因)。 【情感目标】
通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物(天体)是相互联系、运动的，运动也是有规律的。培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。
三、学生特征分析
1、在《月相》基础上，指导学生认识日食和月食的成因。这部分内容本身是高中的内容，比较抽象，需要学生有一定的空间想象能力，所以对于初一的学生而言，难度较大。由于科学知识的普及，学生根据已有的知识水平，很多已经知道关于日食和月食的一些知识。但学生缺乏这些知识的形成过程或获取知识的过程，因此教师要把教学过程着重放在这一点上。 2、由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学.
四、教学环境及资源准备
1.日食的多媒体资料。
2.四人小组实验材料:网球和篮球
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一、 1、 1、出示三球仪 引领学生回顾日地月三为掌握日食和月食发生
者之间的空间位置关时三者之间的空间位置教学引入
系。 作好铺垫
2、播放日食的视频，展示引导学生客观的认识日
壮观的天文景象 食，为后面学习日食的
真正成因做好准备
根据学生的讨论和创设二、 在学生交流课前准备材料
矛盾情景，使得新课知识学习新课 后，教师拿出已准备好的新学生交流课前准备的关
和已有经验发生矛盾冲于日食成因的民间说 闻材料(因为迷信日食成
突，激发学生对新知识的法。 因，而导致大量损失的新1、认识日食渴望已有的认知水平，学 的成因 闻)，使得学生直接质疑“天生可能对日食的形成原
狗吃太阳”的迷信说法，引提出问题，学生讨论:因一些浅显的认识，对
根据刚才的录像，你认出日食的知识。 此，教师可给予充分肯定
为日食可能是怎么形成 的,把你的想法和同学 大胆假设，引发思维 一起说一说。学生小组
活动，讨论日食的形成，
教师设疑:日食究竟是怎样汇报讨论结果。
形成的呢,让我们来思考 猜一猜:学生初步猜测:
一个问题:发生日食现象是 最有可能是太阳的光辉
太阳本身在一段时间内变 被某种天体挡住了
黑了，还是太阳的光辉被某
种天体挡住了,你认为哪
种可能性大,
根据现象进行进一步合培养学生进一步在已有
理假设:?太阳被遮挡信息基础上进行假设的
引导学生进一步探究:如果的部分边缘是什么样能力，让同学们感受假设
是某种天体挡住了太阳的的,(弧形)这说明挡虽然可以自由而大胆，但对日食成因光辉，可能是哪个天体, 光的天体是什么样的,是也是需要一定的信息的理论推测 (球形的) 基础的，应具有合理性、
?在日食过程中，有时科学性。
太阳的整个球面都被挡
住了，成为黑色，这说
明挡光的天体，从地球
上看有多大,(与太阳
一般大小)哪个天体可
能是这样的,(月球)
?太阳被遮挡的部分从
哪边开始，向哪边移
教师引导学生得出结论:综 动,(从西边开始，向
合以上分析，你认为可能是 东边移动)这说明什
哪个天体挡住了太阳的光 么,(说明这个天体是
辉, 自西向东运动的)哪个
天体是这样运动的,
(月球)
学生结合自己以上的分
析，建立假设——月球
做一做:学生设计模拟
实验，搜集事实材料:根据假设进行实验、验证
引导学生利用实验用具，自利用篮球当作太阳，网和阐释，让每一个同学都对日食成因己设计实验证明推断的正球当作月球，甲同学的去感受科学知识的获得的模拟实验 误，并汇报结果。 头当作地球。让网球(月是每个人都可以实现的，
球)从头(地球)的右并不是高深莫测的。
向左移动。感受当网球
在移动的过程中，篮球
(太阳)被遮掩的情况，
从而了解日偏食和日全
食的过程。
画一画:把看到的图像
画出来
看一看 演示日食形成的FLASH 形象直观的多媒体手段
有助于学生客观的认识说一说检验与评价:小
结日食的成因。 日食的发生过程和成因。
现在你知道日食的成因了
吗,用自己的话说说看。
想一想 从刚才这个模拟实验中，我日食时三球之间的位置
们还可以得出哪些结论, 关系学生往往很难记住，引导学生得出发生日食
时三球之间的位置关系 A(发生日食时地月日三者通过学生自己形象的模
和时间规律 对日食发生位置 地 月 日 拟演示后，能直观的看到的规律进行B.地球上所有的人同时都三者之间的位置关系和进一步探究 能看到日食吗,(不能)哪发生时间的规律
个地方的人能看到日食,
(只有处在月球影子里的
人才能看到日食。)
C.日食通常发生在农历初
一
排一排:把信封中的过日食发生过程中的顺序是模拟实验以后，学生通过
程分解图按照刚才实验如何的,(始亏于西边，复仔细观察，能把演示过的
过程中看到的顺序排列原于东边) 过程记录下来，再通过把
在桌面上，即日食发生 分解图片按顺序排列，能
的过程顺序。
印象深刻的记住日食的
全过程。有助于落实知识
点 六、课堂小结
七、作业布置:作业本
八、板书设计 日食
1、日食—“日被月食”
(1)概念:当月球的影子(本影、伪本影、半影)落在地球上，人们看到太阳被月轮遮蔽的现
象，叫做日食。
(2)类型:(P107图)日全食:位于月球本影内的观察者可见的食相
日环食:位于月球伪本影内的观测者可见的食相
日偏食:位于月球半影内的观察者可见的食相 (3)过程:(P108图)从日面的西边缘开始，在日面的东边缘结束。
经历了初亏、食既、食甚、生光、复圆五过程。
(4)条件:a、新月(朔)
b、日、月、地几乎在同一平面上(月球运行到黄白道交点附近)
月球绕地公转的轨道面—白道面
地球绕日公转的轨道面—黄道面,黄白交角(509’)
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