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【doc】初中历史课堂问题教学法新探.doc

【doc】初中历史课堂问题教学法新探

baby茜茜西
2017-12-02 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《【doc】初中历史课堂问题教学法新探doc》,可适用于领域

【doc】初中历史课堂问题教学法新探初中历史课堂问题教学法新探第卷第期年月株洲师范高等专科学校JOURNALOFZHUZHOUTEACHERSCOLLEGEVoNoJun初中历史课堂问题教学法新探杨雄敏(株洲市第一中学,湖南株洲)摘要:f*I题具有启发学生思维的功能而目前问题教学在历史课堂教学中存在简单化和缺少启发性的弊端教师应通过激发学生探究历史问题的兴趣,促进学生的创新思维以达到学生自主探究学习的新境界为此,教师应实行民主教学,创造和谐的教学环境,在问题教学中贯彻无错原则关键词:历史课堂教学问题教学创新思维中图分类号:G文献标识码:B文章编号:【)一oo古代教育家孔子说:"不愤不启,不悱不发"此话意在强调教学中应调动学生的主观能动性,才能达到好的教学效果那么什么样的教学法具有这样的启发功能呢我认为问题教学法是其中较好的方法问题教学法是教师根据学生的实际情况,围绕教学目标,教学重点,难点,以问题为核心,实现师生互动的过程初中历史新课标强调:注重探究学习,勇于从不同角度提出问题在探究历史问题的过程中善于独立思考,提高发现,分析和解决历史或现实问题的能力o{I可见,新课标比较重视历史课堂教学中的问题教学在此,试就问题教学法在历史课堂教学中的运用谈谈自己的看法一目前问题教学法在历史课堂教学中存在的问题第一,教师提问形式过于呆板,千篇一律,提问只是"是不是","对不对"这样简单的判断,学生的回答往往也出现异口同声的结果看似满堂热闹,实际却无法点燃思维的火花,有的甚至会使学生思维的火花熄灭殆尽这样的问题在根本上违背了创造性教学的本义,不利于培养学生的思维能力和创新能力L第二,所提问题的答案过于简单,基本上可以不加思索地在教材上找到现成结论学生回答教师的提问,就是将书本上的话念一遍,这样的问题没有启发性长此以往将给学生以误解:历史学习就是简单地划书背书,历史学科不需要思维活动,使学生对学习历史产生一种惰性:上课不要动脑,平时不要复习,考试前背背就可以了这样学生不久便会对学习历史失去兴趣【第三,教师提出的问题没有面向全体学生,学生响应者甚少,学生参与面较窄或者只是教师的满堂问,学生很少能主动质疑问难,教师在唱独角戏究其原因,一方面是因为教师对回答问题的学生没有给予及时的肯定,挫伤了学生答问,参与思考的积极性另一方面是因为教师对学生的"异己"问题加以"心理施暴",给学生心理造成创伤,扼杀了学生的求知欲望和好奇心,窒息了学生的问题意识,抑制了学生探究问题的兴趣二问题教学法在历史课堂教学中的应有作用,教师的提问能激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,有兴趣才会积极思考因此初中历史教学应激发学生的兴趣,充分调动学生思考的积极性在提问之前可先设置问题情境,如在讲授初中历史七年级上册第O课《三国鼎立局面的形成》一课时,教师可先播放电视剧《三国演义》的主题歌让学生欣赏,然后提出问题:这首歌是哪部电视连续剧的主题歌它反映了什么时候的历史这一历史局面是如何形成的通过学生对故事情节的回忆,设置问题从而激发学生想要探究的兴趣,启发了学生的思维,避免突然提问引起学生思维的滞后,符合学生由具体到抽象,由浅入深的认知规律,问题教学法的运用可促进学生的创新思维学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程,选择的过程,创造的过程,也是学生科学精神,创新精神的形成过程教师要善于把握教材的重点,难点,并对此灵活设问,以激发学生的创新思维如讲授初中历史八年级上册第二课《火烧圆明园和太平军抗击洋枪队》,"火烧圆明园"是本课的一个重点内容教材中有一段法国作家雨果所写的文章,其中写道:"在历史面前这两个强盗,一个叫法兰西,另一个叫英吉利"在此我提出问题:雨果为什么会称自己的祖国为强盗呢问题一出学生们众说纷云,甚至引发争论在争辩中学生提出了圆明园应是世界文明的一部分,英法联军对它的破坏就是对世界文明的践踏这让学生更加强烈地感受到了火烧圆明园让中国所受的耻辱以及英法侵华的罪恶这一问题促进了学生的创新思维,使本课的重点得以升华收稿日期:作者简介:杨雄敏(一),男,湖南株洲人,株洲市一中教师(中教二级)株洲师范高等专科学校年第期(总第期)三问题教学法在历史课堂教学中应注重的问题在传统的历史课堂教学中,存在单一的教师问,学生答的教学形式问只是教师的权利,学生根本不敢问也不会问这就谈不上开拓学生的思维,培养学生探究问题的能力,也有背于新课改对现代教学的新要求要增强问题教学的实效性和启发功能,我认为在历史教学中应注意以下几点:,引导学生主动质疑问难是问题教学的最高境界在运用问题教学法教学的过程中,不应仅停留在教师问学生答这一层面,更应引导学生主动探究问题如在讲授初中历史八年级上册第课《收复新疆和甲午风云》一课中,当我提问引导学生分析甲午中日战争中中国失败的原因时,有的学生提出了一个问题:什么是"人字雁行阵"它与黄海大战中北洋舰队的失利有没有关系这一问题出乎我的意料,于是我转而将问题抛给学生另一个学生回答到:"人字雁行阵"是中国古代海上作战的常用阵法,它将船舰排成"人"字型,在船的两边架炮,作战很有实效性,但北洋舰队是近代舰队,炮架在船的两端,"人字雁行阵"不适应近代海战因此黄海大战中中国舰队战略战术使用错误这是战争失败的原因之一对这一回答,我估且不问对与错,但这一问一答告诉教师,学生的思维是具有启发性和创造性的,学生的问和答对教与学有相互促进作用,教师对所提问题的难易程度必须有恰当的掌握教师所提问题太深太难,会使学生觉得高不可攀,望而却步所提问题太易太浅,则整个课堂都会被简单容易的问答所充塞,学生用不着动脑筋,随声附和,无法触及思维因此,教师应准确把握学生的"最近发展区",施以不同的教法,精心设置问题,促进学生思维J,实行民主教学,优化教学环境在当前初中历史课堂中普遍存在学生不愿举手,不敢提问的现象我认为有心理顾虑的原因许多学生担心,如果提出的问题是错误的或别人都懂的,同学们会不会讥笑如果提出的问题不是今天授课的重点,老师会不会批评可见要使学生敢于提问,必须实行民主教学,为学生创造一种宽松和谐的教学环境教学民主首先要求教师不以权威自居,不以自己为中心要放掉"师道尊严"的架子,和学生建立一种伙伴性师生关系这样学生心理才会感到安全,自由,才能心情舒畅,思维活跃,敢想,敢说,敢问,敞开心扉,畅所欲问此外,教师在提问时还应注意语言艺术,提问时要有亲和力提问是师生情感交流的一种方式,应引起学生共鸣,拉近师生距离,增进师生感情,在问题教学中贯彻无错原则教学的无错原则就是认识到学生是成长过程的尚不成熟的个体,要从正面引导学生提问,要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误一位优秀教师说得好:"课堂提问没有错误!"因为任何一个学生的任何一个提问都是有价值的,其价值就是引起思考对于提问的学生,不论其问题的质量如何和回答的完整性怎样,教师都应给予鼓励,要精心呵护学生答问和提问的积极性,千万不能求全责备对于富有思考价值的问题,教师更应因势利导通过组织小组讨论给予发挥和完善,应鼓励争论,注重延迟判断为了让学生敢问,特别是当学生有不同的问题引发争议的时候,教师不要急于当裁判,不要对学生所提的问题加以简单的肯定或否定要让学生相互争论,相互交流,相互启迪,相互激励让学生产生更多的问题,诱发更多的想法着名科学家李政道说过"求学问需学问,只学答非学问",问是点燃智慧的火花,问是打开知识大门的钥匙,问是学生学习的动力爱因斯坦也曾说:"提出一个问题比解决一个问题更有价值"新课程改革以培养学生的创新精神和能力为教学的目标和重点,这要求改变学生传统的被动的学习方法教师在课堂中应引导学生质疑,探究问题,使学生在问题教学中放飞思维的翅膀,让问题成为开启学生创新思维的钥匙参考文献:教育部基础教育司历史课程标准解读M北京:北京师范大学出版社邹立平课堂提问要促进学生创新思维J湖南教育,,()刘红首如何纠正历史教学中的简单化做法J中学历史教学,()汪刘生,马菁让学生敢问J中国教育学刊,,()教育部基础教育司走进新课程一与课程实施者对话M北京师范大学出版社,(责任编辑:骆晓会)

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