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中学语文课堂阅读教学基本课型研究.doc

中学语文课堂阅读教学基本课型研究

陈松茂
2019-05-23 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中学语文课堂阅读教学基本课型研究doc》,可适用于高等教育领域

中学语文课堂阅读教学基本课型研究贵州省遵义市教研室潘泽远当前,课型研究如火如荼,课型类别异彩纷呈。至于中学语文课堂阅读教学课型,目前在国内外尚未发现较为系统的研究理论体系和系列操作程序。而学生阅读能力和语文素养的培养,与阅读教学所采用的课型有着十分密切的关系。研究怎样利用课堂这个主阵地,采取多样化的阅读课型,提高学生阅读能力和语文素养,在理论和实践上产生飞跃,形成课堂阅读教学的特色,还有待于我们深入探索研究。长期以来,语文课堂阅读教学只有一种课型分析课一种教法介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。这种老套的教学方法,单一的课型模式,严重地制约学生的个性发展,与新课程改革的主旨思想转变教师的角色与教学理念,关注学生的生存世界、生活世界、情感世界等有着一定的距离。面对新的课程改革,理论工作者与课程改革倡导者为教师怎样完成从教育理念到具体操作的转换感到担忧,而教师却为新课程改革缺乏可操作性和可借鉴性感到束手无策。我们认为,根据新的课程标准理念构建新的课堂阅读教学课型,能够有效地为教师提供一种可资参考与借鉴的课堂阅读教学模式,使教师缩短从理念到操作的距离,更快地转换教师在新的课程改革中的角色。为了帮助教师在新课程改革的过程中,尽快找到实施新课程标准的切入点,建立起阅读教学有特色的课型,构成课堂阅读教学的课型体系,我们有必要对“中学语文课堂阅读教学课型”进行研究。中学语文课堂阅读教学课型,即课堂阅读教学模式,是教师在课堂阅读教学过程中在一定的教育理念指引下,以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课形式,是帮助教师理解课程标准、转换教育理念、把握并落实课程改革目标与理念的具体操作方式。在进行新课程改革的时候,我们应当努力地在传统的平台上去作进一步的改革,并以创新的态度去构建新的课型。根据新的课程标准构建新的课型,以便把课程改革的目标和理念具体化,成为教师可运用的、可操作的教学行为,构建中学语文课堂阅读教学课型模式,解决课堂阅读教学中教师“教什么”和“怎么教”以及学生“学什么”和“怎么学”的问题,设计出多样化的课型,优化阅读教学过程,从而提高阅读教学效率。选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同,需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文,选用不同的课型根据不同的学生,选用不同的课型根据自身的特点,选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学课型,我们主要研究种基本课型。即朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、欣赏课型、表演课型等。下面就种基本课型作逐一介绍。一、朗读课型。这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情,感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味,在读中感悟,充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文,采用朗读为主的课型教学,有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文,于朗读中体会课文的精妙之处,并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。理解内容是目的,指导朗读是手段。分为三个基本步骤。第一步:读课文,学习朗读知识。结合课文朗读,学习语调、语速、重音等朗读知识。第二步:读课文,训练朗读技能。学生朗读课文,确定每段朗读的语调、语速、重音。第三步:讨论朗读体会。朗读要以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音,活用语调,巧用语速,通过对课文的朗读,提出问题,组织学生讨论,谈自己的体会。例如:这个词为什么要读重音由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用这样的语调由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了,文章理解了,体会也便加深了。二、背诵课型。通过指导背诵,巩固字词,理解课文,积累语言材料,提高读写能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文,定背诵目标。先读课文,读准字音,读出大意,读出正确的断句。然后确定背诵目标,是背诵全文还是背诵段落,是当堂背诵还是课后背诵,必须明确目标,才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标,没有切实可行的背诵计划,泛泛而背,背多少算多少,背到什么程度就算什么程度,则不可能产生高效率的背诵。第二步:读课文,找背诵方法。根据课文内容特点,寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。第三步:背课文,测背诵效果。背得如何,通过抽查,测试背诵效果。三、说读课型。边读边说,按要求说课文的内容、特点,通过“读”和“说”,理解课文内容,培养说话能力、概括能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文,说内容,整体感知。学生通过独立阅读课文,整体感知课文的大概内容。让学生把他们的感知说出来。教师要明确说话的要求,或用一种句式来说,或用一句话来概括,目的是化难为易,化繁为简,让学生知道说什么,怎么说。第二步:读课文,说句子,揣摩语言。让学生找出课文的重点段落、句子,或他们自己喜欢的段落、句子,通过反复诵读、感悟,说出这些段落、句子的作用或特点。说什么,怎么说,教师要明确提出要求,并作示范。第三步:读课文,说特点,评价鉴赏。阅读全文,让学生自己感悟,说出课文在写法上的特点。可以让一个学生说一点,不求全面,然后整合。四、讨论课型。这种课型是在系列问题导引下,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用,以生生、师生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质,使学生在自读准备和讨论(议论、辩论)的活动中,养成一种与他人合作读书的习惯,使学生不仅敢于补充修正别人的意见,善于发现别人的长处,同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性,增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。要求教师准备好有意义的讨论话题。教师要多引发学生热烈的争论,深入地思考。学生拿着书争论,援引资料证明自己的观点。分为四个基本步骤。第一步:阅读课文,提出问题。在学生熟读课文的基础上,由教师提出讨论的问题。教师事前要精心设计讨论题目。问题要有讨论的价值,通过讨论,使学生理解课文,实现教学目标。问题要难易适度,要让学生感兴趣,能让学生讨论得起来。第二步:圈点课文,准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕讨论题目自读、圈画、批注或写简要心得体会,准备讨论发言。第三步:依据课文,展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围,教师相机诱导,启动思维,拓宽思路,将讨论引向深入,并且维护学生思维的“闪光点”,鼓励创新精神。第四步:再读课文,小结讨论。小结的目的在于明确认识,明确结果。五、质疑课型。这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,还学生提问的权利,并引导学生大胆质疑、积极探索。对个别学困生,教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理,激发他们质疑的热情,并用多种不同方法引导质疑,从而形成宽松、活跃的质疑氛围。分为三个基本步骤。第一步:初读课文,发现问题。学生自己读书,发现疑难问题或自己想知道的问题,标上记号或注脚。第二步:再读课文,提出问题。由学生提出问题,教师帮助学生使问题更明确,肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。学生所提的问题是否有价值,直接影响这类课的质量与成功。学生所提的问题一般有这些特点:简单、广杂、琐碎,或是离奇古怪,抓不到重点。教师要教给学生的提问方法,如从课题切入提问、从关键词切入提问、从难句切入提问等。对于学生提的比较简单的问题,老师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于广杂、零碎的问题可教给学生梳理方法,训练他们逐步形成提问的能力。对于本课要解决的重点问题,教师可板书,并引导学生分析解决这类问题。第三步:熟读课文,分析、解决问题。带着提出的问题,通过阅读,进行分析,组织讨论。在教师的引导下,学生在读书中找答案,在讨论中求答案,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。六、分析课型。这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型,实现教学目标,培养学生的分析综合能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文,分析写了什么。从字、词、句等基础入手,读通课文,读熟课文,然后整体感知课文“写了什么”。解决这个问题,除了理解内容外,更重要的是学会概括内容。写了什么,要求学生在理解的基础上进行概括,概括主要内容,筛选并整合文中的信息,提高学生阅读的概括能力。写了什么,不是告诉学生一个结论,而是以课文为例子,教会学生概括的方法,训练学生概括的能力。第二步:读课文,分析怎么写的。在理解“写了什么”的基础上,要进一步探究作者是“怎么写的”。可以引导学生从这样一些方面进行探究:看用什么结构写的,用什么手法写的,用哪些准确、生动的词语写的,等等。深入探究这些问题,才能从内容和形式上加深对文章的理解,才能从文章中学到真正“语文”的东西。第三步:读课文,分析为什么这样写。阅读一篇文章,知其然,更要知其所以然。作者为什么样要这样写呢可以引导学生从这样一些方面进行探究:看是否为了表达中心,是否为了刻画人物,是否为了渲染气氛,是否为了说明事理,是否为了阐明观点……分析为什么这样写,才算是“精读”了一篇文章,才算是有了收获。七、摘抄课型。阅读课文,摘抄精彩的句子、语段,并熟读成诵,加强语言材料积累。分为三个基本步骤。第一步:读课文,确定摘抄内容。通读课文,利用工具书解决生字词,扫清文字障碍,读通句子,读懂文意,确定摘抄内容。第二步:抄句段,熟读摘抄内容。认真抄写,能正确、流利、有感情地朗读摘抄的精彩句子、语段,熟读成诵。第三步:谈体会,说出摘抄理由。全班或分组进行交流,联系全文,说出摘抄的精彩句子、语段好在什么地方。八、读写课型。指导学生阅读课文时进行写的训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯穿在整堂课的过程中。充分利用教材,挖掘教材中蕴藏的写作宝藏,以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写,写中思读,学习课文的语言表达、结构立意等特点,从而有效地提高学生的读写能力。分为四个基本步骤。第一步:读,抓住课文特点。通读课文,读懂课文,抓住课文主要的写作特点。第二步:思,确定训练形式。认真思考,根据课文的写作特点,或仿写、或缩写、或扩写、或改写、或续写、或评析,确定写的形式。第三步:写,完成读写任务。根据确定的写作形式,进行写的训练,在规定的时间内完成写作。第四步:说,交流读写体会。完成写作后,全班进行交流。九、鉴赏课型。这种课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。组织学生品读分析,在诵读、品味的过程中,提高学生的审美情趣,培养他们的鉴赏能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文,感知内容。通过对课文进行逐层深化的音读、意读、情读和美读,达到自主理解内容的目的。第二步:品语句,领悟含义。以品味语句为突破口,以点带面,达到领悟全篇意蕴、情感的目的。第三步:析手法,评价作品。分析文章的手法,对作品作出评价,要搞清楚两个问题:一是文章是怎样写的,二是为什么要这样写。品味文章是怎样写的,要教会学生从下面几个方面思考、探究:从哪些方面写的用什么结构写的按什么顺序写的用什么手法写的用哪些词语写的等等。分析文章为什么要这样写,可以从几个方面进行探究:为了表现中心为了刻画人物为了渲染气氛为了生动形象,等等。深入探究这些问题,才能从内容和形式上加深对文章的理解,从而读出自己的感悟,作出自己的评价。十、表演课型。这种课型是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的再创造活动。把语文学习与表演结合起来,适合语文的开放性教学。特别是一些故事性很强的课文,设计一个表演性的课堂环境,往往能收到意想不到的效果。通过表演,学懂课文,体会课文人物的情感,化文字为具体的形象。既感悟课文,又培养创造能力。通过表演,理解课文内容,进行语言训练,培养创造能力和语言表达能力。分为三个基本步骤。第一步:阅读课文,感知内容。鼓励学生自主读书,把书读活,读出形象来。在读中找戏,变静态为动态,为表演打下基础。第二步:根据课文,设计表演。启发学生在课文中找戏,将静态的符号语言转化为动态的情境语言。一篇课文,有人物,有故事,有情节,甚至有对话,则可以短时酝酿,分角色、论台词、议细节,改变文体,设计表演。如把《狼》、《宋定伯捉鬼》等文改编成白话文,从不同的角度设想出不同的角色,或讲故事,或模拟表演。第三步:小组排练,进行表演。这种课型当然不是截然分开,只是各有侧重罢了。教师可以把几种课型结合起来,创造新的课型可以根据新的教学内容,创造新的课型。既要掌握模式的基本精神,又不拘于模式,根据教材和学生的实际活用模式,使得模式有助于教师讲清楚事物的规律,使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律,并运用这种模式去进一步探求新的知识,获得新的技能,提高阅读水平。年月

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