浅析
初中英语
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课堂导入的方法[权威资料]
浅析初中英语课堂导入的方法
【摘要】在初中英语课堂教学中，导入环节作为整个教学活动的第一个环节，占据着十分重要的地位，正所谓“一个良好的开端是成功的一半”，在初中英语课堂教学中也是如此，教师应该高度重视导入环节。本文主要针对初中英语课堂导入进行重点
分析
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和研究，并且列举出部分有效的导入方法，帮助广大教师应用到具体教学实践中。
【关键词】初中英语 课堂导入 方法
课堂导入作为课堂教学活动的开始阶段，也是整个教学过程的关键组成部分，在初中英语课堂教学中增加导入环节的艺术性，目的在于激活学生对固有英语知识的回忆，启发他们徐诶和探究新知识的动力，从而有效激发学生学习英语知识的热情，并且快速进入到学习状态，为学习新知识奠定一个良好的基础。
一、初中英语课堂导入的主要要求
首先，应该满足教学要求的科学性，初中英语教学主要通过教学
内容
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实现教学目的，教学内容应该具有科学性特征，而且教师在表达时应该准确无误，为引出教学内容，英语教师在导入环节应该引用具体事实，以丰富的真材实料引出英语知识内容，观点鲜明，突出教学重点。其次，应该符合学生的实际情况，根据初中英语教学活动的规律，教学过程应该满足学生的实际情况与身心发展需求。所以，在课堂导入环节，教师应该综合考虑学生的具体情况，包括知识水平、年龄特征等，选择符合初中生的方式与材料导出新英语知识内容。再次，有趣味性和针对性的进行课程导入，要想提升教学效果，初中英语教师应该通过课堂导入，激发学生学习英语知识的兴趣与欲望，所选择的导入内容需要具有一
定的趣味性与针对性，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，并在精神上得以享受和放松，舒缓学习压力。
二、初中英语课堂的具体导入方法
1.头脑风暴式导入。在初中英语教学过程中，对于课堂导入环节教师可以运用头脑风暴式导入方法，即为智力激励方法，在初中英语课堂导入环节运用头脑风暴式方法，可以有效培养学生的归纳总结能力，锻炼他们的思维发散能力，目的在于为学生提供一定的思考空间与时间，激活其大脑思维，在脑海中出现对英语知识存在的印象、形象或概念等。在具体应用过程中，初中英语教师应该根据具体的教学内容，组织导入语言，然后选择能够激发学生想象与教学内容性格的文字、视频、图片或音乐等，刺激其大脑思维，通过此种导入方式，让学生进行有效的热身，为接下来的教学活动做铺垫。例如:在进行《Do you like bananas》教学时，针对具体的教学内容，教师可以使用头脑风暴式导入模式拓展学生的思维，询问学生喜欢吃什么水果，激发学生的学习动力，并且以此引出具体的课程内容，开展水果单词教学活动。
2.分享经历式导入。分享经历式导入在课堂教学中十分常见，初中英语教师可以根据具体的课程内容，学生固有的知识基础或生活经验，有目的、有
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
的设计一些话
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，让学生进行讨论和交流，然后顺利引出教学内容。根据具体的初中英语教材内容，教师在运用分享经历式导入模式时，应该充分考虑初中生的社会经验与认知水平，设计一些与学生日常生活较为贴近的问题或话题，以此调动他们的生活经验，引导其主动参与讨论和思考，参与新英语知识的学习。例如:在进行《How was your weekend》教学时，在课堂导入环节，教师可以以“如何过周末”为话题，让学生进行自由讨论，分享一些周末趣事或下个周末计划，并且心目中的美好周末是什么样,这种与日常生活较为贴近的话题，不仅
可以调动学生的参与动机，还能够为接下来的教学内容提供基础。
3.多媒体技术导入。现阶段，随着信息技术的日益发展和普及，在初中教育阶段应该广泛使用现代化教学技术，多媒体设备是其中之一。因此，初中英语教师在课堂导入环节，可以借用多媒体教学工具，发挥多媒体技术的教学优势，为学生展示一些与教学内容相关的图片、声音或视频等，由于多媒体技术具有较大的共享性、优秀的互动性与较强的表现力，而能够使导入内容更具生动性与直观性，所以，能够有效激发学生学习英语知识的兴趣与动力。例如:在进行《Will people have robots》教学时，由于初中生对机器人的了解较少，对于他们来说较为陌生与抽象，所以，在课堂导入环节，教师可以使用多媒体技术播放一些关于机器人的短片，并且配上解说，主要介绍机器人的特征与能力，以此激发学生参与学习的兴趣，然后引出教学内容。
三、总结
综上所述，在初中英语教学过程中，教师应该高度重视课堂导入环节，在具体的教学实践中，应该从多个角度和多个方面出发，精心设计课堂导入，以精彩的导入吸引学生学习英语知识的注意力，为教学活动的顺利开展做好铺垫工作。
参考文献:
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[3]黄志娟.有效导入对初中英语课堂教学中的作用研究[J].亚太教育，2015，22:66.
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