负数乘负数
负数的本质与有理数乘法法则——从数学的角度解析“负负得
正”
作者:文内附 来源:文内附 更新:2014/9/3 栏目:数学论文 【热点导读】:中学语文教学方法的探讨 语文教师角色的转换 初中语文教学运用“情
感教育”之
负数的本质与有理数乘法法则——从数学的角度解析“负负得正” 更 多精 品源 自 3 e d u 课 件
负数的本质与有理数乘法法则——从数学的角度解析“负负得正”
曾小平 石冶郝
(首都师范大学初等教育学院，北京100048)
一、有理数乘法法则需要数学证明
有理数乘法法则是初中数学的重要
内容
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，“负负得正”是其中的难点，研究
表
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明，虽然学生都能准确记忆有理数乘法法则，并能依据法则进行计算，然而绝大多数学生都不能举出实例来验证法则，更没有学生能够解释法则背后的数学道理，这也就是说，学生仅仅掌握了有理数乘法的算法，且只能遵循算法进行机械计算，并没有真正理解其中的算理，
导致这种现状的原因可能是多方面的，然而本文只探索有理数乘法的算理是什么，即法则怎么来的，笔者带着这一问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
查阅了现行各版本的初中数学教材，发现各版本教材只给出了有理数的乘法法则，而没有给出其中的理由(但教材为了让学生发现有理数乘法法则，创设了一个生活化的数学情境，作为脚手架来帮助学生学习法则，
比如，人教版教材创设的是“蜗牛爬行”的情境，一只蜗牛沿着直线Z爬行，它现在的位置恰好在f上的点O(让学生根据生活经验推断:如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右,左爬行，3分钟后,前它在什么位置，在此情境中，“被乘数”、“乘数”和“积”涉及3个物理量(速度、时间和位移)，每个量有3个基准(基准点O、约定正方向和负方向)，三者关系比较复杂，弄得学生昏头转向，苏教版、浙教版教材也是采用类似的情
境来引入有理数乘法的(由于这类情境中的关系极为复杂，学生并不感兴趣，更不可能从中归纳概括出有理数乘法法则(
再如，北师大版教材采用了归纳模型，即让学生在计算(-3)×3=-9、(-3)×2=-6、(-3)×1=-3、(-3)x0=0的基础上，让学生猜想(-3)×(-1)=?、(-3)×(-2)=?、(-3)×(-3)=?等算式的结果，进而归纳出有理数乘法法则(而华东师大版教材采用的是相反数模型，即从算式3x2=6和(-3)x2=-6出发，得到结论“两个数相乘，把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来积的相反数”，并用此结论计算3×(-2)=?和(-3)×(-2)=?，进而概括出有理数乘法法则(然而，学生很难接受这两种模型，因为“两个因数变小了，而乘积却变大了”，这与学生已有经验相矛盾。
其实，有理数乘法法则并非人为规定，也不是根据生活实例和计算结果归纳出来的，而是由正负数的数学本质和运算的定义决定的(也就是说，有理数乘法法则是依赖于数学的特征和数学和谐运转的需要，它的正确性可以用数学逻辑来证明(遗憾的是，现有证明都用到抽象代数中集、群、环的相关理论，非专业人士很难理解，不可能用于初中数学教学。
然而，只要我们从负数的数学本质人手，根据整数四则运算的常用结论，可以证明有理数乘法法则(该证明难度不大，比较轻松地突破了“负负得正”，初中学生容易理解(同时，从数学出发用推理的方式证明有理数乘法法则，可以弥补上述教材所采用的归纳方法的逻辑缺陷。
二、负数的数学本质与有理数乘法法则
在非负数范围内，加法可以畅通无阻地进行，即任何两个非负数相加，其结果是非负数，可是，在非负数范围内，减法却不能畅通无阻地进行，当减数大于被减数时差不是非负数(然而，减法和加法互为逆运算，应当具备同样的性质，其地位才是对等的，因此，要适当延伸非负数，即增加一些新的数，得到一个更广阔的范围，在这个范围内，减法可以畅通无阻地进行，而原来能在非负数范围内进行的四则运算仍然保持原来的结果和运算律(加法和乘法的交换律、结合律以及乘法对加法的分配律)。
1(负数的数学本质
负数最早出现在中国古代数学名著《九章算术》的“方程术”中，在用加减消元法解多元一次方程组时，为了表示小数减大数的运算结果，便引入了负数(后来，魏晋时期的数学家刘徽在《九章算术注》中对负数的出现作了解释，“两算得失相反(要令正负以名之”，著名数学家柯朗在《什么是数学》中进一步解释道:“引进了符号-1，-2，-3，…以及对b
一年级
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一个班的学生，按照设想方式进行教学实验，一个月后检查发现这些学生大都能正确推导出有理数的乘法法则(现将教学过程简要介绍如下，仅供老师们教学时作参考(
1(复习旧知(引入课题
师:请问负数的本质是什么,
生:负数是小数减大数的差，也就是说，当b
总结
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归纳，形成法则
号的两个数相乘，结果等于它们的绝对值相乘;异号的两个数相乘，结果等于它们绝对值乘积的相反数。
生:两个数相乘，同号为正，异号为负，并把绝对值相乘。
评析:通过负数的数学本质，巧妙的将有理数的乘法问题转化成非负数的问题来解决(沟通了前后知识的联系;同时，从特定算式到一般情况的推理，让学生明白了，判断数学结论正确性的依据是推理论证，而不仅仅是观察归纳。
四、关注数学知识的本质理解
重视数学的生活化，将数学同实际生活联系起来进行教学，让学生体会到数学的有趣有用，是值得提倡的(然而，过度追求数学的生活化，可能会造成数学与生活生搬硬套的联系，导致牵强附会的理解(况且数学在现实生活中的应用仅仅是数学极小的一个部分，数学更多的思想精华体现在数学进行抽象、概括、推理的过程中(如果仅仅以直观的实例和虚构的模型来代替数学推理与论证，其结果只能是牺牲数学的科学性，让学生不能真正理解数学核心内容和主要意义。
因此，学习数学，更重要的是学习数学的内在实质，即学习数学化的思考与推理，学习数学提出问题、分析问题、解决问题的方法，为此，教师要精通数学学科的知识内容、
把握数学的本质与特征、领悟数学思想方法的精髓、理解数学教学的价值，将它们渗透到数学教学当中，也就是说，数学教学，要展示数学核心概念的发生发展过程和基本结论的发现、证明和运用过程，展示数学提出和解决问题的思维过程，这样，学生才能以“再创造”的方式获得数学的基础知识，领悟数学的思想方法和分析与解决问题的策略，进而发展思维、提高能力。
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