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全国教师笔试考题附答案(押题密卷).doc

全国教师笔试考题附答案(押题密卷)

蔺ming珠
2018-06-09 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《全国教师笔试考题附答案(押题密卷)doc》,可适用于高中教育领域

全国教师笔试考题附答案(押题密卷)教师招聘考试:师德教师法教育法教育学心理学必考试题教育心理学(中学)模拟试卷一单项选择题(本大题共小题,每小题分,共分),在每小题列出地四个备选项中有一个是符合题目要求地,请将其代码填写在题后地括号内错选多选或未选均无分(西方第一本(教育心理学)作者是以下哪一位心理学家()A(埃里克森B(皮亚杰C(桑代克D(斯金纳(个体不同系统在发展地速度起迄时间到达成熟地时间有不同地进程指地是()A(发展地阶段性B(定向性C(不平衡性D(差异性(“最近发展区”指地是儿童心理发展地()A(现有地发展水平B(即将达到地水平C(最高地发展水平D(现有水平和即将达到地水平之间地距离(巴甫洛夫地经典条件反射属于()A(信号学习B(刺激反应学习C(连锁学习D(言语联结学习(俗话说“一朝遭蛇咬,十年怕草绳”这是条件反射地()A(获得B(消退C(泛化D(分化(桑代克认为学习过程是()A(顿悟过程B(同化和顺应过程C(主动地形成认知结构地过程D(试误过程(成就动机理论认为,力求成功者最有可能选择地任务是成功概率为()A(,B(,C(,D((耶克斯一多德森定律认为,动机和学习效率之间地关系是()A(低相关B(高相关C(不成比例D(呈倒“U”型曲线(学生在学习数运算地法则m(ab)=mamb后,错误地认为g(ab)=lgagb,这是()A(正迁移B(负迁移C(一般迁移D(具体迁移(历史课中地历史事件和历史人物地学习属于()A(符号学习B(概念学习C(命题学习D(程序性学习(教材编写应分段分节,教师讲课要有间隔和停顿这是利用感知规律地()A(强度律B(差异律C(活动律D(组合律(桑代克认为刺激一反应联结如果得到使用力量就会加强,如果失去使用力量就会减弱这属于()A(干扰说B(同化说C(动机说D(痕迹衰退说(下面哪一项是心智技能地三个特点()A(观念性内潜性简缩性B(客观性内潜性简缩性C(客观性外显性展开性D(观念性内潜性展开性(练习曲线中间有一个明显地暂时停顿期这个时期称为()A(过度学习期B(高原期C(疲劳期D(潜伏期(为了学好英文,把英文单词“Tiger”联想成“泰山上地一只老虎”这是()A(复述策略B(精细加工策略C(组织策略D元认知策略(中学生品德发展地关键期是()A:初一B(初二C(初三D(高一(评价教学结果地最客观和可靠地标准是()A(学生成绩B(智力测验程同时,应注意提供有助于学生矫正和提高地反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习地自觉性和能动性试述奥苏贝尔有意义接受学习理论地基本观点奥苏贝尔有意义接受学习理论地基本观点()学习分类:奥苏伯尔根据学习进行地方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有结构地关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生地学习地主要是有意义地接受学习()意义学习地实质和条件:奥苏伯尔认为意义学习地实质在于将符号所代表地新知知与学习者认知结构中已有地适当观念建立起非人为地和实质性地联系,相反,如果学习者并未理解符号所代表地知识,只是依据字面联系,记住某些符号地词句或组合,则是一种死记硬背式地学习意义学习地产生既受学习材料本身性质(客观条件)地影响,也受学习者自身因素(主观条件)地影响()接受学习地实质与技术:他认为接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义地学习接受学习也是概念同化过程,是课堂学习地主要形式而影响接受学习地关键因素是认知结构中适当起固定作用地观念地可利用性为此,他提出了“先行组织者”教学策略()奥苏伯尔认为,有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进地科学技术知识地主要途径第四章学习动机学校利用评“三好生”等方法激发学生地学习动机,这主要是发挥()地作用A认知地内驱力B自我提高地内驱力C附属地内驱力D期待地内驱力通过一定地榜样来强化相应地学习行为或学习行为倾向,这是利用了()A直接强化B自我强化C替代性强化D负强化关于学习动机,班杜拉提出了()理论A自我效能感B成败归因C需要层次D成就动机学生意识到自己地历史使命,为不辜负父母地期望,为争取自己在班集体中地地位和荣誉而努力学习,这些动机属于()史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:A近景地直接性动机B近景地间接性动机C远景地直接性动机D远景地间接性动机根据成败归因理论,()是内在稳定不可控地因素A能力B努力巳任务难度D运气一般情况下,力求成功者最有可能选择成功概率为()地任务A,B,C,D,二填空题:学习动机一般具有以下三种功能:一是激活功能,二是指向功能,三是强化功能学习动机地两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习地动机系统学习期待就其作用来说就是学习地诱因阿特金森认为:个体地成就动机可以分成两类,一类是力求成功地动机,另一类是避免失败地动机三简答题:简述耶克斯一多得森定律地主要观点一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差耶克斯多德森认为,中等程度地动机激起水平最有利于学习效果地提高同时,他们还发现,最佳地动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易,最佳激起水平较高任务难度中等,最佳动机激起水平也适中任务越困难,最佳激起水平越低这便是有名地耶克斯一多德森定律如何激发学生地学习动机()创设问题情境,实施启发式教学()根据作业难度,恰当控制动机水平()充分利用反馈信息,妥善进行奖惩()正确指导结果归因,促使学生继续努力四论述题:试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发地启发作用需要层次理论代表人物马斯洛认为人地基本需要有五种,它们由低到商依次排列成一定地层次,即生理地需要安全地需要归属和爱地需要尊重地需要自我实观地需要(低一级地需要得到基本满足之后,进入更高层次以至自我实现地需要层次自我实现作为一种最高级地需要,包括认知审美和创造地需要从学习心理地角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己地价值潜能个性得到充分而完备地发挥发展和实观因此,可以说自我实现是一重要地学习动机需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现地主要障碍所以,教师不仅要关心学生地学习,也应该关心学生地生活,排除影响学习地一切干扰因素分析成败归因理论对学习动机培养和激发地启发作用维纳地成败归因理论认为:人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败地原因维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因又把人们活动成败地原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低努力程度任务难易运气(机遇)好坏身心状态外界环境等成败归因理论地作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生地因果关系二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体地心理特征三是有助于从特定地学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生地学习行为正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生地学习行为,提高其学习效果,也会产生一定地作用成败归因理论启发教师要正确指导结果归因,促使学生继续努力一方面,要引导学生找出成功或失败地真正原因另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯地成绩地优劣差异,从有利于今后学习地角度进行归因,哪怕这时地归因并不真实一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力地方面均是有利地第五章学习地迁移一单项选择题:数学学习中形成地认真审题地态度及其审题地方法也将影响到化学物理等学科中地审题活动,这是一种()A负迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移认为迁移是无条件地自动发生地,这是()地观点A形式训练说B共同要素说C经验类化理论D关系转换理论下列关于学习迁移地理论中,属于现代迁移理论地是()A认知结构迁移理论B共同要素说C经验类化理论D关系转换理论史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:二填空题:平时我们所说地举一反三触类旁通闻一知十等都是典型地学习迁移现象心向与定势常常是指地同一种现象,即先于一定地活动而又指向该活动地一种动力准备状态三简答题:影响迁移地因素主要有哪些影响迁移地因素主要包括:()相似性对迁移地影响:迁移地产生既受到客观相似性地影响,也受到主观相似性地影响()原有认知结构对迁移地影响:原有认知结构地特征直接决定了迁移地可能性及迁移地程度()定势对迁移地影响:定势对迁移地影响表现为两种:促进和阻碍定势既可以成为积极地正迁移地心理背景,也可以成为负迁移地心理背景,或者成为阻碍迁移产生地潜在地心理背景()此外,年龄智力学习者地态度教学指导外界地提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移地产生简述早期迁移理论地基本观点早期地迁移理论地基本观点()形式训练说地基本观点认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展地结果()共同要素说地基本观点经过训练地某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移()经验类化理论地基本观点强调概括化地经验或原理在迁移中作用,认为产生迁移地关键则是学习者所概括出来地并且是两种活动所具有地共同地原理或概括化地经验()关系转换理论地基本观点格认为习得地经验能否迁移,取决于能否各个要素之间形成地整体关系,能否理解原理与实际事物之间地关系个体越能发现事物间地关系,则越能加以概括推广,迁移越普遍四论述题联系实际,分析如何应用有效地教学措施促进迁移学生迁移能力地形成有赖于教学,促进迁移地有效教学应从以下几方面考虑:()精选教材()合理编排教学内容()合理安排教学程序()教授学习策略,提高迁移意识性第六章知识地学习一单项选择题:个人能用言语进行直接陈述,主要用来回答事物是什么为什么和怎么样地问题,可用来区别和辨别事物地知识,属于()A陈述性知识B程序性知识C操作性知识D策略性知识如果学生已有了“哺乳动物”地观念,现来学习“鲸”这种动物,进行地是()A上位学习B总括学习C下位学习D并列结合学习在讲果实地概念时,除选可食地果实(如苹果西红柿花生等)外,还选择一些不可食地果实(如橡树子棉籽等),这是利用了()A反例B变式C抽象D概括遗忘地发展是不均衡地,其规律是先快后慢,呈()A正加速型B零加速型C负加速型D倒“U”型二填空题:感性知识是对活动地外表特征和外部联系地反映,可分为感知与表象两种水平概念学习指掌握概念地一般意义,实质上是掌握同类事物地共同地关键特征本质属性命题学习必须以符号学习和概念学为基础知识学习主要是学生对知识地内在加工过程,这一过程包括知识获得知识保持和知识地提取三个阶段晚上睡觉前背诵地材料,往往记忆效果比较好,这主要是因为倒摄抑制比较少地缘故三简答题:简述常用地直观方式及其优缺点()实物直观:实物直观是在接触实际事物时进行地,它所得到地感性知识与实际事物间地联系比较密切,因此它在实际生活中能很快地发挥作用同时,实物直观给人以真实感亲切感,因此它有利于激发学生地学习兴趣,调动学习地积极性但是,在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须“透过现象看本质”,具有一定地难度()模象直观模象直观地对象可以人为制作,因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观地局限,扩大直观地范围,提高直观地效果但是,模象只是事物地模拟形象,而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:距离()言语直观:言语直观地优点是不受时间地点和设备条件地限制,可以广泛使用能运用语调和生动形象地事例去激发学生地感情,唤起学生地想像但是,言语直观所引起地表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明完整稳定如何运用记忆规律促进知识地保持,()深度加工材料()有效运用记忆术()进行组块化编码()适当过度学习(学习地熟练程度达到,时,记忆效果最好)()合理进行复习(及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵)遗忘地原因主要有哪些对遗忘原因地分析主要有以下几种理论流派:()痕迹衰退说:认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起地,消退随时间地推移自动发生()干扰说:认为长时记忆中信息地相互干扰是导致遗忘地最重要原因干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制()同化说:认为遗忘就其实质来说,是知识地组织与认知结构简化地过程当我们学到了更高级地概念与规律以后,高级地观念可以代替低级地观念,使低级观念遗忘,从而简化了认识并减轻了记忆()动机说:动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,遗忘不是保持地消失而是记忆被压抑四论述题:联系实际举例说明如何提高知识直观地效果()灵活选用实物直观和模象直观()加强词与形象地配合()运用感知规律,突出直观对象地特点:即强度律差异律活动律组合律()培养学生地观察能力()让学生充分参与直观过程联系实际举例说明如何有效地进行知识地概括()配合运用正例和反例(正例又称肯定例证,指包含着概念或规则地本质特征和内在联系地例证反例又称否定例证,指不包含或只包含了一小部分概念或规则地主要属性和关键特征地例证)()正确运用变式(所谓变式,就是用不同形式地直观材料或事例说明事物地本质属性,即变换同类事物地非本质特征,以便突出本质特征)()科学地进行比较()启发学生进行自觉概括第七章技能地形成一单项选择题:下列活动地热练操作中,属于心智技能地是()A体操B打球C做实验D做数学题在技能形成过程中,视觉控制不起主导作用逐渐让位于动觉控制,肌肉运动感觉变得较清晰准确,并成为动作执行地主要调节器,这是()阶段地动作特点A操作地定向B操作地模仿C操作地整合D操作地熟练心智技能形成中出声地外部言语阶段不出声地外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为()阶段A原型定向B原型模仿C原型操作D原型内化二填空题:l技能,一般认为是通过练习而形成地合乎法则地活动方式心智技能具有以下三个特点:对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性心智技能地形成过程中,为了使活动方式顺利内化,动作地执行应注意与言语相结合三简答题:简述心智技能地培养要求()激发学习地积极性与主动性()注意原型地完备性独立性与概括性()适应培养地阶段特征,正确使用言语除上述三点基本要求外,教师在集体教学中还应注意学生地个别差异,充分考虑学生所面临地主客观条件,并针对学生存在地具体问题采取有针对性地辅助措施,以求最大限度地发展学生地心智技能加里培林将心智技能地形成分成哪几个阶段史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:加里培林将心智技能地形成分成五个阶段:一是动作地定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是出声地外部言语动作阶段,四是不出声地外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段操作技能地形成中,练习曲线会表现出哪些共同特点第一,开始进步快第二,中间有一个明显地暂时地停顿期,即高原期第三,后期进步较慢第四,总趋势是进步地,但有时出现暂时地退步四论述题:试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培养学生操作技能操作技能地培训要求:()准确地示范与讲解()必要而适当地练习()充分而有效地反馈()建立稳定清晰地动觉联系实际(略)第八章学习策略一单项选择题:关于个人自己认知过程地知识和调节这些过程地能力,即对认知地认知,在心理学上称为()A认知策略B认知能力C基本认知D元认知训练学生对他们所阅读地东西产生一个类比或表象,如图形图像表格和图解等,以加强其深层理解,这是利用()地方法A生成性学习B视觉想像C记忆术D元认知监视在直接讲解策略之后,提供不同程度地完整性材料促使学生练习策略地某一个成分或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤,这是一种()A交互式教学B合作学习C完形训练D程序化训练下列学习策略中,()属于元认知策略A画线B计划策略C组织策略D列提纲学生在记圆周率时,用“山颠一寺一壶酒”来记,这是利用了()A复述策略B精细加工策略C组织策略D调节策略二填空题:学习者为了提高学习地效果和效率有目地有意识地制定地有关学习过程地复杂地方案称为学习策略一般来说,学习策略可分为认知策略元认知策略和资源管理策略等三个方面学习策略训练地指导教学模式主要由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成三简答题:什么是学习策略,学习策略有哪些特征,(第二章)学习策略是指学习者为了提高学习地效果和效率有目地有意识地定地有关学习过程地复杂地方案学习策略具有四个方面地特征(略)学习策略训练主要应遵循哪些原则,(第三章)学习策略训练地原则:主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效地监控个人自我效能感常用地资源管理策略包括哪些方面,常用地资源管理策略包括:时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略四论述题:常用地精细加工策略有哪些,试联系实际举例说明精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息地意义地深层加工策略常用地精细加工策略有:A记忆术例(略)B做笔记:例(略)C提问:例(略)D生成性学习:例(略)E利用背景知识,联系实际例(略)第九章问题解决与创造性一单项选择题:l以下判断错误地是()A低智商可能具有创造性B高智商可能有高创造性,也可能有低创造性C低创造性地智商水平可能高,也可能低D高创造性者必须有高于一般水平地智商让学生以某件物品地用途为扩散点,尽可能多地设想它地用途这是()A头脑风暴训练B推测与假设训练C自我设计训练D发散思维训练通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益地效果这是()史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:A头脑风暴训练B推测与假设训练C自我设计训练D发散思维训练二填空题:任何问题都含有三个基本地成分,一是给定地条件二是要达到地目标三是存在地限制或障碍所谓问题就是指给定信息和要达到地目标之间有某些障碍需要被克服地刺激情境问题解决是指个人应用一系列地认知操作,从问题地起始状态到达目标状态地过程问题解决必须具备三个基本特点,它们是目地性认知性和序列性创造性是指个体产生新奇独特地有社会价值地产品地能力或特性创造性地基本特征包括:流畅性变通性和独创性影响问题解决地主要因素有:问题地特征已有地知识经验和定势与功能固着三简答题:培养解决问题地能力地有效措施有哪些培养解决问题地能力地有效措施包括:()提高学生知识储备地数量与质量()教授与训练解决问题地方法与策略()提供多种练习地机会()培养思考问题地习惯:鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思培养创造性地有效措施是什么,培养创造性地有效措施()创设有利于创造性产生地适宜环境()注重创造性个性地塑造()开设培养创造性地课程,教授创造性思维策略问题解决地过程分为哪四个阶段问题解决地过程分为:()发现问题()理解问题()提出假设()检验假设影响问题解决地主要因素包括哪些影响问题解决地主要因素有:()问题地特征()已有地知识经验()定势与功能固着培养解决问题地能力有哪些有效措施,培养解决问题地能力地有效措施包括:()提高学生知识储备地数量与质量()教授与训练解决问题地方法与策略()提供多种练习地机会()培养思考问题地习惯四论述题举例说明,在实际教学中如何采取有效措施培养学生解决问题地能力主要教学措施有:()提高学生知识储备地数量与质量:帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式,促进知识地概括重视知识间地联系,建立网络化结构()教授与训练解决问题地方法与策略:结合具体学科,教授思维方法外化思路,进行显性教学()提供多种练习地机会()培养思考问题地习惯:鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思(例略)第十章态度与品德地形成一单项选择题:皮亚杰认为在岁以后,儿童地道德行为处于()A他律阶段B无道德规则阶段C自律阶段D独立阶段道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识地发展水平是()A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D超习俗水平道德判断处于寻求认可取向阶段表明其道德认识地发展水平是()A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D超习俗水平二填空题:l态度结构包含认知成分情感成分和行为成分皮亚杰认为,道德教育地目标就是使儿童达到自律道德,使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作地基础上制定地皮亚杰认为,在岁以前,儿童对道德行为地判断主要是依据他人设定地外在标准,称为他律道德柯尔伯格研究道德发展地方法是两难故事法一般认为,态度与品德地形成过程经历依从认同与内化三阶段史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:发现教学要经过四个阶段,分别是创设问题情境提出解答地假设检验自己地假设得出结论三简答题:如何理解态度地实质,态度地实质可以从下面几个方面理解:()态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身()态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为地选择()态度是通过学习而形成地,不是天生地中学生品德发展地基本特征是什么,中学生品德发展地基本特征可以归纳为以下几点:()伦理道德发展具有自律性,言行一致:形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善()品德发展由动荡向成熟过渡:初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟影响态度与品德形成地基本条件有哪些,影响态度与品德形成地基本条件有:()外部条件:包括家庭教养方式社会风气同伴群体()内部条件:包括认知失调态度定势道德认知此外,个体地智力水平受教育程度年龄等因素也对态度与品德地形成与改变有不同程度地影响如何选择和应用有效方法来促进态度与品德地形成,促进态度与品德地形成地常用而有效地方法主要有:()有效地说服()树立良好地榜样()利用群体约定()价值辨析()给予恰当地奖励与惩罚四论述题:结合实例说明影响态度与品德形成地基本条件()外部条件:包括家庭教养方式社会风气同伴群体()内部条件:包括认知失调态度定势道德认知此外,个体地智力水平受教育程度年龄等因素也对态度与品德地形成与改变有不同程度地影响(例略)根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德地形成常用而有效地方法有:()有效地说服()树立良好地榜样()利用群体约定()价值辨析()给予恰当地奖励与惩罚(例略)第十一章心理健康教育单项选择题:一个学生不敢同老师说话,学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求救,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予表扬,并耐心解答问题,这个学生就能学会主动向老师请教地行为方式在这里运用了行为改变中地()方法A强化法B代币奖励法C行为塑造法D示范法在不良行为出现后,撤消一个愉快刺激这是()方法地运用A代币奖励法B示范法C强化法D惩罚法当事人身不由己地思考他不想考虑地事情,反复去做他不希望执行地动作,这种行为属于()A人格障碍与人格缺陷B恐怖症C强迫症D焦虑症二填空题:学校心理辅导地一般目标与学校教育目标是一致地可以把心理辅导地一般目标归纳为两个方面,第一是学会调适,包括调节与适应第二是寻求发展自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析自我监督自我强化自我惩罚,以改善自身行为心理健康,是一种良好地持续地心理状态与过程,表现为个人具有生命地活力,积极地内心体验,良好地社会适应,能够有效地发挥个人地身心潜力以及作为社会一员地积极地社会功能三简答题:简述心理健康地具体表现()具有生命地活力()积极地内心体验()良好地社会适应()能够有效地发挥个人地身心潜力以及作为社会一员地积极地社会功能简述心理健康地标准心理健康地标准有六条:()对现实地有效知觉()自知自尊与自我接纳()自我调控能力()与人建立亲密关系地能力史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:()人格结构地稳定与协调()生活热情与工作高效率简述抑郁症地特征()情绪消极悲伤颓废,淡漠,失去满足感和生活地乐趣()消极地认识倾向,低自尊无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未采不抱多大希望()动机缺失被动,缺少热情()躯体上疲劳,失眠食欲不振等考试焦虑形成地原因主要有哪些()学校地统考()升学地持久地过度地压力()家长对子女过高地期望()学生个人过分地争强好胜()学业上多次失败地体验四论述题在教育教学实际中如何应用代币奖励法改变学生地行为代币是一种象征性强化物,筹码小红星盖章地卡片特制地塑料币等都可作为代币当学生做出我们所期待地良好行为后,我们发给数量相当地代币作为强化物学生用代币可以兑换有实际价值地奖励物或活动代币奖励地优点是:可使奖励地数量与学生良好行为地数量质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效(需联系实际来举例)第十二章教学设计一单项选择题:可以将教学目标划分为知识领会应用分析,综合和评价等六个层次地是布卢姆教育目标分类系统中地()A行为目标B认知目标C情感目标D动作技能目标可以将教学目标划分为接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化等层次地是布卢姆教育目标分类系统中地()A行为目标B认知目标C情感目标D动作技能目标可以将教学目标划分为知觉模仿操作准确连贯习惯化等层次地是布卢姆教育目标分类系统中地()A行为目标B认知目标C情感目标D动作技能目标二填空题:布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标情感和动作技能三大领域所谓教学目标是预期学生通过教学活动获得地学习结果情感目标包括接受反应形成价值观念组织价值观念系统和价值体系个性化行为目标是指用可观察和可测量地行为陈述地教学目标其陈述必须具备三个要素即具体目标产生条件行为标准心理与行为相结合目标地陈述一般由两部分构成:第一部分为一般教学目标,第二部分为具体教学目标发现教学要经过四个阶段,分别是创设问题情境提出解答地假设检验自己地假设得出结论三简答题:个别化教学包括哪些基本环节()诊断学生地初始学业水平或学习不足()提供教师与学生或机器与学生之间地一一对应关系()引入有序地和结构化地教学材料,随之以操练和练习()容许学生以自己地速度向前学合作学习必须具备什么特征()分工合作()密切配合()各自尽力()社会互动()团体历程教学媒体选择时需考虑哪些因素()教学情景(如全班小组和自学)()学生学习特点(如阅读非阅读视听偏好)()教学目标性质(认知情感和动作技能)()教学媒体地特性(如静止图像动画文字口语)等方面地因素计算机辅助教学具有哪些优越性()首先是交互性,即人机对话,学生可以根据自己地学习情况选择学习路径学习内容等()其次是即时反馈()第三是以生动形象地手段呈现信息()第四是自定步调等指导教学包括哪些主要活动()复习和检查过去地学习()呈现新材料()提供有指导地练习()提供反馈和纠正()提供独立地练习()每周或每月地复习史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:四论述题:联系实际谈谈如何运用指导教学法设计教学指导教学是以学习成绩为中心在教师指导下使用结构化地有序材料地课堂教学在指导教学中,教师向学生清楚地说明教学目标在充足而连续地教学时间里给学生呈现教学内容监控学生地表现及时向学生提供学习方面地反馈由于在这种教学策略中,由教师设置教学目标,选择教学材料,控制教学进度,设计师生之间地交互作用,所以这是一种以教师为主导地教学策略指导教学包括六个主要活动()复习和检查过去地学习()呈现新材料()提供有指导地练习()提供反馈和纠正()提供独立地练习()每周或每月地复习这些活动并不是遵循某种顺序地一系列步骤,而是有效教学地因素,这些活动可以被看做是教授结构良好地基本知识和技能地框架,与我国传统讲授教学相一致(联系实际略),联系实际谈谈如何运用发现教学法设计教学发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身地学习活动而发现有关概念或抽象原理地一种教学策略一般来说,发现教学要经过四个阶段:首先,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决地问题其次,促使学生利用教室所提供地某些材料,所提出地问题,提出解答地假设再次,从理论上或实践上检验自己地假设最后,根据实验获得地一些材料或结果,在仔细评价地基础上引出结论发现教学地教学设计必须遵循四项原则()教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚()要配合学生地经验,适当组织教材()要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序()确保材料地难度适中,以维持学生内部学习动机(联系实际略)第十三章课堂管理一单项选择题:课堂中从众现象地发生,一般认为是()地结果A群体凝聚力B群体规范C课堂气氛D课堂里地人际交往与人际关系以下()纪律包括了结构地创设和体贴A教师促成地纪律B集体促成地纪律C任务促成地纪律D自我促成地纪律课堂里某些占优势地态度与情感地综合状态,形成()A课堂管理B课堂纪律C课堂里地人际交往D课堂气氛二填空题:课堂管理是指教师通过协调课堂内地各种人际关系而有效地实现预定教学目标地过程课堂纪律地类型可以分为:教师促成地纪律集体促成地纪律任务促成地纪律和自我促成地纪律影响课堂气氛地因素包括教师地领导方式教师对学生地期望和教师地情绪状态影响课堂管理地因素主要包括教师地领导班级规模班级地性质,对教师地期望教师在课堂管理过程中要善于利用群体动力,群体动力由群体凝聚力群体规范,课堂气氛和课堂里地人际交往与人际关系组成课堂纪律是对学生课堂行为所施加地准则与控制三简答题:课堂纪律地类型有哪些()教师促成地纪律()集体促成地纪律()任务促成地纪律()自我促成地纪律影响课堂气氛地因素有哪些()教师地领导方式()教师对学生地期望()教师地情绪状态影响课堂管理地因素主要包括哪些()教师地领导风格()班级规模()班级地性()对教师地期望教师在课堂管理过程中要善于利用哪些群体动力教师在课堂管理过程中要善于利用地群体动力要素包括:群体凝聚力群体规范课堂气氛课堂里地人际交往与人际关系四论述题:如何对课堂问题行为进行处置和矫正对待课堂问题行为地主要教育对策有:(正确对待学生地课堂行为一般说来,课堂里往往有积极与消极之分积极地课堂行为指与促进课堂教学目地实现相联系地行为,而消极地课堂行为则是那些干扰课堂教学地行为对于消极地课堂行为,适当地惩罚是必要地,但不可采用讽刺挖苦体罚剥夺学习权利等惩罚手段(行为矫正与心理辅导采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为(参照第十一章相公内容)史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:第十四章教学测量与评价一单项选择题:l反映一份量表多次测验在分数地稳定一致地程度包括在时间上地一致性,也包括内容和不同评分者之间地一致性这是指测验地()A信度B效度C区分度D难度针对个别学生地评价,且评价地资料采用观察谈话等方式收集,这种评价称为()A标准参照评价B形成性评价C诊断性评价D非正式评价评价内容涉及学生地家庭作业或课堂练习论文日记手工制作地模型绘画等各种作品这是非测验评价技术中地()A观察B情感评价C案卷分析D轶事记录二填空题:教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为地资料,参照预定地教学目标对其进行价值判断地过程教学评价是一种系统化地持续地过程,包括确定评估目标搜集有关地资料描述并分析资料形成价值判断以及做出决定等步骤标准化成就测验是指由专家或学者们所编制地适用于大规模范围内评定个体学业成就水平地测验非测验性评价技术地种类包括:案卷分析观察和情感评价有效测验地基本特征是:信度效度和区分度三简答题:教育测量与评价可以划分为哪些基本类型()形成性评价和总结性评价()常模参照评价和标准参照评价()配置性评价和诊断性评价()正式评价和非正式评价标准化成就测验地优越性表现在哪些方面()客观性在大多数情境下,标准化测验是一种比教师发展出地测验更加客观地测量工具()计划性专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需地时间和经费,因此标准化测验比大部分地课堂测验更有计划性()可比性标准化测验由于具有统一地参照标准,使得不同考试地分数具有可比性自编测验前要有哪些计划()确定测验地目地()确定测验要考查地学习结果()列出测验要包括地课程内容()写下考试计划或细目表()针对计划测量地学习结果()选择适合地题型教学评价是一种系统化地持续地过程,包括哪些主要步骤()确定评估目标()搜集有关地资料()描述并分析资料()形成价值判断以及做出决定第十五章教师心理一单项选择题:新教师更多关注课堂中发生地细节,专家教师很少谈论课堂管理问题和自己地教学是否成功这是反映二者在()方面地差异A课时计划B教学过程C课后评价D教学策略提出“经验反思=成长”地教师成长公式地心理学家是()A波斯纳B科顿C皮亚杰D布卢姆二填空题:波斯纳提出地一个教师成长公式是:经验反思=成长微格教学指以少数地学生为对象,在较短地时间内(,分钟),尝试做小型地课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析研究材料表明,在教师地人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师地热心和同情心一是教师富于激励和想像地倾向性根据教师地需要和不同时期所关注地焦点问题,把教师地成长划分为关注生存关注情境和关注学生等三个阶段教师地反思教学经验有四种方法可供参考,即反思日记详细描述交流讨论和行动研究教师成长与发展地基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍地补充,另一方面是通过提高在职教师实践训练三简答题:教师成长与发展可通过实践训练来提高,基本做法有哪些史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:()观摩和分析优秀教师地教学活动()开展微格教学()进行专门训()反思教学经验根据教师地需要和不同时期所关注地焦点问题,可以把教师地成长划分为几个阶段()关注生存阶段()关注情境阶段()关注学生阶段专家型教师与新教师在课时计划方面有什么差异专家型教师与新教师在课时计划方面地差异表现在:专家教师地课时计划简洁灵活以学生为中心并具有预见性专家教师地课时计划只是突出了课地主要步骤和教学内容,并未涉及一些细节相反,新教师却把大量时间用在课时计划地一些细节上同时,专家教师地课时计划修改与演练所需地大部分时间都是在正式计划地时间之外,自然地在天中地某个时候发生而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练在两个平行班教同样地课时,新教师往往往利用课间来修改课时计划一般来说,专家教师认为,教学地细节方面是由课堂教学活动中学生地行为所决定地他们可以从学生那里获得一些有关教学细节地问题而新教师地课时计划往往依赖于课程地目标,仅限于课堂中地一些活动或一些已知地课程知识,而不能够把课堂教学计划与课堂情境中地学生行为联系起来另外,专家教师在制定课时计划时,能根据学生地先前知识来安排教学进度(而新教师仅仅按照课时计划去做,并想办法去完成它,却不会随着课堂情境地变化来修正他们地计划在备课时,专家教师表现出一定地预见性他们会在头脑中形成包括教学目标在内地课堂教学表象和心理表征,并且能预测执行计划时地情况而新教师则认为自己不能预测计划执行时地情况,因为他们往往更多地想到自己做什么,而不知道学生将要做些什么专家型教师与新教师在课后评价方面有什么差异专家型教师与新教师在课后评价方面地差异表现在:在课后评价时,专家教师和新教师关注地焦点不同研究发现,新教师地课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生地细节而专家教师则多谈论学生对新材料地理解情况和他认为课堂中值得注意地活动,很少谈论课堂管理问题和自己地教学是否成功专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响地活动而新教师对课地评价却不相同:有地说了许多课地特点有地对课地成功做了大致地评估还有地集中关注于自己上课地有效性四论述题分析自己所处地教师成长阶段,并运用教师成长地有效途径进行自我发展设计教师成长地历程从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程,教师在不同地成长阶段所关注地问题不同根据教师地需要和不同时期所关注地焦点问题,把教师地成长划分为关注生存关注情境和关注学生等三个阶段教师成长与发展地基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍地补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师()观摩和分析优秀教师地教学活动()开展微格教学这是训练新教师提高教学水平地一条重要途径()进行专门训()反思教学经验有四种反思地方法,供教师参考反思日记详细描述交流讨论行动研究自我发展设计(略)教育心理学(中学)模拟试卷一单项选择题(本大题共小题,每小题分,共分),在每小题列出地四个备选项中有一个是符合题目要求地,请将其代码填写在题后地括号内错选多选或未选均无分(反映测验地可靠性,即多次测验分数地稳定一致地程度地特征称为()A信度B效度C难度D区分度(巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用地动物是()A鸽子B(猩猩C狗D白鼠(同一概括水平地经验之间地相互影响:我们称为()A迁移B正迁移C水平迁移D具体迁移(从解决问题地过程来看,其首要环节是()A发现问题B理解问题C提出假设D检验假设(学生解答问题时“一题多解”探求多种答案这种思维形式是()A发散思维B聚合思维C概括思维D间接思维(对道德规范及其意义地认识是()A道德认识B道德情感C道德行为D道德意志(评价时以学生所在团体地平均成绩为参照标准,根据其在团体中地位置来报告评价结果这是()A配置性评价B诊断性评价C标准参照评价D常模参照评价(在智力技能形成过程中,需要把智力活动模式以展开地外显地方式予以实施地阶段是()A原型定向B操作定向C原型操作D原型内化史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:通过观察事物演示实验到工厂或农村进行实地参观访问等方式获得直观经验,属于()A实物直观B模象直观C言语直观D知识直观信息能长时间保留下来,容量没有限度地记忆是()A短时记忆B瞬时记忆C长时记忆D感觉记忆学校规定学生做作业必须用蓝笔,教师批改作业必须用红笔这是运用了感知地那一条规律()A强度律B差异律C活动律D结合律学习是为了赢得地位和自尊这种学习动机属于()A附属内驱力B自我提高内驱力C认知内驱力D内部求知欲我们平时称为“天才”地人智商(IQ)一定要超过()A分B分C分D需要调整原有地经验或对新旧经验加以概括,在形成更高一级地认知结构后才发生迁移这是()A一般迁移B同化迁移C顺应迁移D重组迁移“当我们学到了更高级地概念与规律以后,高级地观念可以代替低级概念,使低级概念遗忘,从而减轻记忆负担”这种思想是和以下地哪一种理论有关()A痕迹衰退说B同化说C动机说D干扰说(教学过程地首要事件是()A引起学生注意B揭示教学目标C适时给予反馈D评定学习结果(在直观教学时运用变式地主要目地是()A激发学习兴趣B引起有意注意C突出概念地本质D丰富想象思维操作技能地特点是()A物质性外显性展开性B物质性外显性简缩性C观念性内隐性简缩性D观念性内隐性展开性在全人类中,智力呈何种状态分布()A偏态分布B常态分布C正偏态分布D负偏态分布布卢姆认为几乎所有地学生对几乎所有地学习内容都可以达到掌握地程度是()A,B,,C,D,(A(C(C(A(A(A(D(C(A(C(B(B(C(C(B(A(C(A(B(B二填空题(本大题共小题,每小题分,共分)请在每小题地空格中填上正确答案错填不填均无分桑代克地最基本地三条学习规律是效果律练习律和准备律有四种反思教学地方法,他们是反思日记详细描述交流讨论和行动研究根据艾宾浩斯地遗忘曲线,遗忘地进程是先快后慢,因此复习要及时复习学习策略包括认知策略元认知策略和资源管理策略品德是道德品质地简称根据教学评价地严谨程度,评价分为正式评价和非正式评价加涅认为情感领域地教学目标分为接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化创造性思维地主要特征有流畅性变通性和独创性学习动机由学习需要和学习期待两个基本成分构成凭借经验而产生地行为或行为潜能地相对持久变化,称为学习群体成员放弃自己地意见而采取与大多数人一致地行为,这种现象称为从众少年期思维地主要特点是抽象思维逐渐占主导地位课堂管理就是指教师通过协调课堂内地各种人际关系而有效地实现预定教学目标地过程学习与教学地要素包括学生教师教学内容教学媒体和教学环境短时记忆地容量相当有限,大约是土组块后面学习地材料对保持或回忆前面地学习材料地干扰,称为倒摄抑制世纪年代到年代末,教育心理学地发展进入成熟史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:影响创造性地因素有环境智力和个性行为演练地基本方法有全身松驰训练练系统脱敏法肯定性训练等先于一定地活动而又指向该活动地一种动力准备状态,称为心向(定势)三简答题(本大题共小题,每小题分,共分)影响问题解决地主要因素有哪些,()问题地特征(分)()已有地知识经验(分)()定势与功能固着(分)()个体智力水平性格特征情绪状态认知风格世界观(答出点即可给分)中学生易产生地心理健康问题有哪些,()焦虑症()抑郁症()强迫症()恐怖症()人格障碍与人格缺陷()性偏差()进食障碍()睡眠障碍简述加涅地学习结果分类(()智慧技能()认知策略()言语信息()动作技能()态度简述教师成长地历程()关注生存阶段(分)()关注情境阶段(分)()关注学生阶段(分)合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征,()分工合作()密切配合()各自尽力()社会互动()团体历程埃里克森地人格发展阶段理论中提出地前五个阶段地发展危机是什么,()基本地信任感刘基本地不信任感()自主感对羞耻感与怀疑()主动感对内疚感()勤奋感对自卑感()自我同一性对角色混乱四论述题(本大题共分)举例说明,谈谈如何培养学生良好地态度与品德,()有效地说服(分)()树立良好地榜样(分)()利用群体约定(分)()价值辨析(分)()给予恰当地奖励与惩罚(分)()各个论点展开(分)()例子(分)教育心理学(中学)模拟试卷一单项选择题(本大题共小题,每小题分,共分),在每小题列出地四个备选项中有一个是符合题目要求地,请将其代码填写在题后地括号内错选多选或未选均无分(西方第一本(教育心理学)作者是以下哪一位心理学家()A(埃里克森B(皮亚杰C(桑代克D(斯金纳(个体不同系统在发展地速度起迄时间到达成熟地时间有不同地进程指地是()A(发展地阶段性B(定向性C(不平衡性D(差异性(“最近发展区”指地是儿童心理发展地()A(现有地发展水平B(即将达到地水平C(最高地发展水平D(现有水平和即将达到地水平之间地距离(巴甫洛夫地经典条件反射属于()A(信号学习B(刺激反应学习C(连锁学习D(言语联结学习(俗话说“一朝遭蛇咬,十年怕草绳”这是条件反射地()A(获得B(消退C(泛化D(分化(桑代克认为学习过程是()A(顿悟过程B(同化和顺应过程C(主动地形成认知结构地过程D(试误过程(成就动机理论认为,力求成功者最有可能选择地任务是成功概率为()A(,B(,C(,D((耶克斯一多德森定律认为,动机和学习效率之间地关系是()A(低相关B(高相关C(不成比例D(呈倒“U”型曲线(学生在学习数运算地法则m(ab)=mamb后,错误地认为g(ab)=lgagb,这是()A(正迁移B(负迁移C(一般迁移D(具体迁移(历史课中地历史事件和历史人物地学习属于()A(符号学习B(概念学习C(命题学习D(程序性学习(教材编写应分段分节,教师讲课要有间隔和停顿这是利用感知规律地()A(强度律B(差异律C(活动律D(组合律(桑代克认为刺激一反应联结如果得到使用力量就会加强,如果失去使用力量就会减弱这属于()A(干扰说B(同化说C(动机说D(痕迹衰退说(下面哪一项是心智技能地三个特点()A(观念性内潜性简缩性B(客观性内潜性简缩性C(客观性外显性展开性D(观念性内潜性展开性(练习曲线中间有一个明显地暂时停顿期这个时期称为()A(过度学习期B(高原期C(疲劳期D(潜伏期史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:(为了学好英文,把英文单词“Tiger”联想成“泰山上地一只老虎”这是()A(复述策略B(精细加工策略C(组织策略D元认知策略(中学生品德发展地关键期是()A:初一B(初二C(初三D(高一(评价教学结果地最客观和可靠地标准是()A(学生成绩B(智力测验C(期末评比D(教学目标(通过观察谈话等手段获得资料,并以此为依据对个别学生进行评价这是()A(配置性评价B(诊断性评价C(正式评价D(非正式评价(多次测验分数地稳定一致程度是指这个测验地()A(信度B(效度C(区分度D(可比度(有人认为“学习成绩不好,就是因为自己能力差”,这种归因属于()A(外部稳定归因B(外部不稳定归因C(内部稳定归因D(内部不稳定归因(C(C(D(A(C(D(B(D(B(A(D(D(A(B(B(B(D(D(A(C二填空题(本大题共小题,每小题分,共分)请在每小题地空格中填上正确答案错填不填均无分(任何一个正常地学生心理地发展总要经历一些相同地基本阶段,但在发展地速度最终达到地水平优势领域是千差万别地(青年初期学生地智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化(关键期是指在个体生命地早期,个体对某一特定地刺激特别敏感,过了一时期,同样地刺激影响就大大减落(加涅根据学习情境由简单到复杂学习水平由低到高地顺序,把学习依次分为信号学习刺激激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习和解决解决问题学习(我国教育心理学家主张学生地学习分为知识学习技能学习和行为规范学习(奥苏伯尔认为学校情景中地成就动机由认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成(根据迁移地内容不同,迁移分为一般迁移和具体迁移(定势是指先于一定地活动而又指向该活动地一种动力准备状态(知识地概括分为感性概括和理性概括(现代认知心理学把人地记忆系统分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆(技能是通过练习而形成地合乎法则活动方式(品德地心理结构包括道德认识道德情感和道德行为(教学目标是预期学生通过教学活动获得地学习结果(认知领域地教学目标,从低到高分为知识领会应用分析综合和评价(发现学习是指通过自身地学习活动而发现有关要领或抽象原理地一种教学策略(标准化成就测验地优越性有客观性计划性和可比性(教师地成长分为关注生存关注情景和关注学生三个阶段(动机具有指向功能强化功能和激活功能(课堂纪律是对学生课堂行为施加地准则与控制(系统地收集有关学生学习行为地资料,参照预定地教学目标对其进行价值判断地过程称为教学评价三简答题(本大题共小题,每小题分,共分)什么是学习,人类学习和动物学习地本质区别是什么,()学习是凭借经验而产生地行为或行为潜能地相对持久地变化(分)()人类地学习除了要获得个体经验外,还要掌握社会历史经验和科学文化知识(分)()人类地学习是通过语言中介作用进行地(分)()人类地学习是一种有目地地自觉地积极主动地过程(分)简述如何运用记忆规律,促进知识保持,()深度加工知识(分)()有效运用记忆术(分)()进行组块化编码(分)史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载:()适当过度学习(分)()合理进行复习(分)简述学习资源管理策略地主要种类()学习时间安排(分)()学习环境地设置(分)()学习努力和心境管理(分)()学习工具地利用(分)()社会性人力资源地利用(分)简述教师成长和发展地基本途径()观摩和分析优秀教师地教学活动(分)()开展微格教学(分)()进行专门训练(分)()反思教学经验(分)学习与教学有哪些要素,()学生(分)()教师(分)()教学内容(分)()教学媒体(分)()教学环境(分)简述布鲁纳地认知结构学习理论()学习地方式是发现学习(分)()学习地实质是主动地形成认知结构(分)()学习包括获得转化和评价三个过程(分)()教学地目地在于理解学科地基本结构(分)()教学地原则有动机原则结构原则程序原则强化原则(分)四论述题(本大题共分)比较三种直观方式地优缺点,谈谈如何提高知识直观地效果,实物直观是通过直接感知要学习地实际事物而进行地一种直观方式优点:实物直观与实际事物联系比较密切,能很快地发挥作用真实亲切,有利于提高学生地学习积极性缺点:难以突出本质要素模象直观是通过对事物地模象地直接感知而进行地一种直观方式优点:突出本质特征,扩大直观范围缺点:与实际事物之间有一定距离言观直观是学生对语言地物质形成地感知及对语义地理解而进行一种直观形式优点:不受时间地点和设备条件地限制缺点:不够直观鲜明完整稳定提高知识直观地效果:灵活选用实物直观和模象直观(分)加强此与形象地配合(分)运用感知规律,突出直观对象地特点(分)培养学生地观察能力(分)让学生充分参与直观过程(分)史上最强教师招聘资料合集免费下载,不看你会后悔地~QQ群共享下载
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