呼唤作文批改中学生主体性的回归

呼唤作文批改中学生主体性的回归 的主人.教师指导学生写,写好作文共赏评,成为 一 种主动的开放型的状态.学生在这类活动中广 泛地讨论交流,不断地修改,把作文作为"半成品" 来加工,消除了学生依赖老师评改的惰性.通过自 主评改,学生看到了自己思想发展的轨迹,也会看 到自己的不足.由此,他们就会感到学习的愉悦, 增强学习的信心,明确努力的方向.作文批改方法 的改革,不仅体现了以学生为主体的教育思想,而 且包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点. 2.学生自主评改作文,形成相互观照比较,促 进学生的发散性思维,激发学生更高层次上的创造 性思维.作文是一项有趣的充满欢乐的学习活动. 每次作文,都会特色各具.学生们会采用不同的构 思,选取不同的题材,运用不同的表达形式.在自 主评改作文的活动中,学生把自己的作文,跟多篇 题材丰富,各具文采,写法各异的作文,观照比较, 自会存优改劣,印象也就尤为深刻.同时,学生对 他人或自己的作文进行评价,需要认真负责地把有 关感想和评论,通过评改和评语简要明确地表达出 来.这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有 连续性的写作环境里,借此可以逐步掌握写作的技 巧,提高学生发散性思维能力,进而激发学生更高 层次上的创造性思维. 3.学生自主评改作文,促进学生互帮共学,沦 辩 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,有利于形成活跃的学习气氛.在自主评改 作文的过程中,学生对文章的修改和评价,常常会 有不同的见解,有时甚至意见迥异,而且越是如此, 越是各持其理,各有见地.此时,教者不强求一致, 允许学生论辩分析,各言其理.学生们可以在批语 或评语中各自阐明自己的意见.课余,学生们就会 翻书查典,开展热烈的讨论,创设一种热烈活跃,勇 于求知的学习氛围,促进学生们深入,细致地学习, 长此以往,学生的写作热情,作文水平,评改水平, 乃至作文的字体,较之于以往均会有较大的改观. 4.学生自主评改作文,训练频率加快,训练密度 增大,信息反馈及时准确,收到节时,省力,高效的优 化效果.学生自主评改作文,没有了"榨"文的感觉, 再也不把写作视为一种负担,而是把它当做乐趣. 自觉练笔成了很多学生的好习惯,学生每学期的实 际作文篇数远远超出规定数.同时,学生自主评改 作文,能使师生之间进行及时,准确的信息反馈,提 高作文训练的功效,彻底改变过去由于作文积压,师 生之间信息反馈慢,训练效率低的局面,同时也彻底 将教师从精批细改的被动局面中解放了出来. 呼唤作文批改中学生主体性的回归 王芳(江苏省江阴市第二中学) 教育作为一种培养人的社会实践活动,应该是 教育者,受教育者,教育中介三者之间的相遇过程 和相互对话过程.作文批改作为教育过程的一部 分,应该是教师,学生,作文三者之间相互对话的过 程.综观现在的作文教学,大多处于这样的模式: 先由教师布置作文题目,然后稍加点拨, 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生 迅速作文,当堂完成,接下来教师花一周或两周时 间伏案工作,详细批阅.这不利于提高学生写作的 积极性. 一 ,作文批改的现状 做 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 老师的最大乐趣在于能与学生在作文 中进行心灵沟通,也正是为了这份"沟通",语文老 师被"批改"作文占据了大部分工作甚至业余时间. 我们不妨算一笔小账:一般来说,一学期"大作文" (课堂作文)至少有8篇,加上期中与期末考的就是 10篇,还有每周一次的"小练笔".就算一个老师 带一个班,每班平均50人,一篇文章算600字,一 位语文教师一学期仅作文一项的"批阅"量就不少 于2O万字,若是带两个班,每班人数又不止50人, 那就可想而知了.通常说来,一名中学语文教师一 学期在学生作文上的批阅量不会低于50万字.关 键是批改完毕,作文本发下去,相当一部分学生只 是翻一下,就放一边去了. 二,作文批改中学生主体性的缺失 这样做有没有效果呢?遗憾的是,尽管教师如 此"卖力",却往往看不到多少效果.究其原因,主 要是教师"独家包办"造成的.作为作文的主 体——学生竟然缺席.我们的批阅更多的是教师 的一厢情愿,是单向操作,对学生来说只是接受,他 们没有主动参与;即使是与教师"笔谈",也要等个 十天半月才会看到回复;就算是"面批",一学期每 个同学都轮到一次就已经相当不容易了.而且,在 作文批改的过程中,教师是以自己的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来衡量学 生的作文,学生文章在审题立意,选材组材,谋篇布 局,语言表达等方面的优与劣,得与失,也都以教师 的眼光来衡量,殊不知这样做往往会脱离学生的认 知程度和能力范围,学生一旦失去自主性,主体性, 就可能失去写作的自信心. 所以,无论从新课改的要求还是从学生的角度 看,教师在作文批改中应充分发挥学生的主体性, 把作文批改的权利尽可能地下放给学生.叶圣陶 老先生在《大力研究语文教学,尽快改革语文教学》 一 文中说:"能不能把古来的传统变一变,让学生处 于主动的地位呢?假如着重培养学生自己改的能 力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去 考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了 自己改的能力,这是终身受用的."那么,如何在作 文批改中回归学生的主体性呢? 三,作文批改中学生主体性的回归 1.为学生确立批改要求 "没有规矩,无以成方圆",批改作文也是一样. 作文批改教学应注重安排的合理性和阶段性.要 针对学生的实际情况制定每次批改的目标, 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 , 实施时间的长短;完成一项后再进行另一项,从易 到难,一步一个脚印.只有制定的目标,内容符合 了学生的实际情况,学生学习起来才会既有难度, 又能够解决.能让学生从学习中体会到努力与成 功的乐趣,能调动学生的积极性.如果制定的目 标,内容不符合学生的实际情况,就有可能让学生 觉得太难或者太简单.太简单,会让学生掉以轻 心,不能调动学生的学习积极性;太难了,会打击学 生的积极性.这些都是不利的. 怎样批改作文呢?我从易到难,列出八条要 求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会 做了.第二次,再提第二条要求,这样十几篇文章 批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从八个方 面写出批语了.具体要求如下: (1)卷面是否整洁.显然这一条学生都能看得 出来的.后进生批改别人作文,指出卷面不整洁 时,下次自己写作文也能注意卷面了.(2)错别字 有多少.发现错字,要在错字的上方打上"V"标 记,并且写到批语处.一开始只要求学生在批语部 分打",/",并让作者自己修改,然后逐步要求批改 者在后面写上正字.有粗心的同学错字挑不出来, 怎么办?我就实行流水作业:每人要批两篇作文, 甲批出6个错别字,乙发现本文错别字不是6个, 而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写 出说明书.学生批改之后,教师还要抽查,这样使 粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着汉 语字典,唯恐漏掉了错别字.发现错别字,每两个 字扣1分,最多扣5分.(3)病句有几处.挑出一 篇作文中的病句,凡病句都要在下面画上横线,写 出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处.每 处病句减1分,减至5分,不再多减.(4)标点符号 的运用.强调句号,引号,叹号,问号的使用.发现 明显错误的地方,有1处扣0.5分,超过5处,不再 多扣. 以上四条都是写文章最低的要求,学生经过三 四篇文章的批改实践,就能够掌握.接下来,掌握 得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求: (5)分析作文的题目与中心.学生批改之前, 教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简 介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的 例文,学生从正反两方面的例文举一反三,就能批 得符合实际,判断出题目是否新颖,有吸引力,中心 是否鲜明,集中,深刻.(6)分析文章的选材.这条 批语提蔓点要求:?是否围绕题目,中心.?是否 取舍得当.?是否具有典型性.(7)分析文章的结 构.就结构而言,也要写清三点批语:?层次段落 是否清晰.?过渡是否自然.?开头和结尾是否 照应.(8)分析表达方式.文章的表达方式有五 ,说明,议论,描写,抒情,分析文章是否根 种:记叙 据小同的文体选择r恰当的表达方式.如写记叙 文《我最想依靠的人是你》,要求记叙与抒情相结 合,本文是不是做到了.写说明文《我的卧室》,要 求说明中有描写的成分,文中有没有适量的描写. 写散文《家乡赞》,要求记叙,议论,抒情相结合,文 巾结合得怎么样. 后四条要求,每条5分,不做太具体的减分规 定,由批改人酌情处理.由于我讲课用的时间极 少,批改作文的任务多数都在语文课堂上进行,教 师指导,学生互批,每个人都要在作文本上写出八 个方面的批语,一篇作文的批语一般在百字以上. 2.自改互批相结合 教师对学生进行批改方法的指导后,学生基本 能明白修改的要求.接下来就应持之以恒地训练 下去,作文批改主要有自改与互改两种形式. (1)f{改 自我批改,也是对自己作文的一种反思过程, 同时更是一个再提高过程.每次作文练习完成后, ?T选择让学生自己根据老师提出的八条要求,边读 边批改.有的错别字,漏字,笔误等,只要学生多读 儿遍,就能发现并纠正过来.自改作文能突出学生 的主体性地位,有效地调动学生写作的积极性.而 且,能增强学生写作的自信心,学生熟悉自己的写 作内容,依据自己的判断能力,对自己的作文批改, 毫无拔高之嫌,也不会再让学生感到难以实现老师 的目标. (2)互改 互改是培养学生学会改作文的好办法.互改 可以是同桌互改,也可是几人小组互改.改者竭尽全力,精心推敲;被改者虚心求教,细心修改,这样, 辱4 对被改者和改者都有益.互改后町用一定的时问 分组讨论,然后请学生重点谈精心选材,反复推敲, 认真修改的经过.每次谈的内容要简明扼要,突出 重点,既要总结经验,也可吸取教训. 开始正式批改时,一般有三个步骤.一是先由 一 名同学批改本组内一个同学的作文:改正错别 字,改通语句,改妥标点,写好眉批及总批,给定分 数或等级,二是再由两位组长把关,复改自己以外 的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正 等方面的意见.最后教师对全部作文,特别是学生 中难以定夺的作文进行总体把关,r解学生的作文 尤其是批改状况,积累材料,为相互指导做必要准 备.二是互谈体会.这是作文批改时不可缺少的 环节.其意义在于扩大交流,加强评改者与评改 者,习作者与评改者,习作者与习作者之问的多向 "对话".操作时叮分两个步骤.先是小组内交流. 先让习作者与初评者,复评者以及教师"对话",或 谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的 启发.接着是小组外交流.统一安排时间,由各小 组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步 以及存在的不足进行交流,在全班范围内取得" 动"效应.四是互推佳作.这也是"互动"时必不呵 少的环节.其意义在于:互改成果,推出范文.互 推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性.每次作 文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学 习.那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励 其"冒尖";那些小组内一直无缘入"围"的同学,更 应予以"关爱",鼓励其"出墙".二是集体性.誊 写或打印前,习作者须按初评,复评以及师评意见 自我修改,然后提请组内同学再次修改;誊写或打 印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见. 当然,把作文批改权回归给学生,并不是放任 自流,而是形成师与生,生与生之间的多向促动关 系,使作文批改形成学生自主操作的范式,不仅让 学生掌握了知识,提高了写作能力,也让他们学会 hr求知的方法.