论文：关于小组合作学习的探究
论文:关于小组合作学习的探究
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，《数学课程
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》强调:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是学生合作交流的重要形式。但在实际的教学活动中却很难达到预期效果。主要
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现在:一是讨论时间不合理，合作匆忙、凌乱;二是学生各抒己见，没有配合或是统一的共识，导致个别学生不善于思考;三是时间有限，不能对每组的汇报进行点评和指正。
针对这些问题，如何让小组合作学习真正落到实处，让学生真正从中得到全面发展,我们从以下几个方面来共同探究:
一、认真备课，精心选取合作学习的内容
在教学过程中，课前教师要做好充分准备，教师要灵活掌握课堂的进展情况，善于创设情境，使学生的思维碰撞出火花，并根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的教学内容。合作学习的问题，应该是有利于讨论、有实际意义的，同时还能引起同学们讨论的兴趣和热情。同时，教师还必须选择恰当的时机进行。
例如，插入同学们喜欢看的《喜羊羊和灰太狼》来发问:喜羊羊和灰太狼比赛吃烧饼，盆里面共有15个烧饼，喜羊羊吃了9个，喜羊羊认为他比灰太狼吃得多，但灰太狼不服
输，双方争执不下，希望大家帮他们解决问题。这是一个牵扯到算法多样化的例题，选择好学习内容，同时加入了同学们感兴趣的元素，就会大大提高同学们思考的积极性。
二、精心编排，组建结构合理的合作小组
教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，太多不利于学生个人才能的充分展示，太少不利于学生间的交流和互助，一般以4人为宜;
二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生;
三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换，还可以按活动的主题需要让学生进行自由组合。
但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且对他们每个成员进行了明确分工，也不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不参与合作，而且还拒绝别人与他们合作。还有部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引领者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。
三、突出重点，建立一套有序的合作流程
在教学过程中不难发现，有时候学生们看似讨论热烈实则闲聊说话，有的组干脆沉默不语，各自低头干各自的，到回答的时候要么冷场，要么就你一言我一语各自说。究其原因，主要是缺乏小组合作的规则。
如何让小组的合作“活且有序”呢,小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由具有较强组织能力和合作意识的学生担任。这样的分工既让小组成员积极承担各自职责，又相互扶持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组任务。
四、及时点评，提高小组学习评价的水平
新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感和态度。”进行小组合作学习，要不失时机地加强教学评价的改革，可以采取师生互评、生生互评、自我评价等多种形式。
以小组为单位进行全班性的汇报交流，发言用“我们组的意见是„„”。
教师既要重视个人与小组集体评价相结合，又要重视学习过程的评价与学习结果评价相结合。通过恰如其分的评价给予学生鼓励，同时又能点出问题所在。
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在
促进学生综合能力方面的作用不可估量。教师应习惯于“蹲下身子”，以学生中的首席积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。
总之，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的探究势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
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