[幼儿教育]看图讲述活动中提问的设计策略

[幼儿教育]看图讲述活动中提问的设计策略 看图讲述活动中提问的设计策略 福建师范大学实验幼儿园 汤跃珍 在看图讲述活动中教师的提问水平对幼儿的观察、理解、想象和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述构思均有重要的影响。教师的提问起着引导幼儿观察图片、理解 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、帮助幼儿进行恰当讲述的作用。然而在实际的教学中却发现难得有几个有质量的问题，教师的提问时常存在着目的性不强、启发性不够等问题。那么，在看图讲述活动中如何提出有质量的问题，实现有效的师幼互动呢, 首先，我们必须先理清看图讲述活动中常用的提问类型及其特点，以便有针对性地选择提问的种类。看图讲述中教师设计的问题一般有以下几类: 1、描述性问题。这类问题主要指向画面外在的内容，描述画面的人物、景物、动态等，是对画面 的感性认识，是对画面初步的、基本的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。主要有:“是什么”、“有什么”、“是什么样的”、 „„ “有谁”、“在做什么”、“是什么表情” 2、判断性问题。这类问题是综合判断性的，需要幼儿对画面进行认真观察，并将画面中不同的要 素加以相互联系，以此作出相关的判断。主要有:“是什么关系,”“在什么地方,”“是什么 时间,”“是什么天气,”“什么不一样,”“什么一样,”等。 3、分析性问题。这类问题是追究性，是对分析、判断、推想的追究，是说出依据的讲述，是由表 及里的讲述。主要有:“为什么,”“是什么道理,”“怎么知道的,”等。 4、想象性问题。画面是无声的、静止的，想象性的问题主要是引导幼儿说出图片的“画外音”。 主要有“**在说什么,”“**在想什么,”这类问题还可以引导幼儿由画面内容联想到画外情 节的讲述，是创编性、发散性的。 如:“它们想出了什么样的办法,”“之前(后来)可能发 生什么,”等。 在看图讲述活动中这些问题不是割裂开来的，而是交错进行的。教师明确问题的种类后，在设计提问时，就能做到心中有数，知道什么时候运用什么问题来提问，注意各类问题的有机搭配，灵活运用。 明确了提问的种类后，教师在看图讲述活动中设计提问时应遵循以下几个要求: 1、提问应紧扣活动目的。 提问作为看图讲述活动的重要的教学方法，它应该为实现整个活动的目的服务。因而，教师在设计问题时，应明确本次活动的主要目的，并围绕该目的展开一系列的提问。例如:大班的看图讲述《大象救小兔》，活动目标中提出“能就‘大象如何救小兔’展开重点讲述”，那么老师的提问就应围绕这一目的展开，引导幼儿紧紧围绕“谁救兔子,怎样救,”进行感知理解。教师可以这样提问:谁看见的小兔子,是怎样向小兔子扑过来的,大象在干什么,它是怎样招呼小兔子， 1 又是怎样救小兔子的,围绕着目的提问，避免了跑题的现象发生。 2、提问应能有效引导幼儿观察图片或引发其思考与想象 观察图片是看图讲述活动中的重要环节，是幼儿讲述的基础。那么如何通过提问有效引导幼儿观察图片，并引发其思考与想象呢,我们认为可以从以下两个方面入手:?提问要能引导幼儿有次序地观察。如从上到下、从左到右、从远到进等，也可按活动地点、环境、人物间的关系的顺序进行观察。以哪种顺序去观察、感知图片，是由图片的内容和教学目的决定的。提问的顺序应从整体到局部、从具体到抽象、从主要情节到次要情节。如单幅图《红红上幼儿园》在引导幼儿观察时，教师设计这样三个提问:事情发生在什么地方,有些什么人,他们在干什么,幼儿通过提示从整体上观察得到图片是讲了一个小姑娘上幼儿园的事，通过局部观察，发现有一位老师，一位妈妈拉着一个小姑娘等等。前后联系起来不难看出图片的内容是:早上，妈妈送红红上幼儿园，老师在幼儿园门口迎接红红，红红高兴地上了幼儿园。这样有意识地通过提问引导幼儿从整体到局部，再从局部回到整体的观察方法，使幼儿头脑里形成一幅活动的图像。?抓住图片的关键点来设计问题。所谓图片的关键点通常是整副图片的核心，或是整个系列图片的关键线索、情节发展的关键。有些关键点幼儿往往不容易注意，这时候就需要教师通过提问来让幼儿观察到。例如:《小红伞》中第一副图片中天空中的乌云就是一个关键点:由于出现乌云，才会出现红伞，才会出现后面一系列跟伞有关的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 。这时候，教师就应该设计这样一个问题:小兔子推开窗户，它发现了什么,引导幼儿观察到图片上方的乌云，为以后的观察讲述做好铺垫。 3、提问应简洁明了 教师的提问要简洁明了，即问题句式要简短，表达要鲜明，要让幼儿很快理解教师提问的意思。因此，教师在提问前应仔细斟酌，特别是问题表述的措辞，应力求准确、明确。如《小兔搬家》教师设计了这样四个问题:图片上有谁,他们在干什么,谁要搬家,每个小动物是怎样帮忙的,这样的问题很简洁明了，有利于幼儿抓准教师提问的关键。 4、提问应难度适宜 教师提出的问题要适合不同年龄发展水平的幼儿，使幼儿能够接受。不同年龄发展水平的幼儿，提出的问题也要有所不同。对于小班的幼儿，一般只提一些描述性的问题。如有什么、干什么，提问人物的简单特征。随着年龄的增长，在描述性问题的基础上逐渐增加判断性、分析性的问题，不仅要有幼儿对图片内容进行简单描述的提问，如是什么、怎么样，还要有理解图片内容的各种关系的提问，如是什么关系、在什么地方、在说什么、在想什么等等的人与环境、人与人、人与事。进入大班以后，还可以提一些与图片内容有关，但在图片上没有显现出来的隐含的分析性、想象性的问题，如为什么、是什么道理等，来培养幼儿想象、分析判断问题的能力。问题设计好后，教师要学会用角色换位来思考，试着反问一下自己，如果我是幼儿，这个问题我能理解 2 吗，会从那个方向、哪个角度来回答，难度是否适宜。 教师设计好提问后，为保证提问的效果，在提问的过程中还应注意以下几个方面: 第一、提问时语速要慢。让幼儿听清楚问题，才能带着问题进行观察、思考、讲述。听清楚、听明白是观察、思考、讲述的基础。因此，教师提问时语速要慢，音量要适中，需要时要重复。 第二、留给幼儿思考的时间。提问前应面向全体幼儿，调动全体幼儿集中注意力。提问后留给幼儿思考的时间，让幼儿仔细观察图片并经过认真思考后教师再点名回答，这样既能是全体幼儿都不放弃“压力”思考，又能提高回答问题的准确率，培养幼儿良好的学习习惯。 第三、不同的问题由能力不同的幼儿来回答。平时不善言谈、语言能力发展的一般幼儿回答简单的问题，如描述性的问题。能力稍强的回答一些稍难的问题，如判断性、分析性问题，让他们讲述一些完整的句子。能力强的则让他们回答想象性的问题，并让他们进行连贯、流利的讲述。 第四、提问要灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因此，当教与学发生矛盾， 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和实践出现差异，个体差异显著时，我们应及时调整教学设计，包括提问范围的大与小、难与易。 第五、应专注倾听幼儿的回答。教师提出问题后应专注地倾听幼儿的回答，教师专注倾听的表情对其他幼儿是一种无声的感染，能吸引幼儿的注意力，培养幼儿善于倾听的习惯。同时，对回答问题的幼儿也是一种尊重，让他们感觉受到重视，更愿意来表达，久而久之养成了幼儿“想说、敢说”的好习惯。 第六、评价应具体化。教师具体的评价对幼儿起着激励和导向的作用，同时，可促进幼儿间的相互学习。对幼儿的讲述教师评价要具体化，如幼儿回答后是用词用得好，还是句子表述很完整，或者讲出了人物的对话、人物的心理活动，讲出与众不同的内容等等都应给予具体的评价。这样，既让回答的幼儿明确自己的优点与不足，同时也对其他幼儿提出具体的要努力的方向。 3