初中地理学科自主探究新授课教学模式
(讨论稿)
,设计理念,:
我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系,有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习;良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度;真实的体验又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为其做人的标准。
,基本环节及其内涵,:自主探究新授课教学分以下五个环节:
1、激趣导入2、自主探究 3、合作学习 4、系统总结 5、诊断评价 一、激趣导入:
目的:“激趣导入”是指教师精心创设一个新颖而生动的情境，使学生的学习能在相关类似的情境中发生，从而引发学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生明确学习目标。
操作要求:语言精炼，
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述清晰，不可占用过多的时间。可以结合初中地理的学科特点，依据具体内容设计任一种切实可行的导入形式。地理课前导入的形式主要有:?地理图像导入，? 故事导入，?复习评价导入，?问题导入，(5) 生活情景导入，(6)社会热点问题导入等。
在具体操作中根据不同内容，采用适合的方式，旨在激发学生的学习兴趣和求知欲，不能为导入而导入。
二、自主探究:
目的:体现新课改的要求，培养学生的问题意识，创新思维能力。读、记结合培养学生动手动脑的习惯，图文结合，培养学生的直观思维和抽象思维，带着问题自主学习，使学生产生渴望探索的兴趣及需要，有效地开发学生理解和认识问题的潜能。 操作:教师备课时，在吃透新课标的基础上，设计出具有一定启发性，有益于学生思维发展的一系列问题，在上课时呈现给学生。自主学习:必须要照顾大多数，留给学生充足的时间，让学生有独立思考的空间，程度较好的学生自学完后可以进行强化记忆。教师在学生自学的同时一定要深入了解学情，做到心中有数; 要求:(1)自主探究问题以“学习任务一、二 、三等”的形式来呈现。
(2)探究的问题要体现以下三种类型:
A、基础知识 B、基本技能 C、依托基础进行浅层次思维探究性问题 三、合作学习:
目的:学生通过小组讨论来点拨设疑，相互启发，集思广益，进而有利于学生相互取长补短，并对知识进行巩固和深化，使学生不同的知识结构及认知水平进行交流，碰撞，有助于产生许多有价值的认识。充分开发学生个体和群体资源。 操作:在自主探究的基础上，引导学生带着个人学习成果进行课堂交流，在合作交流中相互启发，取长补短，对知识进行巩固和深化。具体交流过程为:?教师统一组织，学生全员参与，矫正错误，形成初步共识。?指定小组展示成果(小组形成的共识)，展示内容要简洁、合理，并能对自己总结的要点进行解释和说明。?交流
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评价:即对展示成果的评价。全班同学进行补充和评议。(发言时，不用举手，可自行站起补充，当看到别的同学已站起发言，要主动谦让，等该同学发言结束后方可再讲。)教师对学生的回答定位要准、以鼓励为主，并要及时反馈一些有价值的问题。 要求:(1)鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的看法。
(2)老师要注意观察和收集信息，诊断学情，抓住学生争论的焦点，作为第
一手材料，为及时解决学生中存在的问题奠定基础。
(3)教师合理控制交流时间以保证任务的完成。
四、系统总结:
目的:在学生完成以上两个环节基础上，通过本环节的生生互动、师生互动，让学生对所学的知识进行归纳整理，再一次进行知识的感知和疑难问题的梳理，整合本节知识体系。
操作:教师依据以上环节所搜集的信息，结合教材重、难点进行解疑释难，归纳总结。
(1)及时表扬学生的探究学习热情及个体展示情况。
(2)分析学生中存在的理解误区及其原因。
(3)整理归纳并深化知识结构。
要求:
(1)抓住教材重、难点和学生争论的焦点
(2)针对学生出现的典型案例去分析。
(3)梳理出本节的知识结构，让学生整体把握。
五、诊断评价:
目的:本环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。评价的内容是:基础知识、基本技能及其拓展应用等。
操作:教师结合教材的重、难点及新课标要求，进行当堂检测和反馈。 要求:
(1)题目数量适中，控制于10分钟左右。
(2)题型要体现地理学科的特点，直观性强。
(3)体现本节重、难点与教材要求。
(4)题目要有一定的梯度性。
[教学建议]
1.课堂教学关注的是学生得出结论的全过程。在对学生的学习情况评价上，新课标不仅关注学生的学习结果，也关注学习过程，尤其是突出强调了学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性。这就要求教师要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度。某个问题，可能有的学生答得不够“标准”，但只要其所答体现了本人通过学习后情感、价值观的变化，或回答内容具有某一方面的创新性，就应给予肯定性的评价。对于平时上课不认真听讲或智力欠佳的学生，回答提问往往会答非所问。作为学科教师，不应以条条框框来禁锢学生的思维，而应提倡“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”。只要其思维与所提问题具
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有某种相关性，只要学生在整个回答过程中表现出了学习的主动性、积极性，教师的评价就应该积极化。以此激发学生对本学科的兴趣。
2.地理教学立足于学生的终生发展。传统的评价是根据学生的考试分数对其能力、品质作出鉴定，这种做法的科学含量越来越值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为:“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，作为教师决不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而是要通过提倡质性评定，激发学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。 引导学生“学会”，更要求学生“会学”，最大限度地开发学生成长的潜力和可能实现的新发展。新课程标准提出的发展性评价，特别关注学生对地理基础知识、技能地掌握和运用，分析学生是否具备了地理思维，考查学生的地理学科技能， 是否确立了全球意识和爱国情感，使地理学习对学生生活和终身发展有用。新课标具有相当的开放性，充分尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特点，选择不同形式或内容的发展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的学生。 3、改变地理学习方式是改变教师的教学方式和学生的学习方式 。“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”，是新课程的最高宗旨和核心理念。教师不再是居高临下，应是平等中的首席。教学行为强调尊重、赞赏，强调帮助、引导，强调反思，努力创造新型的师生情感关系，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。完善个性，展现个人魅力，这些都依靠于“改变地理学习方式”。
4、在教学中不要受模式的束缚，在具体的环节操作中应灵活机动，应根据地理学科的特点，鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动 。
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